曾经有学生评价我的哲学课堂枯燥无味，抽象难懂，听得很累。这样的评价给了我当头一棒。为此，我进行了深刻的反思与总结：落后的教材和教学理念，再加上课堂缺乏相应的“调味剂”与“增鲜剂”，这样的政治课堂怎能精彩？于是，我努力完善自身，更新落后的教学理念，在备课、上课等环节上下工夫，努力让我的哲学课堂充满“生活味”“文化味”“历史味”，力争打造一个多滋多味的高效哲学课堂。
　　一、从生活百宝箱中寻宝，打造有“生活味”的哲学课堂
　　生活中处处有哲学，哲学就在我们的身边。但是，教师通常没有打开“哲眼”，对生活中的哲学素材视而不见。为此，教师必须深入生活，练就一双“慧眼”，敏锐地捕捉时事热点、社会新闻、趣闻轶事以及生活百态等，从生活中汲取素材与养分，创设生活化的课堂教学情境，培养学生的哲学思维。如在教学“矛盾及矛盾主次方面关系”时，我选取了综艺节目《乡村大世界》中的一段视频 “史上最牛的拔河比赛”。只见比赛的两组村民，中间隔着一条小河。一开始，双方势均力敌，但几个回合下来，双方力量此消彼长，最后一方以排山倒海之势将对方拉下了水，落水的队员一个个身上沾满了泥浆，拔河比赛的场面既刺激又震撼。在观看视频时，有的学生情不自禁地呐喊助威，有的学生欢呼雀跃。正当他们意犹未尽时，我提出了几个探究性问题：①刚开始，双方势均力敌，说明了什么哲学问题？②如果一方突然松手，会发生什么事情？这说明了什么问题？③双方力量由此消彼长，到最后一方获胜，又说明了什么哲学道理？这一连串的问题能激发学生积极思考和探索，从而明白其中蕴含的哲学道理。这样的教育方式正是陶行知老先生提出的“生活即教育”，即没有生活做中心的教育是“死教育”，没有生活做中心的书本是死书本，把生活引入课堂，才能让学生从生活中感悟哲学的情趣。
　　二、在文学的百花园中采撷，打造有“文化味”的哲学课堂
　　在教学中，我尝试把学生熟知的成语故事、诗词歌赋、古典名著、名言警句带进课堂，增强哲学课堂的“文化味”。如在教学“矛盾特殊性”时，我选择了古典文学名著《三国演义》作为辅助教学，通过对不同人物个性的刻画，来启迪学生哲学思维。如张飞粗中有细，一夫当关，万夫莫开；关羽忠义仁勇，但刚愎自用，大义失荆州；刘备宅心仁厚，知人善任，是团队CEO；周瑜智勇双全，却心胸狭隘；赵云义薄云天……至此，同学们很容易明白不同事物有不同的矛盾，只有把握好矛盾的特殊性，才能将一事物与其他事物区别开来；又如对教学“哲学的基本问题——不可知论”时，我特地精选了学生学过的李商隐的一首诗《锦瑟》，围绕“庄周梦蝶”设置了一个哲学话题：“到底是庄周做梦变成蝴蝶，还是蝴蝶做梦变成了庄周？物我两忘，谁才是真实的？”由此引出“不可知论”，这样既提高了学生对文学作品的鉴赏能力，又使哲学课堂增添了几分“文化味”。
　　三、在历史的长河中拾贝，打造有“历史味”的哲学课堂
　　哲学之花总是开放在时代的土壤之上，让学生了解古今中外的哲学家和思想家，能感受到他们的哲学智慧在闪耀；熟悉中外历史，能感受到哲学产生的时代背景。如在教学“哲学是时代精神的精华”时，教材中有一个问题：“战国时期为什么会出现百家争鸣的思想繁荣局面？”面对这一设问，教师究竟是简单地把它当做一个问答题，还是给学生普及战国时期的历史知识呢？我选择了与学生共同探讨和分析百家争鸣产生的时代背景，效果自然不言而喻。另外，介绍古今中外哲学家以及他们代表性的哲学思想，可以让学生懂得如何看待得与失、进与退、名与利，如何看待人生，为学生的人生道路点亮一盏前行的明灯，使他们徜徉在历史的长河中拾贝，与哲学家跨越时空的对话，深学体验到哲学中浓浓的“历史味”。
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”哲学课堂仅有“知识味”是不够的，如果教师能添加“生活味”“文化味”“历史味”等调料，那么原本枯燥无味的哲学课堂就会变得多滋多味、生机盎然。我想，这样的哲学课堂必定深受学生的喜爱。
　　（作者单位：安徽省芜湖县第二中学）