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摘 要：面对新课程改革中的阅读教学，如何使学生真正做到自主、合作、探究地去参与阅读课文的学习，从三个方面作了剖析。首先教师要以一位大组长的身份参与到学生群体中，起到点播、引领的作用。接着谈及真正使学生做到自主学习的具体措施，依据组员能力，调控组员；预习提示，明确任务；展示自我，竞争互补。通过以上途径，提高小组学习实效性；最后是自主学习能力形成，小组合作学习境界的提升。
关键词：启动闸门；优化合作；差异结合
新课程像那清新的春风，拂遍了小学语文阅读教学中的枝枝蔓蔓。新课程那崭新的理念，犹如春风化雨，滋润了我们焦渴的心田。我们徜徉在新课程这片沃土之中，真切体悟到：教师要做“授之与渔”，引导学生学会学习的智者，要理智地引导学生在阅读中学会自主学习。
一、启动阅读教学中自主学习的闸门
著名特级教师支玉恒老师有这样一条座右铭：“用智慧启迪智慧，用勤勉培育勤勉，用爱心拨动爱心。”而语文阅读教学中，“小组合作学习”就是这把启动智慧，激发勤勉，引导学生自主学习的金钥匙。
在阅读教学中，教师要巧妙引导学生学会互动合作，运用恰当的学习模式，确保小组学习到位。这样，学生思维自由发散，独立打开。在互动中，那充满灵性的思维火花就会不断擦燃释放。
我在执教《美丽的小兴安岭》一课中是这样做的：在执教春天教学片段中，我以组长的身份融入全班大组的学习交流当中去。在我这位大组长的带动下，学生按照“我会读——我知道——我会问——我会演”的形式对文本进行了自主学习。“我会读”即学生对课文的初次朗读。课堂上，学生可以通过多种形式来完成初步的感知朗读；“我知道”即学生在初读课文的基础上，谈出对课文的感性认识。不同能力的学生均可参与，交流的空间和要求很宽松；“我会问”即学生针对文本内容有所感知的情况下，对文章内容理性的发问。此问题可以是自己不懂的问题，也可以是自己理解的、有意识地去启发别人的；“我会演”即学生对文章内容充分理解后，在有感情的朗读中情感自然地升华与释放。执教中，学生在初次朗读之后，能够畅快淋漓地谈出自己读完春天片断后的感受；也提出诸多有价值的问题。如：“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”这句话中，你认为哪个词用得好？好在哪？针对这个问题，学生进行了激烈的辩驳，认为“抽出”一词用得好，至于为什么？意见不一。此时，我加以点播：一个“抽”字它让我们感受到了一种动态，那枝叶快速而有力的生长的样子仿佛就在眼前，那寸寸吐出的新绿瞬间多么鲜明。这种自主学习基础上的恰到好处的释疑，使学生领悟快，理解深。当学生再次激情朗读，情会更深，意会更切。在这样的自主学习模式中，学生能够更轻松地投入其中，更自主地迈进阅读学习的大门。
二、优化小组合作学习，走自主的路
在自主学习过程中，全班大组还可以细化成若干细小的分支，让这些“两人小组、三人小组、四人小组”拥有更为私密的空間，让他们在有限的空间和时间里，每个人都得以充分的释放。
1.组织调控，差异结合。有效的小组合作学习，组员调节尤为重要。优等生、中等生、学困生相机结合。他们的分工是：优等生对中等生的“拔高”和学困生的“达标”负有辅导责任。在优等生小组长的调控下，中等生得以更多机会地施展自己的才华；学困生在这片自主的氛围内，也是信心满满，积极参与。
2.明确任务，学会自学。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们的语文阅读教学在确立了探究阅读的主题后，就要鼓励他们主动真诚地去互动，让他们充分阅读、探究。这就要求小组长必须具备一定的组织协调能力。而教师在执教前教学任务的明确点播是学生能力形成的重要依托。
课前预习提示是教师给予学生走上自主之路的一盏明灯。课前，我们将一篇课文的预习提示及时呈现在学生面前，引导小组长按照自学提示带领组员走自主学习之路，学生便拥有了清晰的自学思路，相信庸医也能诊大病的。
如：我在教学《乡下人家》一课的过程中，课前给予了学生这样一个自学提示。
（1）反复朗读课文，找出你认为描写生动的语句，标注感悟。组内谈谈美在何处？
（2）提出你的问题来，组内探讨。
这样，学生有了这盏明确的预习提示灯，就能清晰准确地把握住自主学习的思路，牢牢抓住文章的脉搏，极大程度的提高了自主学习的效率。
3.展示自我，激励竞争。学生在经历了充分自主学习，小组内个性化的探究，酣畅淋漓地主动交流后，他们内心活跃着一种强烈的展示自我的欲望。这个时候，我们要给予他们恰到好处的展示机会。
如：我在执教《赵州桥》一课时，学生在小组自主学习后，我及时组织他们展示自我。展示过程中，小组组员发问：“为什么说赵州桥的设计在建桥史上是一个创举？”本组组员释疑为：“因为大桥洞顶上有两个小桥洞，这种设计既减轻流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”答毕，下面立刻有同学辩驳：“你们回答不完整，赵州桥的设计被称为建桥史上的创举还有一个原因就是：它下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞横跨在三十七米多宽的河面上。”这一补充，有效弥补了前面同学理解上的空缺。这种小组学习、小组交流基础上的竞争互补，能使阅读教学中的自主学习更为高效。
三、超越束缚，无痕的自主探究
新课程倡导学生主动参与，乐于探究，交流合作。我们要适时启发学生超越诸多模式的束缚，自发地进入自主探究。
我在执教中，尝试着引导学生在小组学习过程中，淡化小组长的主持人角色，每个组员都以平等的身份积极主动投入到阅读学习中，每个人都可以以组长的身份自居，而每个人又都可以以组员的身分去执行。于是，课堂上的自主学习出現了更为主动、更为热火朝天的场面，学生的创新性思维模式让人惊喜，他们出现了各种形式自由地初读课文，自发地谈感知，自主地质疑、释疑，更为激烈的辩论。课堂上呈现出的是一片祥和、自主的空间，气氛是那么热烈。此时此刻，我们的语文课堂才是真正充满生命活力的。
参考文献：
[1]《小学语文教学》.
[2]《语文课程标准》（实验稿）.
关键词：启动闸门；优化合作；差异结合
新课程像那清新的春风，拂遍了小学语文阅读教学中的枝枝蔓蔓。新课程那崭新的理念，犹如春风化雨，滋润了我们焦渴的心田。我们徜徉在新课程这片沃土之中，真切体悟到：教师要做“授之与渔”，引导学生学会学习的智者，要理智地引导学生在阅读中学会自主学习。
一、启动阅读教学中自主学习的闸门
著名特级教师支玉恒老师有这样一条座右铭：“用智慧启迪智慧，用勤勉培育勤勉，用爱心拨动爱心。”而语文阅读教学中，“小组合作学习”就是这把启动智慧，激发勤勉，引导学生自主学习的金钥匙。
在阅读教学中，教师要巧妙引导学生学会互动合作，运用恰当的学习模式，确保小组学习到位。这样，学生思维自由发散，独立打开。在互动中，那充满灵性的思维火花就会不断擦燃释放。
我在执教《美丽的小兴安岭》一课中是这样做的：在执教春天教学片段中，我以组长的身份融入全班大组的学习交流当中去。在我这位大组长的带动下，学生按照“我会读——我知道——我会问——我会演”的形式对文本进行了自主学习。“我会读”即学生对课文的初次朗读。课堂上，学生可以通过多种形式来完成初步的感知朗读；“我知道”即学生在初读课文的基础上，谈出对课文的感性认识。不同能力的学生均可参与，交流的空间和要求很宽松；“我会问”即学生针对文本内容有所感知的情况下，对文章内容理性的发问。此问题可以是自己不懂的问题，也可以是自己理解的、有意识地去启发别人的；“我会演”即学生对文章内容充分理解后，在有感情的朗读中情感自然地升华与释放。执教中，学生在初次朗读之后，能够畅快淋漓地谈出自己读完春天片断后的感受；也提出诸多有价值的问题。如：“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”这句话中，你认为哪个词用得好？好在哪？针对这个问题，学生进行了激烈的辩驳，认为“抽出”一词用得好，至于为什么？意见不一。此时，我加以点播：一个“抽”字它让我们感受到了一种动态，那枝叶快速而有力的生长的样子仿佛就在眼前，那寸寸吐出的新绿瞬间多么鲜明。这种自主学习基础上的恰到好处的释疑，使学生领悟快，理解深。当学生再次激情朗读，情会更深，意会更切。在这样的自主学习模式中，学生能够更轻松地投入其中，更自主地迈进阅读学习的大门。
二、优化小组合作学习，走自主的路
在自主学习过程中，全班大组还可以细化成若干细小的分支，让这些“两人小组、三人小组、四人小组”拥有更为私密的空間，让他们在有限的空间和时间里，每个人都得以充分的释放。
1.组织调控，差异结合。有效的小组合作学习，组员调节尤为重要。优等生、中等生、学困生相机结合。他们的分工是：优等生对中等生的“拔高”和学困生的“达标”负有辅导责任。在优等生小组长的调控下，中等生得以更多机会地施展自己的才华；学困生在这片自主的氛围内，也是信心满满，积极参与。
2.明确任务，学会自学。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们的语文阅读教学在确立了探究阅读的主题后，就要鼓励他们主动真诚地去互动，让他们充分阅读、探究。这就要求小组长必须具备一定的组织协调能力。而教师在执教前教学任务的明确点播是学生能力形成的重要依托。
课前预习提示是教师给予学生走上自主之路的一盏明灯。课前，我们将一篇课文的预习提示及时呈现在学生面前，引导小组长按照自学提示带领组员走自主学习之路，学生便拥有了清晰的自学思路，相信庸医也能诊大病的。
如：我在教学《乡下人家》一课的过程中，课前给予了学生这样一个自学提示。
（1）反复朗读课文，找出你认为描写生动的语句，标注感悟。组内谈谈美在何处？
（2）提出你的问题来，组内探讨。
这样，学生有了这盏明确的预习提示灯，就能清晰准确地把握住自主学习的思路，牢牢抓住文章的脉搏，极大程度的提高了自主学习的效率。
3.展示自我，激励竞争。学生在经历了充分自主学习，小组内个性化的探究，酣畅淋漓地主动交流后，他们内心活跃着一种强烈的展示自我的欲望。这个时候，我们要给予他们恰到好处的展示机会。
如：我在执教《赵州桥》一课时，学生在小组自主学习后，我及时组织他们展示自我。展示过程中，小组组员发问：“为什么说赵州桥的设计在建桥史上是一个创举？”本组组员释疑为：“因为大桥洞顶上有两个小桥洞，这种设计既减轻流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”答毕，下面立刻有同学辩驳：“你们回答不完整，赵州桥的设计被称为建桥史上的创举还有一个原因就是：它下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞横跨在三十七米多宽的河面上。”这一补充，有效弥补了前面同学理解上的空缺。这种小组学习、小组交流基础上的竞争互补，能使阅读教学中的自主学习更为高效。
三、超越束缚，无痕的自主探究
新课程倡导学生主动参与，乐于探究，交流合作。我们要适时启发学生超越诸多模式的束缚，自发地进入自主探究。
我在执教中，尝试着引导学生在小组学习过程中，淡化小组长的主持人角色，每个组员都以平等的身份积极主动投入到阅读学习中，每个人都可以以组长的身份自居，而每个人又都可以以组员的身分去执行。于是，课堂上的自主学习出現了更为主动、更为热火朝天的场面，学生的创新性思维模式让人惊喜，他们出现了各种形式自由地初读课文，自发地谈感知，自主地质疑、释疑，更为激烈的辩论。课堂上呈现出的是一片祥和、自主的空间，气氛是那么热烈。此时此刻，我们的语文课堂才是真正充满生命活力的。
参考文献：
[1]《小学语文教学》.
[2]《语文课程标准》（实验稿）.