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由于长期受应试教育的影响，语文教学中出现的急功近利，使学生出现“厌读”情绪。阅读本应当成为让学生快乐的事，在新课改背景下，教师如何引导学生进行有效的阅读，笔者有如下认为。
1课前充分准备
1.1从学生实际出发，制定恰当的学习目标。 在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正作到教师为学生的发展服务，才能真正体现因材施教，也只有这样教师才能设计出吸引学生的课堂来。同时制定三维教学目标：即知识目标、能力目标、情感价值观目标。在教学实施过程当中，如果紧扣教学目标，教学的有效性在某种程度上就有了保障。
1.2上课前让学生做好充分的预习。 预习是语文阅读课堂教学中非常重要的一个环节。“凡事豫则立，不豫则废”，养成预习的习惯，可以提高学生自主学习的能力。特别是新教材的篇目比较多，做好充分的预习能提高课堂教学的效率，教师在指导学生预习时，一般都有具体的任务。预习中还应注意另一个环节，那就是提前检查学生的预习，这是一个重要的信息反馈渠道。教师通过对预习的检查，不但能了解学生预习的情况，更能了解学生在预习过程中的难点，以及存在的盲点等，这就为教学思路和教学重点的及时调整、为课堂教学的针对性和有效性提供了保障。通过这种教学的互动，教师可以带着问题教，学生可以带着问题学。
2在课堂上要充分发挥教师的主导作用
2.1增强课堂提问的有效性。 有效的课堂提问能优化我们的课堂教学，能开启学生思维的大门，能激发学生智慧的火花，能提高课堂教学效率。现在我们的教师在阅读教学中，基本上不会再“一言堂”，确实是以学生为主体，把课堂还给了学生。在有的课堂上，老师的问题一个接一个，学生回答非常踊跃，课堂气氛也十分活跃，但稍微留心一下我们教师的提问便会发现，有的问题是否有价值，是否达到预期的效果是值得我们教师仔细斟酌的。
2.2恰当合理利用多媒体技术。 现在，我们的课堂基本上都有多媒体教学设备，有的教师为图便利，对于网络资源，照搬照抄，甚至一节课下来一个字的板书都没有。我认为好的资源要利用，但要有选择。比如我们在训练学生朗读能力的时候，可适当选用一些音乐作为配乐朗诵，这样的朗诵效果会更明显；有的文章所反映的内容离我们的学生较远，这时教师可适当放映有关影像，引起学生的阅读情感。
2.3布置有效的课后练习。 一堂课下来，教师会给学生布置一些练习，目的就是为了帮助他们更好地理解课文，培养语文能力。因此练习要紧紧围绕课文而设计，针对学生能力的差异性，课后练习我都是设计两类题：“必做题”和“选做题”，“必做题”是所以学生都能做的，而“选做题”则是专门为那些语文能力较强的学生设计的。
3注重个性化阅读
3.1“个性化阅读”做为一个独具特色的教学领域，成为我国当前语文课程改革的一大热点。但从实施情况来看，我们对“个性化阅读”的认识还存在误区，在教学过程的具体实施中还有许多不尽人意之处：
（１）对“个性化阅读”的理解有失偏差。因“新课标”要求语文阅读的“独特体验”而片面理解了“个性化”，由“独特”引申出“与众不同”、“独一无二”，于是学生便挖空心思去找这种“独特”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题。
（２）对新课程改革的理念未能全面吃透，片面地将“个性化”作孤立的理解。导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够，放得有余，收得不够，讨论有余，总结不够，改革有余，继承不够，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”，在这样的理解下，课堂或许是活跃了，但走了偏锋，在“张扬”学生个性的同时，久而久之，我们也可能将培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生来，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验也同样是相左的。
3.2课堂应呈现出“多元－集中－多元”的动态态势。“个性化阅读”要求教师课前教学设计要充分，课堂教学引导要得力。课堂教学的质量与效率绝不能停留在活跃与热闹上，要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度，学生个性化的阅读行为除个别生成性问题外，绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中，既顾及学生的个性发展，多元理解，又将目标达成一致，趋于一定程度的统一。总之是在某一特定的有较高探究价值的“话题”之下进行，学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断地动态变化发展，让课堂呈现出“多元－集中－多元”的态势，课堂教学才会真正地充满生命力。
总之，语文阅读教学不管方法如何变换，都应当注重实效，应当以实现学生的发展为目标，坚持以学生为主体，充分调动学生学习的主动性、积极性，促使学生积极思维，提升学生的语文综合素养。作为教师，应时刻学习新课程的理念，并渗透到平时的教学当中，从课前，课堂上，课后三方面同时入手，课内课外双管齐下，就一定能提高语文阅读教学的有效性。
1课前充分准备
1.1从学生实际出发，制定恰当的学习目标。 在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正作到教师为学生的发展服务，才能真正体现因材施教，也只有这样教师才能设计出吸引学生的课堂来。同时制定三维教学目标：即知识目标、能力目标、情感价值观目标。在教学实施过程当中，如果紧扣教学目标，教学的有效性在某种程度上就有了保障。
1.2上课前让学生做好充分的预习。 预习是语文阅读课堂教学中非常重要的一个环节。“凡事豫则立，不豫则废”，养成预习的习惯，可以提高学生自主学习的能力。特别是新教材的篇目比较多，做好充分的预习能提高课堂教学的效率，教师在指导学生预习时，一般都有具体的任务。预习中还应注意另一个环节，那就是提前检查学生的预习，这是一个重要的信息反馈渠道。教师通过对预习的检查，不但能了解学生预习的情况，更能了解学生在预习过程中的难点，以及存在的盲点等，这就为教学思路和教学重点的及时调整、为课堂教学的针对性和有效性提供了保障。通过这种教学的互动，教师可以带着问题教，学生可以带着问题学。
2在课堂上要充分发挥教师的主导作用
2.1增强课堂提问的有效性。 有效的课堂提问能优化我们的课堂教学，能开启学生思维的大门，能激发学生智慧的火花，能提高课堂教学效率。现在我们的教师在阅读教学中，基本上不会再“一言堂”，确实是以学生为主体，把课堂还给了学生。在有的课堂上，老师的问题一个接一个，学生回答非常踊跃，课堂气氛也十分活跃，但稍微留心一下我们教师的提问便会发现，有的问题是否有价值，是否达到预期的效果是值得我们教师仔细斟酌的。
2.2恰当合理利用多媒体技术。 现在，我们的课堂基本上都有多媒体教学设备，有的教师为图便利，对于网络资源，照搬照抄，甚至一节课下来一个字的板书都没有。我认为好的资源要利用，但要有选择。比如我们在训练学生朗读能力的时候，可适当选用一些音乐作为配乐朗诵，这样的朗诵效果会更明显；有的文章所反映的内容离我们的学生较远，这时教师可适当放映有关影像，引起学生的阅读情感。
2.3布置有效的课后练习。 一堂课下来，教师会给学生布置一些练习，目的就是为了帮助他们更好地理解课文，培养语文能力。因此练习要紧紧围绕课文而设计，针对学生能力的差异性，课后练习我都是设计两类题：“必做题”和“选做题”，“必做题”是所以学生都能做的，而“选做题”则是专门为那些语文能力较强的学生设计的。
3注重个性化阅读
3.1“个性化阅读”做为一个独具特色的教学领域，成为我国当前语文课程改革的一大热点。但从实施情况来看，我们对“个性化阅读”的认识还存在误区，在教学过程的具体实施中还有许多不尽人意之处：
（１）对“个性化阅读”的理解有失偏差。因“新课标”要求语文阅读的“独特体验”而片面理解了“个性化”，由“独特”引申出“与众不同”、“独一无二”，于是学生便挖空心思去找这种“独特”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题。
（２）对新课程改革的理念未能全面吃透，片面地将“个性化”作孤立的理解。导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够，放得有余，收得不够，讨论有余，总结不够，改革有余，继承不够，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”，在这样的理解下，课堂或许是活跃了，但走了偏锋，在“张扬”学生个性的同时，久而久之，我们也可能将培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生来，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验也同样是相左的。
3.2课堂应呈现出“多元－集中－多元”的动态态势。“个性化阅读”要求教师课前教学设计要充分，课堂教学引导要得力。课堂教学的质量与效率绝不能停留在活跃与热闹上，要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度，学生个性化的阅读行为除个别生成性问题外，绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中，既顾及学生的个性发展，多元理解，又将目标达成一致，趋于一定程度的统一。总之是在某一特定的有较高探究价值的“话题”之下进行，学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断地动态变化发展，让课堂呈现出“多元－集中－多元”的态势，课堂教学才会真正地充满生命力。
总之，语文阅读教学不管方法如何变换，都应当注重实效，应当以实现学生的发展为目标，坚持以学生为主体，充分调动学生学习的主动性、积极性，促使学生积极思维，提升学生的语文综合素养。作为教师，应时刻学习新课程的理念，并渗透到平时的教学当中，从课前，课堂上，课后三方面同时入手，课内课外双管齐下，就一定能提高语文阅读教学的有效性。