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课堂提问是启发、引导学生思考、解疑、获取知识、顺利完成教学任务的重要手段，是英语交际活动的催化剂。教师必须重视问点的选择和设置。问点的选择和设置可以从知识的内在联系处、“一石激起千层浪”处、“牵一发而动全身”处、学生思考的转折处四个方向进行设置。
问题教学在激发学生思维方面起着重要的作用，而问题教学的首要环节是课堂问题的设计。在英语课堂教学中，能否依据教材内容和学生的心理特点、认知水平，恰到好处地选择和设置问点，直接影响到学生文化素质的提高和创新能力的培养。
所谓问点，是指课堂教学过程中提出问题的切人点。然而国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师有效的课堂提问通常就更少了，且问题的设置存在着不少缺点。可以说，问点的选择和设置是否合理，关系到整个课堂结构和成败。那么如何选择和设置问点呢？笔者以为，可以从以下几个方面人手：
1设在知识的内在联系处，温故知新
英语教学内容前后之间往往有着一定的内在联系。因此，在学习新知识时，可以通过设问，引导学生对旧知识进行回忆思考，自然过渡到新知识。这种提问方法主要用于新课的导人和一节课中前后知识点的连续分析中。
比如在学习“What day is today?”时，笔者就以挂历、日历出示，指着问学生“What day is today?”在学生回答后继续发问“Why”这样不仅使学生有了兴趣，也学习了句型，又复习了旧知识，效果较好。
在新旧知识点的衔接处设问，符合学生的认知规律，让学生在复习旧知识的基础上，把旧知识和新知识做对比，找出旧、新知识的差异和联系。学生在感受新知识的同时，既有思想准备，又有知识基础，做到温故知新
2设在“一石激起千层浪”处，激发兴趣
在英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，始终是教学的难点与教学设计的出发点。兴趣是最好的老师。恰当的提问可以激发学生的学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“好知者”，自觉投人学习。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣在英语教学中，要充分挖掘教材中所蕴涵的创新教育素材，精心设计提问，促使学生展开想象的翅膀，进发出创造性思维的火花。
“设问激趣”要注意以下几点：第一，形式灵活，内容新颖，喜闻乐见，妙趣横生。带有浓厚趣味性的问题，易于师生共鸣，激发学生兴趣。如果设问呆板枯燥、平淡无奇，明知故问或艰深生涩，会使学生感到索然无趣，影响学习的积极性。第二，贴合重点，有的放矢。设问激趣，点燃学生激情，并巧妙引“火”烧向教学重点，从而提高学习效率。第三，短小精悍，点到为止。设问的目的是“激趣”、“促学”，切不可“哗众取宠”，喧“问”之宾，夺“学”之主，造成顾此失彼，因此得不偿失。
3设在“牵一发而动全身”处，解决重点，突破难点
问题的切人要选在教材中能充分体现教学目的、实现教学目标的关键之处。教师要吃透教材，在深人钻研的基础上，根据整体教学原则，力求设计一个或几个主要问题，扣住重点，抓住难点。
3.1解决重点。教学重点好像是统管数盏电灯的“总开关”，是四通八达的“交通枢纽”。教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量，因此问点的选择和设置尤为重要〕
3.2突破难点。每一节课总存在着教学难点，它是课堂教学的拦路虎。难点解决不了或解决不好，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，进而影响整节课的教学效果。如在教学“I like the white sweater with the green skirt.”这一句子时，“With”的用法是难点。黑板出示一个头饰和自画衣物图，笔者先问学生：“Do you like this white sweater?”“Do you like that green skirt?”再把Sweate和skirt拼在一起问：“Do you like the white sweater with the green skirt?”学生可能会有点明白“with”在此处的意思。随后笔者请学生上来拼凑衣服，用同样的方法询问，学生就能比较形象地理解"with”的用法了。
针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。但须难易适度，巧而不死。只有这样，才是有主攻目标、有针对性、有激发力、有实效。
4设在学生思考的转折处，激发思维
问题是思维的起点，也是思维的动力。英语课堂教学成功与否的一个关键在于能否激发学生的思维。“思源于疑”，思维活动通常都是由疑问而产生的，只有当学生对所学知识产生疑问时，才能点燃思维的火花。因此，在教学过程中，教师要不断地、适时地向学生提出疑问，激发他们解决疑难的欲望，从而使学生积极地思维。
总之，问点的选择和设置是多种多样的。如果在课堂上能很好地把握以上几点，在热爱学生、尊重学生的基础上教育，采取科学的提问和引导方式；在激发学生的基础上教育，采取科学的提问和引导方式，激发学生的积极性，使每个学生得到充分的发展这样，课堂提问的效果就会越来越好，学生的创造性思维也能更充分地体现出来。
问题教学在激发学生思维方面起着重要的作用，而问题教学的首要环节是课堂问题的设计。在英语课堂教学中，能否依据教材内容和学生的心理特点、认知水平，恰到好处地选择和设置问点，直接影响到学生文化素质的提高和创新能力的培养。
所谓问点，是指课堂教学过程中提出问题的切人点。然而国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师有效的课堂提问通常就更少了，且问题的设置存在着不少缺点。可以说，问点的选择和设置是否合理，关系到整个课堂结构和成败。那么如何选择和设置问点呢？笔者以为，可以从以下几个方面人手：
1设在知识的内在联系处，温故知新
英语教学内容前后之间往往有着一定的内在联系。因此，在学习新知识时，可以通过设问，引导学生对旧知识进行回忆思考，自然过渡到新知识。这种提问方法主要用于新课的导人和一节课中前后知识点的连续分析中。
比如在学习“What day is today?”时，笔者就以挂历、日历出示，指着问学生“What day is today?”在学生回答后继续发问“Why”这样不仅使学生有了兴趣，也学习了句型，又复习了旧知识，效果较好。
在新旧知识点的衔接处设问，符合学生的认知规律，让学生在复习旧知识的基础上，把旧知识和新知识做对比，找出旧、新知识的差异和联系。学生在感受新知识的同时，既有思想准备，又有知识基础，做到温故知新
2设在“一石激起千层浪”处，激发兴趣
在英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，始终是教学的难点与教学设计的出发点。兴趣是最好的老师。恰当的提问可以激发学生的学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“好知者”，自觉投人学习。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣在英语教学中，要充分挖掘教材中所蕴涵的创新教育素材，精心设计提问，促使学生展开想象的翅膀，进发出创造性思维的火花。
“设问激趣”要注意以下几点：第一，形式灵活，内容新颖，喜闻乐见，妙趣横生。带有浓厚趣味性的问题，易于师生共鸣，激发学生兴趣。如果设问呆板枯燥、平淡无奇，明知故问或艰深生涩，会使学生感到索然无趣，影响学习的积极性。第二，贴合重点，有的放矢。设问激趣，点燃学生激情，并巧妙引“火”烧向教学重点，从而提高学习效率。第三，短小精悍，点到为止。设问的目的是“激趣”、“促学”，切不可“哗众取宠”，喧“问”之宾，夺“学”之主，造成顾此失彼，因此得不偿失。
3设在“牵一发而动全身”处，解决重点，突破难点
问题的切人要选在教材中能充分体现教学目的、实现教学目标的关键之处。教师要吃透教材，在深人钻研的基础上，根据整体教学原则，力求设计一个或几个主要问题，扣住重点，抓住难点。
3.1解决重点。教学重点好像是统管数盏电灯的“总开关”，是四通八达的“交通枢纽”。教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量，因此问点的选择和设置尤为重要〕
3.2突破难点。每一节课总存在着教学难点，它是课堂教学的拦路虎。难点解决不了或解决不好，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，进而影响整节课的教学效果。如在教学“I like the white sweater with the green skirt.”这一句子时，“With”的用法是难点。黑板出示一个头饰和自画衣物图，笔者先问学生：“Do you like this white sweater?”“Do you like that green skirt?”再把Sweate和skirt拼在一起问：“Do you like the white sweater with the green skirt?”学生可能会有点明白“with”在此处的意思。随后笔者请学生上来拼凑衣服，用同样的方法询问，学生就能比较形象地理解"with”的用法了。
针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。但须难易适度，巧而不死。只有这样，才是有主攻目标、有针对性、有激发力、有实效。
4设在学生思考的转折处，激发思维
问题是思维的起点，也是思维的动力。英语课堂教学成功与否的一个关键在于能否激发学生的思维。“思源于疑”，思维活动通常都是由疑问而产生的，只有当学生对所学知识产生疑问时，才能点燃思维的火花。因此，在教学过程中，教师要不断地、适时地向学生提出疑问，激发他们解决疑难的欲望，从而使学生积极地思维。
总之，问点的选择和设置是多种多样的。如果在课堂上能很好地把握以上几点，在热爱学生、尊重学生的基础上教育，采取科学的提问和引导方式；在激发学生的基础上教育，采取科学的提问和引导方式，激发学生的积极性，使每个学生得到充分的发展这样，课堂提问的效果就会越来越好，学生的创造性思维也能更充分地体现出来。