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“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”是唐朝诗人杜甫在《寄李十二白二十韵》中的名句，意在称赞李白的创作才华，强调李白诗歌强大的艺术力量。多媒体教学手段运用于中学思想政治课教学，同样具有这种神奇的力量。它能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，给思想政治课教学注入全新的生命和充沛的活力；它能将古今中外日新月异的科技知识和时代信息请进课堂，从而极大地丰富人们所接触的信息量，更新人们的阅读途径；它能多角度拨动学生的心弦，全方位调动学生的感官，增强教学的吸引力、感染力和说服力，从而开辟春意盎然、生机勃勃的思想政治课教学园地。
有经验的思想政治课教师总是善于运用多媒体教学手段的再现、示美、声化、亮化和强补功能，在日常的课堂教学中适时地、恰当地亮出多媒体，以拓展教学空间，营造课堂氛围，再现生活真实场景，创设问题情境，从而起到“点击惊风雨，生成震课堂”的教学效果。
一、再现功能——让静态的教材灵“动”活泼
呈现在我们面前的思想政治课教材，无疑是装帧精美的纸质文本。课堂上，无论教师怎样使尽浑身解数，学生怎样展开联翩浮想，教材依然是以纸质文字的形式原生态地静在那里。然而，当多媒体教学手段运用于课堂，它能一下子改变传统纸质文本的客观静止状态，可以还原几千年前那“暗淡了”的“刀光剑影”和“远去了”的“鼓角铮鸣”；可以再现几万里远那“淹没了”的“黄尘古道”和“荒芜了”的“烽火边城”。它能变静为动，使“历史的天空”，陡然“闪烁着几颗星”；它能生成动态万千的现实生活，让“人间一股英雄气”，瞬间“在纵横驰骋”；它能化腐朽为神奇，变“一个个鲜活的面容”又重新在我们的“眼前飞扬着”。这是一幅多么美妙的图景，这又是一幅多么瑰丽的画面！可见，一旦将多媒体教学手段引入思想政治课堂，纸质文本立马因之动化，灵动风生；单调文字霎时藉此生辉，摇弋多姿。
例如，有一位教师在教学《永恒的中华民族精神》一课时，在指导学生掌握教材的基本内容之后，巧妙地利用多媒体教学手段设计，将静止的文字表述动化成人物的系列活动，再现英雄人物慷慨悲歌的一幕幕。随着课件的依次播放，学生们仿佛穿越几百年、上千年的历史时空，感觉自己在和历史上的英雄人物进行着心灵的对话：我们仿佛听到屈原沅水旁“长太息以掩泣兮，哀民生之多艰”的徘徊独吟；仿佛看到与冷月作伴、孤冢为伍，冰天雪地里“渴饮雪，饥吞毡”却心如铁石坚，凛然持汉节而不改其志的苏武。岳飞那一句“待从头，收拾旧山河，朝天阙”的呐喊，满腔忠愤，丹心碧血，倾出肺腑；范仲淹那一声“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的呼唤，心忧天下，补救时弊，寸断肝肠；而林则徐那一腔“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的豪情，则不避祸患，视死如归，直抒胸臆。一个个特写镜头，一幅幅奇妙画卷，生动活泼地展现在我们面前。此时，学生们对中华民族精神这个概念的理解，已不再停留在静态的纸质文字上，而是化成异彩纷呈的人物活动、栩栩如生的故事演进。多媒体教学手段的运用，还原了远古时代的生活情形，展现了英雄人物的悲壮人生，课堂气氛顿时活跃起来，学生们对课文内容的理解和印象有了更深层的感受。
二、示美功能——让纸质的文字“美”艳绝伦
选入中学思想政治课本的几个必修模块，从美学角度来考量，无不文字简约，意蕴丰厚，美在内容；无不装帧精巧，编制细腻，美在形象；无不阐发详细，启迪深远，美在哲理。仔细浏览教材，给人以美轮美奂、美不胜收之感。然而，这些美情美境，又都是通过文字描述或透过图片展示呈现在我们面前的。要想将其还原成自然美景、人间美情、社会美态，单凭教师的口传心授或学生的冥思苦想，无论主观愿望如何美好，结果都是“瞎子点灯——白费蜡”。然而，妙手回春的多媒体，却能让各种美脱颖于文本，还原在课堂。思想政治理论源于生活，又抽象于生活，经过精心制作的课件，特别是图像物景，或以色彩明丽著称，或以优美如画见长，通过多媒体教学手段的转换运作，可以换文字为图像，变抽象为具体，化一色为多彩，令求学者赏心悦目，课堂学习兴味盎然。就这样，通过多媒体教学手段的精心打造，清一色的墨黑文字，瞬间美感顿生，美彩飞扬。
例如，我在教学《世界文化的多样性》一课时，就充分调用了多媒体教学手段的示美功能。为了让教材描述的美景呈现得更加具体形象，课前，我先将全班同学分成四个小组，布置第一组负责查找有关中国人过春节和西方人过圣诞节的资料；第二组负责搜索有关世界文化遗产的图片；第三组负责整理不同国家、民族的有代表性的民歌；第四组收集有关奥运会的会徽。同学们各显神通，事先积极准备。正式授课时，我请学生上台临场展示，并有意识地指导学生结合教材内容，仔细观看屏幕。随着多媒体课件的打开，但见一幅幅美景陈列在眼前，一张张图画展览于课堂：那多种多样的语言，那深邃超世的宗教信仰，那形形色色的礼仪禁忌，那风格迥异的民居建筑，那丰富多彩的风俗习惯，那绚丽多姿的传统节日，那异彩纷呈的文学艺术，那鲜明独特的思想理论……一张张精美的课件，将世界文化百草园中争妍斗艳、五彩缤纷的景象，表现得淋漓尽致。这时，普通的文字通过多媒体的转换，已然奇妙地幻化成优美的图画。学生们只觉得自己在曼妙的世界里感受着美的熏陶，在美的体验中陶冶情操、愉悦身心、净化灵魂。
三、声化功能——让静默的课堂“声”情并茂
作为纸质媒体的教材，当然属无声读本之列，只有通过学生的大声朗读和教师的分析讲解，方可發出清脆悦耳的书声。除此之外，教材也就静默不语了。那么，如何让静默的文本发出声响，开口说话，甚至营造歌声如潮、笑声似浪的课堂氛围呢？多媒体教学手段无疑是最好的选择。实践证明，它能让静默的文字声化为琅琅的笑声、潺潺的水声和悠扬的歌声，以此感染学生，使学生时时如闻“琵琶”之语，处处似听“仙乐”之声，进而思路开阔，精神振奋。
例如，我在教学《中国共产党执政：历史和人民的选择》一课时，就通过声化教材的方式，结合中央电视台纪念中国共产党成立90周年大型文艺晚会，有选择地播放了几首经典红歌。顿时，那些气势恢弘的抒怀之作，似汹涌般的海浪，澎湃于激情奔放的课堂。一首《唱支山歌给党听》表达了亿万人民群众“把党比母亲”的真挚情愫；一曲《走进新时代》抒发了全国人民在党的领导下建设中国特色社会主义的满怀豪情；而《没有共产党就没有新中国》这首歌则真实地描述了中国共产党所走过的90载灿烂辉煌的风雨历程，写下了人类壮丽不朽的华美诗篇。借用多媒体教学手段将这些歌曲引入课堂，一下子使静寂的思想政治课堂，声浪迭起，以声夺人，教材资源得到了最合理的开发，课堂气氛异常活跃，称羡之语、赞美之声不绝于耳。
四、亮化功能——使关键处“亮”丽多姿
思想政治课教材传达给学生的信息形式，无非是文字和插图两种，前者是主体，后者是辅助。无论是教材正文，还是相关链接、专家点评、名词点击等，都有重点与一般之分、主要与次要之别。就教材而言，字里行间，“万绿丛中一点红”，到处是动人春色，到处是绿满人间，然而，这“万绿丛中”的“一点红”就是教材的亮点，就是课堂上需要我们倾心打磨和着力打造的亮点。我们无法想象，一堂思想政治课如果一个亮点也没有打造，一个亮化举动也没有发生，那将是怎样糟糕而可怕的课堂。然而，亮点又不是我们轻而易举就能发现的。它好比埋在地下的金子和美玉，往往潜隐于教材之中，或以关键词语呈现、或以背景材料示人、或以图表漫画插入。总之，需要我们“运用脑髓，放出眼光，自己来拿。”（鲁迅语）如果我们对教材仅限于蜻蜓点水般的浏览，满足于浮光掠影式的通读，是永远发现不了亮点的。对于手头上的思想政治课教材，我们只有在读它、教它的同时，有意识地去探究它，并努力从中发现亮点，才能走出“黑夜”，才能剖璞见玉，才能“吹尽黄沙始到金”。因此，教学中，我们只有深入地挖掘教材，反复打造亮点，并注意借助多媒体这一独特手段，适时地展示相关教学课件，才能使亮点光芒四射，光彩照人，从而产生“甲光向日金鳞开”的理想效果。
例如，我在教学《新时代的劳动者》这一课时，就充分发挥了多媒体教学手段的亮化功能，重点打造了四个亮点：一个重点是党和政府促进就业，一个难点是维护劳动者权益的途径与技巧，一个焦点是个人树立正确就业观，一个热点是维护劳动者合法权益的必要性。围绕着这四个亮点，我有选择地收集一些资料并将其制成课件，配合教材讲解，分次展播课件内容，收到了很好的效果。尤其在处理“维护劳动者合法权益的必要性”这个热点时，我及时展示了新华网《贵州频道》上的一则报道。该报道称，在一定程度上，拖欠农民工工资已经成为一个影响社会安定和诱发犯罪的严重问题。课件展示后，我再结合教材内容，设计几个问题，引导学生深层探源，并请其提出解决办法。由于课件选例典型，展示及时，结合教材紧密，学生们情绪饱满，讨论热烈，课堂上高潮迭起。总之，围绕这四个亮点展示的课件，有文字，有图像，有声音，资料、问题、答案逐次展示，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，多媒体教学手段的亮化功能得到了最充分的发挥。
五、强补功能——使虚弱处“强”补给力
思想政治课教材中所涉及的基本概念、基本理论较多，但相对于古今中外诸子百家之言来说，自然是九牛一毛。那么，如何在有限的课堂空间给学生介紹更多的知识，以突破教材重难点、丰富学生们的精神世界？实践证明，借助多媒体教学手段能够慧眼“拾”珠，扩展课堂容量，强补教学内容。“强补”者，增强、补充、扩展之谓也。也即在课堂教学中，通过运用多媒体教学手段，及时添加与教材有关的社会热点和趣闻轶事，以使瘦弱的教材具有了强健的体魄，同时，也加深学生对教材内容的理解和把握。多媒体强补的内容，要因教材而易，因教学而变。凡与教材有关的趣闻轶事、名家语录、新闻特写、诗文书画、成语典故、实物图景、传说谚语、民俗风情等等，皆可留意于心，及时收集整理、分类归档，并通过多媒体不失时机地呈现于课堂，为课堂教学带来“及时雨”。传统教学模式下，这些材料是借助黑板抄写或讲义印发等形式进行补充的，一定程度上起到了丰满和强化教材的作用，但与多媒体快节奏、多样式、大容量、高效率的优势相比，无疑是相形见绌。从这个意义上说，多媒体教学手段的强补功能又是独一无二的。
例如，有一位教师在教学《我国处理国际关系的决定性因素：国家利益》一课时，就通过多媒体补进了与教材有关的众多资料。这一课知识性、理论性较强，个别提法笼统、抽象，仅仅依靠学生阅读或通过教师讲解来认识和理解文本是远远不够的。此时，借助多媒体教学手段的强化功能显得尤为必要，它表现力强，信息量大。教者深得这种补充的妙趣，根据教学内容的推进，先后补充了当代世界主要国家有关外交活动的影音资料。这些强补的内容，资料全面，图片新颖，界面清晰，不仅丰富了学生的知识积累，而且真实的画面抓住了学生的思维触角，激发了学生浓厚的探究兴趣。学生们通过观察直观的画面，但见：昔日的敌手，今天却鲜花簇拥、掌声欢迎、深情拥抱；旧时的盟友，当下却怒目相向、形同陌路、互生嫌隙。试想，目睹此情此景，学生们能不对“没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，永恒不变的是我们的利益”这句名言有最真切的感受吗？同时，学生们看到当今国与国之间，或军事对峙，或经济制裁，或外交斡旋。军舰在公海游弋，战机在高空盘旋，政要在各地游说，看到此境此状，学生们能不对“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。”这句名言有最直接的体会吗？而这些都是通过多媒体“这双慧眼”，让学生们“把这世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切”的。
多媒体教学手段在思想政治课教学中的运用，有效地促成了教材知识和课堂情境的有机融合，使静态的教材灵“动”活泼，纸质的文字“美”艳绝伦，静默的课堂“声”情并茂，关键处“亮”丽多姿，虚弱处“强”补给力。真正是“点击惊风雨，生成震课堂”，让思想政治课教学充满无穷魅力和无限生机。
（作者单位：安徽省庐江教育局教研室）
有经验的思想政治课教师总是善于运用多媒体教学手段的再现、示美、声化、亮化和强补功能，在日常的课堂教学中适时地、恰当地亮出多媒体，以拓展教学空间，营造课堂氛围，再现生活真实场景，创设问题情境，从而起到“点击惊风雨，生成震课堂”的教学效果。
一、再现功能——让静态的教材灵“动”活泼
呈现在我们面前的思想政治课教材，无疑是装帧精美的纸质文本。课堂上，无论教师怎样使尽浑身解数，学生怎样展开联翩浮想，教材依然是以纸质文字的形式原生态地静在那里。然而，当多媒体教学手段运用于课堂，它能一下子改变传统纸质文本的客观静止状态，可以还原几千年前那“暗淡了”的“刀光剑影”和“远去了”的“鼓角铮鸣”；可以再现几万里远那“淹没了”的“黄尘古道”和“荒芜了”的“烽火边城”。它能变静为动，使“历史的天空”，陡然“闪烁着几颗星”；它能生成动态万千的现实生活，让“人间一股英雄气”，瞬间“在纵横驰骋”；它能化腐朽为神奇，变“一个个鲜活的面容”又重新在我们的“眼前飞扬着”。这是一幅多么美妙的图景，这又是一幅多么瑰丽的画面！可见，一旦将多媒体教学手段引入思想政治课堂，纸质文本立马因之动化，灵动风生；单调文字霎时藉此生辉，摇弋多姿。
例如，有一位教师在教学《永恒的中华民族精神》一课时，在指导学生掌握教材的基本内容之后，巧妙地利用多媒体教学手段设计，将静止的文字表述动化成人物的系列活动，再现英雄人物慷慨悲歌的一幕幕。随着课件的依次播放，学生们仿佛穿越几百年、上千年的历史时空，感觉自己在和历史上的英雄人物进行着心灵的对话：我们仿佛听到屈原沅水旁“长太息以掩泣兮，哀民生之多艰”的徘徊独吟；仿佛看到与冷月作伴、孤冢为伍，冰天雪地里“渴饮雪，饥吞毡”却心如铁石坚，凛然持汉节而不改其志的苏武。岳飞那一句“待从头，收拾旧山河，朝天阙”的呐喊，满腔忠愤，丹心碧血，倾出肺腑；范仲淹那一声“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的呼唤，心忧天下，补救时弊，寸断肝肠；而林则徐那一腔“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的豪情，则不避祸患，视死如归，直抒胸臆。一个个特写镜头，一幅幅奇妙画卷，生动活泼地展现在我们面前。此时，学生们对中华民族精神这个概念的理解，已不再停留在静态的纸质文字上，而是化成异彩纷呈的人物活动、栩栩如生的故事演进。多媒体教学手段的运用，还原了远古时代的生活情形，展现了英雄人物的悲壮人生，课堂气氛顿时活跃起来，学生们对课文内容的理解和印象有了更深层的感受。
二、示美功能——让纸质的文字“美”艳绝伦
选入中学思想政治课本的几个必修模块，从美学角度来考量，无不文字简约，意蕴丰厚，美在内容；无不装帧精巧，编制细腻，美在形象；无不阐发详细，启迪深远，美在哲理。仔细浏览教材，给人以美轮美奂、美不胜收之感。然而，这些美情美境，又都是通过文字描述或透过图片展示呈现在我们面前的。要想将其还原成自然美景、人间美情、社会美态，单凭教师的口传心授或学生的冥思苦想，无论主观愿望如何美好，结果都是“瞎子点灯——白费蜡”。然而，妙手回春的多媒体，却能让各种美脱颖于文本，还原在课堂。思想政治理论源于生活，又抽象于生活，经过精心制作的课件，特别是图像物景，或以色彩明丽著称，或以优美如画见长，通过多媒体教学手段的转换运作，可以换文字为图像，变抽象为具体，化一色为多彩，令求学者赏心悦目，课堂学习兴味盎然。就这样，通过多媒体教学手段的精心打造，清一色的墨黑文字，瞬间美感顿生，美彩飞扬。
例如，我在教学《世界文化的多样性》一课时，就充分调用了多媒体教学手段的示美功能。为了让教材描述的美景呈现得更加具体形象，课前，我先将全班同学分成四个小组，布置第一组负责查找有关中国人过春节和西方人过圣诞节的资料；第二组负责搜索有关世界文化遗产的图片；第三组负责整理不同国家、民族的有代表性的民歌；第四组收集有关奥运会的会徽。同学们各显神通，事先积极准备。正式授课时，我请学生上台临场展示，并有意识地指导学生结合教材内容，仔细观看屏幕。随着多媒体课件的打开，但见一幅幅美景陈列在眼前，一张张图画展览于课堂：那多种多样的语言，那深邃超世的宗教信仰，那形形色色的礼仪禁忌，那风格迥异的民居建筑，那丰富多彩的风俗习惯，那绚丽多姿的传统节日，那异彩纷呈的文学艺术，那鲜明独特的思想理论……一张张精美的课件，将世界文化百草园中争妍斗艳、五彩缤纷的景象，表现得淋漓尽致。这时，普通的文字通过多媒体的转换，已然奇妙地幻化成优美的图画。学生们只觉得自己在曼妙的世界里感受着美的熏陶，在美的体验中陶冶情操、愉悦身心、净化灵魂。
三、声化功能——让静默的课堂“声”情并茂
作为纸质媒体的教材，当然属无声读本之列，只有通过学生的大声朗读和教师的分析讲解，方可發出清脆悦耳的书声。除此之外，教材也就静默不语了。那么，如何让静默的文本发出声响，开口说话，甚至营造歌声如潮、笑声似浪的课堂氛围呢？多媒体教学手段无疑是最好的选择。实践证明，它能让静默的文字声化为琅琅的笑声、潺潺的水声和悠扬的歌声，以此感染学生，使学生时时如闻“琵琶”之语，处处似听“仙乐”之声，进而思路开阔，精神振奋。
例如，我在教学《中国共产党执政：历史和人民的选择》一课时，就通过声化教材的方式，结合中央电视台纪念中国共产党成立90周年大型文艺晚会，有选择地播放了几首经典红歌。顿时，那些气势恢弘的抒怀之作，似汹涌般的海浪，澎湃于激情奔放的课堂。一首《唱支山歌给党听》表达了亿万人民群众“把党比母亲”的真挚情愫；一曲《走进新时代》抒发了全国人民在党的领导下建设中国特色社会主义的满怀豪情；而《没有共产党就没有新中国》这首歌则真实地描述了中国共产党所走过的90载灿烂辉煌的风雨历程，写下了人类壮丽不朽的华美诗篇。借用多媒体教学手段将这些歌曲引入课堂，一下子使静寂的思想政治课堂，声浪迭起，以声夺人，教材资源得到了最合理的开发，课堂气氛异常活跃，称羡之语、赞美之声不绝于耳。
四、亮化功能——使关键处“亮”丽多姿
思想政治课教材传达给学生的信息形式，无非是文字和插图两种，前者是主体，后者是辅助。无论是教材正文，还是相关链接、专家点评、名词点击等，都有重点与一般之分、主要与次要之别。就教材而言，字里行间，“万绿丛中一点红”，到处是动人春色，到处是绿满人间，然而，这“万绿丛中”的“一点红”就是教材的亮点，就是课堂上需要我们倾心打磨和着力打造的亮点。我们无法想象，一堂思想政治课如果一个亮点也没有打造，一个亮化举动也没有发生，那将是怎样糟糕而可怕的课堂。然而，亮点又不是我们轻而易举就能发现的。它好比埋在地下的金子和美玉，往往潜隐于教材之中，或以关键词语呈现、或以背景材料示人、或以图表漫画插入。总之，需要我们“运用脑髓，放出眼光，自己来拿。”（鲁迅语）如果我们对教材仅限于蜻蜓点水般的浏览，满足于浮光掠影式的通读，是永远发现不了亮点的。对于手头上的思想政治课教材，我们只有在读它、教它的同时，有意识地去探究它，并努力从中发现亮点，才能走出“黑夜”，才能剖璞见玉，才能“吹尽黄沙始到金”。因此，教学中，我们只有深入地挖掘教材，反复打造亮点，并注意借助多媒体这一独特手段，适时地展示相关教学课件，才能使亮点光芒四射，光彩照人，从而产生“甲光向日金鳞开”的理想效果。
例如，我在教学《新时代的劳动者》这一课时，就充分发挥了多媒体教学手段的亮化功能，重点打造了四个亮点：一个重点是党和政府促进就业，一个难点是维护劳动者权益的途径与技巧，一个焦点是个人树立正确就业观，一个热点是维护劳动者合法权益的必要性。围绕着这四个亮点，我有选择地收集一些资料并将其制成课件，配合教材讲解，分次展播课件内容，收到了很好的效果。尤其在处理“维护劳动者合法权益的必要性”这个热点时，我及时展示了新华网《贵州频道》上的一则报道。该报道称，在一定程度上，拖欠农民工工资已经成为一个影响社会安定和诱发犯罪的严重问题。课件展示后，我再结合教材内容，设计几个问题，引导学生深层探源，并请其提出解决办法。由于课件选例典型，展示及时，结合教材紧密，学生们情绪饱满，讨论热烈，课堂上高潮迭起。总之，围绕这四个亮点展示的课件，有文字，有图像，有声音，资料、问题、答案逐次展示，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，多媒体教学手段的亮化功能得到了最充分的发挥。
五、强补功能——使虚弱处“强”补给力
思想政治课教材中所涉及的基本概念、基本理论较多，但相对于古今中外诸子百家之言来说，自然是九牛一毛。那么，如何在有限的课堂空间给学生介紹更多的知识，以突破教材重难点、丰富学生们的精神世界？实践证明，借助多媒体教学手段能够慧眼“拾”珠，扩展课堂容量，强补教学内容。“强补”者，增强、补充、扩展之谓也。也即在课堂教学中，通过运用多媒体教学手段，及时添加与教材有关的社会热点和趣闻轶事，以使瘦弱的教材具有了强健的体魄，同时，也加深学生对教材内容的理解和把握。多媒体强补的内容，要因教材而易，因教学而变。凡与教材有关的趣闻轶事、名家语录、新闻特写、诗文书画、成语典故、实物图景、传说谚语、民俗风情等等，皆可留意于心，及时收集整理、分类归档，并通过多媒体不失时机地呈现于课堂，为课堂教学带来“及时雨”。传统教学模式下，这些材料是借助黑板抄写或讲义印发等形式进行补充的，一定程度上起到了丰满和强化教材的作用，但与多媒体快节奏、多样式、大容量、高效率的优势相比，无疑是相形见绌。从这个意义上说，多媒体教学手段的强补功能又是独一无二的。
例如，有一位教师在教学《我国处理国际关系的决定性因素：国家利益》一课时，就通过多媒体补进了与教材有关的众多资料。这一课知识性、理论性较强，个别提法笼统、抽象，仅仅依靠学生阅读或通过教师讲解来认识和理解文本是远远不够的。此时，借助多媒体教学手段的强化功能显得尤为必要，它表现力强，信息量大。教者深得这种补充的妙趣，根据教学内容的推进，先后补充了当代世界主要国家有关外交活动的影音资料。这些强补的内容，资料全面，图片新颖，界面清晰，不仅丰富了学生的知识积累，而且真实的画面抓住了学生的思维触角，激发了学生浓厚的探究兴趣。学生们通过观察直观的画面，但见：昔日的敌手，今天却鲜花簇拥、掌声欢迎、深情拥抱；旧时的盟友，当下却怒目相向、形同陌路、互生嫌隙。试想，目睹此情此景，学生们能不对“没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，永恒不变的是我们的利益”这句名言有最真切的感受吗？同时，学生们看到当今国与国之间，或军事对峙，或经济制裁，或外交斡旋。军舰在公海游弋，战机在高空盘旋，政要在各地游说，看到此境此状，学生们能不对“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。”这句名言有最直接的体会吗？而这些都是通过多媒体“这双慧眼”，让学生们“把这世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切”的。
多媒体教学手段在思想政治课教学中的运用，有效地促成了教材知识和课堂情境的有机融合，使静态的教材灵“动”活泼，纸质的文字“美”艳绝伦，静默的课堂“声”情并茂，关键处“亮”丽多姿，虚弱处“强”补给力。真正是“点击惊风雨，生成震课堂”，让思想政治课教学充满无穷魅力和无限生机。
（作者单位：安徽省庐江教育局教研室）