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收稿日期：２０11-0１-04
作者简介：黄晓波，华南师范大学校党委副书记，副教授，硕士生导师；柯政彦，华南师范大学教育科学学院硕士研究生。（广州/ 510631）
*本文系作者主持的广东省学位与研究生教育改革项目“研究生就业和创业辅导研究”（编号09JGXM-ZD09）阶段性研究成果之一。
摘 要：波兰经济体制转变后，波兰高校受到美国创业教育的蓬勃发展以及国内人们对创业知识与技能不断增长的需求等影响，而逐渐开展创业教育。一些经济类院校的创业教育具有清晰的课程结构、优良的师资队伍，通过采用多种教学方法，注重国际合作来实施创业教育。
关键词：创业教育；波兰；克拉科夫经济大学
创业教育于上世纪在世界范围内展开，波兰高等教育受到各方面因素的推动，于20世纪90年代开始实施创业教育。经过20多年的发展，波兰高校创业教育的课程结构、教师队伍、教学方法与实践实习等情况都值得我国高校探究和学习。
一、波兰高校创业教育的背景
波兰高校创业教育主要受到内外因素影响与推动，外因是受到以美国为代表的创业教育的蓬勃发展的影响，内因是国内人们对创业知识与技能的需求。
（一）美国创业教育的影响
1947年，美国哈佛大学商学院教授首次为MBA学生开设《新创企业管理》，从此创业教育在美国高校蓬勃发展。1968年，百森商学院在本科阶段开设了第一个创业学方向，第一个MBA创业专业于1971年在南加利福尼亚大学诞生。1979年，研究发现创业对创造新工作机会、推动经济发展具有重要意义。到1984年，提供创业教育课程的高校增加到253所，接受创业教育的学生越来越多。今天全美已有1,600多家机构开设了2,200门创业课，拥有277个与创业有关的职位及100多个创业中心。创业教育配套设施如创业计划大赛、创业俱乐部和企业孵化器等产生了许多新创公司（企业），为社会提供了就业机会。美国优秀的创业教育在国际上产生了巨大的影响，包括波兰在内的众多国家纷纷向美国学习借鉴创业教育的实践经验。
（二）国内人们对创业知识与技能的需求
波兰是富有创业潜力的国家。1990年，波兰经济体制由计划经济向市场经济转变。人们对创业需求甚高，纷纷开始创业。另外波兰从国家层面出发，制定了许多促进创业的国家政策，包括：支持中小企业的发展；为中小企业的发展提高法律和行政环境，并在社会公民中培育创业态度；为企业人员提供各种咨询、培训和服务等。高等教育对创业的兴趣开始复苏，波兰学术界和商业界人士都认识到创业的某些方面是可以通过教育来传授的，从基础阶段到大学阶段的创业教育对培养创业态度、创业技能与培育创业文化具有明显的促进作用，因此，大学开始提供关于创业起步的课程和短期课程。
二、波兰高校创业教育的演进
20世纪90年代初，大学教授创业课程，只有少数学生选修创业方向。并且这一时期教授的内容主要是传统的、普通的创业知识，而非促进创业行为，教学内容陈旧，教学方法落后。在非经济类大学（学院）基本上没有创业教育，并且创业教育被普遍的认为不如科学重要，没有得到重视且地位较低。[1]
波兰创业教育的开展根据大学类型不同而有所不同。在大多数公立大学中，创业课程不是单独学科，创业类课程为选修课程。只有经济类大学才有专门的创业教育职能机构，并且把创业课程作为一门单独的学科。在波兰高校中，创业课程是管理类专业毕业生的必修课程；而其他经济类专业，创业课程是作为选修课程的。另外，部分经管类大学生还是狭隘的将创业理解为“开办自己的企业”。
2004年波兰政府公布了“创业动态”的国家课程，目的是为了促进创业教育在高等教育中的发展，特别是在非商学院中。波兰经济与公共政策部组织了学术创业孵化器（Academic Incubators of Entrepreneurship），并成立了大学孵化器协会（Association of University Incubator）来鼓励创业,促进创业文化与环境的形成。2005年研究者Urmas Varblane对波兰的18所大学进行调查，发现各大学创业教育情况为：9所大学提供创业教育，9所大学有专职机构提供创业课程。分别有5所大学在本科、硕士（或MBA）层次提供创业课程或创业方向，另外有2所大学向博士提供创业教育。[2]
如今，在波兰教育机构中，创业教育得到持续的关注。在初级普通教育中也已开设了创业教育类课程。如在初中阶段，规定13～14岁的学生必须接受3个模块，共76小时的“社会研究”科目的学习，其中含25学时的经济与创业知识模块的学习。在经济类大学和商学院中，主要开展创业教育的专业有行政管理、商品学、旅游与娱乐、管理学、经济学等。2008年，波兰科学与教育部还统一制定了全国管理学专业创业教育教学大纲（见表１）。
2006-2007年,波兰高校受欧盟资助启动了“如何开始自主创业——学生培训与咨询方案”计划，有来自30所高校的120位学生接受了该计划，除了培训与咨询支持，学生设计好的创业计划将会得到6000欧元的资助。试点创业课程在波兰的30所大学中展开，1600名学生接受创业教育。2007-2008年间，来自国内各类大学的20位创业教师接受了关于如何启动创业课程等课程教授技巧的培训。另外，高等教育机构为哲学博士生开发了多样课程，如科技创业（Technology Entrepreneurship）。至此，波兰创业教育已经注入到各级教育中，高校基本上形成了从本科到博士的3级层次的较为完整的创业教育链。
三、创业教育内涵——以克拉科夫经济大学为例
克拉科夫经济大学（Cracow University of Economics）建立于1925年，是波兰最好的高等经济类大学，位于享有“小罗马”和“北欧的佛罗伦萨”之称的波兰南部古老城市——克拉科夫（Krakow）。克拉科夫经济大学以计算机和商科专业为主，该校创业教育始于1992年，由经济学与国际关系学院下属的创业与创新系承担。克拉科夫经济大学现有本科学士学位和硕士研究生学位的创业教育，目前每年都有60多名全日制创业专业学生毕业。除了本科和硕士的创业课程外，克拉科夫经济大学经济学博士也有创业与创新课程。
（一）清晰的创业教育课程结构
本科学士学位的创业教育，学习年限为3年共6个学期，前3个学期主要是学习经济类专业课程，学习经济学基础，到了第4学期，学生可以根据兴趣不同，选择不同的专业方向。本科创业方向的培养计划明确（见表２），对于学生参与讲座与课堂上课的学时都做出了具体的规定。全日制学生需完成19门课程共计570个学时；而非全日制的学生只需要在周末或晚上学习17门有关创业课程，每门课程为18学时，共计306个学时。如果想取得本科学士学位，学生必须修完141个学分，其中创业教育类59个，约占42%。[4]
硕士研究生的专业路径分为两个阶段：第一学年，学习经济类专业课程，共50个学分；第二学年，就转为创业精神与创新方向，接受405学时的创业教育，共51个学分。两个阶段的课程数量接近，但是在第二阶段，学生需要完成研究论文。硕士研究生创业教育也有非全日制形式，需要完成225个学时。
（二）结构优良的师资队伍
教师是创业教育教学质量的重要保障之一，克拉科夫经济大学注重创业教育师资队伍的建设，构建了一只结构优良的师资力量。目前克拉科夫经济大学有10位创业教育教师，其中，1人为秘书；9位专业教师中，7人为副教授，2人为讲师，共8人具有博士学位，另外还有7个兼职教授。
该系教师不仅教学技能水平高，同时其科研水平也获得了波兰政府和欧盟的肯定。自该系成立以来，每年该系教师都会得到波兰科学与高等教育部的资助，用来开展创业与创新的研究项目。近几年获得的研究项目有：欧盟新成员国的创业发展条件（2008年）；波兰加入欧盟对企业发展的影响（2007-2008年）；欧洲一体化对波兰创业之影响的监测（2007年）；波兰南部企业的创新性（2004-2005年）；创业与失业（2002年）。[5]
（三）多种形式的教学方法
克拉科夫经济大学与波兰国内各企业建立了良好的合作伙伴关系，邀请企业界权威人士、专家来校担任兼职教师，开展客座讲座，与学生座谈创业体验、分享创业经验。学校部分创业教育课程是由来自经济、企业一线的专家兼职授课；创业教育中的实践、实训环节，则完全是依靠每年至少两次的客座讲座和3年本科中两次对企业组织进行实地旅游与修学访问。与学生座谈交流，可以使学生了解到他们在创业过程中的一些经验，学习他们的创业理念；他们的实际经验的讲授，丰富了课堂的教学内容，开拓了学生的视野，激发了学生的创业热情。
另外，大学还设立各种经济或创业俱乐部，为学生在闲暇之时能够和当地企业家、校友面对面的交谈与探讨创业问题提供便利，如学生创业精神与创新俱乐部（The Student Scientific Club of Entrepreneurship and Innovation）、企业研究俱乐部（The Student Club on Enterprise Studies）以及国际著名的SIFE组织（Students In Free Enterprise），方便了学生与企业家和教师探讨新创意和新想法，为创业答疑解惑。课堂教学丰富了学生的创业知识，培养了学生的分析问题和解决问题能力；课外活动使学生形成了团队合作的意识和精神，培养了学生的创业能力，提高了学生的创业成功机会。[6]
（四）注重国际交流与合作
克拉科夫经济大学注重与国际国内的大学、企业合作，开展良好的合作关系。在国际上，创业与创新系同瑞典南斯德哥尔摩大学创业中心、英国杜伦大学创业中心、斯洛伐克农业大学管理系、日本北海道大学、美国大峡谷大学等院校开展各种合作。学生在最后一学年，依靠欧盟与德国和比利时等大学的资助来开展名为“iCOLL”的网络化学习项目。
鼓励学生进行国际交换。到目前为止，该系的学生访问过慕尼黑、赫尔辛基、芝加哥、维也纳、东京等世界各地的企业和大学。另外，为了促进学校创业教育教师的国际交流，提高创业教育水平，该系于1999年每隔两年都会召开国际创业研讨会。[7]
四、对中国高校的启示
中国高校开展创业教育的历史较短，现在高校还未出现创业专业。因此大多数高校选择了全校性创业教育模式，以选修课的形式为全校学生提供创业课程。这种模式有利于扩大创业教育的可接近性，但也存在培养泛化倾向。为了培养具有创业与创新精神的高级专门人才，我们可以借鉴克拉科夫经济大学的经验。
（一）分阶段开展创业教育
由于我国与波兰教育体制的不同，在借鉴波兰经验的基础上，我们可以采取以下具体做法：本科的创业教育可以分3个阶段来开展，针对经管类专业，在第一阶段（第一学年）学生学习公共基础知识，因为这是我国高等教育的必修课程；在第二阶段（第二学年）中学习经济类和管理类课程，这也是作为创业的基础课程；在第三阶段（第三、四学年）中，学习创业核心课程，集中系统地接受创业教育，另外为学生提供多种创业实训与实践机会，鼓励学生参与创业大赛、到企业一线参观学习（见图1）。
同样在经管类专业研究生层次的创业教育中，由于需要兼顾专业学科教育，可以分为两个阶段：第一阶段（第一学年）学习专业学科知识；第二阶段（第二学年）则学习创业方向知识。这样既能够合理处理专业教育与创业教育的矛盾，又能够有效增强学生的创业知识、技能与创业意愿。当然，这要求我们在专业培养计划和课程设置上做相应的调整，有计划、分阶段、分步骤的实施创业教育。
（二）加强师资队伍建设
推进高校的创业教育，关键之一是要建设一支既有理论知识，又有实践经验的专兼职创业教师队伍。目前我国高校主要通过国际劳工组织项目KAB、SYB等定期培训创业师资，相对庞大的创业教育需求而言，创业师资存在较大缺口，培训效果也不理想。参考波兰创业教育，在国家的主持下，对创业教师进行各方面的培训，引导各专业教师积极开展创业教育方面的理论和案例研究，聘请有一定管理理论又有实际管理工作经验的企业家、创业者等到校授课，指导帮助教师弥补创业经验不足的问题。不断加强国际国内创新创业领域的学术交流、研讨和科学研究，培养和造就一支高水平的师资队伍。
（三）强化理论研究与经验交流
纵观克拉科夫经济大学创业教育的开展，持续的理论研究以及同世界创业教育发达国家进行经验交流对创业教育有不少的帮助。因此，我国高校要积极开展创业教育的理论研究、咨询、指导和服务。高等学校的教师除了开展教学外，也应开展一定的理论研究，要加强其对国内外创业教育理论的研究，组织编写高校创业教育先进经验材料汇编和大学生创业成功案例集。定期组织国际性、区域性的创业教育经验交流会、座谈会、调研活动，总结交流创业教育经验，推广创业教育优秀成果。逐步探索、建立中国特色的创业教育理论体系，形成符合实际、切实可行的创业教育发展思路，指导创业教育教学改革发展。
参考文献：
[1][2] Jerzy Cieslik.University-lever entrepreneurship educationinPoland [EB/OL]．http://www. upm.ro/proiecte/EEE/Conferences/papers/S604.pdf.
[3] Krzysztof WACH. Entrepreneurship education in Poland[EB/OL]．http://www.upm. ro/proiecte/EEE/Conferences/papers/S605.pdf.
[4]Cracow University of Economics Website. http://nowa.uek.krakow.pl.
[5][6] Urmas Varblane and Tonis. Mets Entrepreneurship education in the higher education institutions(HEIs) of post-communist European countries[J]. Journal of Enterprising Communities：People and Places in the Global Economy，Vol.4 No.3, 2010.
[7] Paul Jones，Amanda Jones, Gary Packham and Christopher Miller. Student attitudes towards enterprise education in Poland: a positive impact [J]. Education + Training Vol.50 No.7, 2008，Pp.597-614.
作者简介：黄晓波，华南师范大学校党委副书记，副教授，硕士生导师；柯政彦，华南师范大学教育科学学院硕士研究生。（广州/ 510631）
*本文系作者主持的广东省学位与研究生教育改革项目“研究生就业和创业辅导研究”（编号09JGXM-ZD09）阶段性研究成果之一。
摘 要：波兰经济体制转变后，波兰高校受到美国创业教育的蓬勃发展以及国内人们对创业知识与技能不断增长的需求等影响，而逐渐开展创业教育。一些经济类院校的创业教育具有清晰的课程结构、优良的师资队伍，通过采用多种教学方法，注重国际合作来实施创业教育。
关键词：创业教育；波兰；克拉科夫经济大学
创业教育于上世纪在世界范围内展开，波兰高等教育受到各方面因素的推动，于20世纪90年代开始实施创业教育。经过20多年的发展，波兰高校创业教育的课程结构、教师队伍、教学方法与实践实习等情况都值得我国高校探究和学习。
一、波兰高校创业教育的背景
波兰高校创业教育主要受到内外因素影响与推动，外因是受到以美国为代表的创业教育的蓬勃发展的影响，内因是国内人们对创业知识与技能的需求。
（一）美国创业教育的影响
1947年，美国哈佛大学商学院教授首次为MBA学生开设《新创企业管理》，从此创业教育在美国高校蓬勃发展。1968年，百森商学院在本科阶段开设了第一个创业学方向，第一个MBA创业专业于1971年在南加利福尼亚大学诞生。1979年，研究发现创业对创造新工作机会、推动经济发展具有重要意义。到1984年，提供创业教育课程的高校增加到253所，接受创业教育的学生越来越多。今天全美已有1,600多家机构开设了2,200门创业课，拥有277个与创业有关的职位及100多个创业中心。创业教育配套设施如创业计划大赛、创业俱乐部和企业孵化器等产生了许多新创公司（企业），为社会提供了就业机会。美国优秀的创业教育在国际上产生了巨大的影响，包括波兰在内的众多国家纷纷向美国学习借鉴创业教育的实践经验。
（二）国内人们对创业知识与技能的需求
波兰是富有创业潜力的国家。1990年，波兰经济体制由计划经济向市场经济转变。人们对创业需求甚高，纷纷开始创业。另外波兰从国家层面出发，制定了许多促进创业的国家政策，包括：支持中小企业的发展；为中小企业的发展提高法律和行政环境，并在社会公民中培育创业态度；为企业人员提供各种咨询、培训和服务等。高等教育对创业的兴趣开始复苏，波兰学术界和商业界人士都认识到创业的某些方面是可以通过教育来传授的，从基础阶段到大学阶段的创业教育对培养创业态度、创业技能与培育创业文化具有明显的促进作用，因此，大学开始提供关于创业起步的课程和短期课程。
二、波兰高校创业教育的演进
20世纪90年代初，大学教授创业课程，只有少数学生选修创业方向。并且这一时期教授的内容主要是传统的、普通的创业知识，而非促进创业行为，教学内容陈旧，教学方法落后。在非经济类大学（学院）基本上没有创业教育，并且创业教育被普遍的认为不如科学重要，没有得到重视且地位较低。[1]
波兰创业教育的开展根据大学类型不同而有所不同。在大多数公立大学中，创业课程不是单独学科，创业类课程为选修课程。只有经济类大学才有专门的创业教育职能机构，并且把创业课程作为一门单独的学科。在波兰高校中，创业课程是管理类专业毕业生的必修课程；而其他经济类专业，创业课程是作为选修课程的。另外，部分经管类大学生还是狭隘的将创业理解为“开办自己的企业”。
2004年波兰政府公布了“创业动态”的国家课程，目的是为了促进创业教育在高等教育中的发展，特别是在非商学院中。波兰经济与公共政策部组织了学术创业孵化器（Academic Incubators of Entrepreneurship），并成立了大学孵化器协会（Association of University Incubator）来鼓励创业,促进创业文化与环境的形成。2005年研究者Urmas Varblane对波兰的18所大学进行调查，发现各大学创业教育情况为：9所大学提供创业教育，9所大学有专职机构提供创业课程。分别有5所大学在本科、硕士（或MBA）层次提供创业课程或创业方向，另外有2所大学向博士提供创业教育。[2]
如今，在波兰教育机构中，创业教育得到持续的关注。在初级普通教育中也已开设了创业教育类课程。如在初中阶段，规定13～14岁的学生必须接受3个模块，共76小时的“社会研究”科目的学习，其中含25学时的经济与创业知识模块的学习。在经济类大学和商学院中，主要开展创业教育的专业有行政管理、商品学、旅游与娱乐、管理学、经济学等。2008年，波兰科学与教育部还统一制定了全国管理学专业创业教育教学大纲（见表１）。
2006-2007年,波兰高校受欧盟资助启动了“如何开始自主创业——学生培训与咨询方案”计划，有来自30所高校的120位学生接受了该计划，除了培训与咨询支持，学生设计好的创业计划将会得到6000欧元的资助。试点创业课程在波兰的30所大学中展开，1600名学生接受创业教育。2007-2008年间，来自国内各类大学的20位创业教师接受了关于如何启动创业课程等课程教授技巧的培训。另外，高等教育机构为哲学博士生开发了多样课程，如科技创业（Technology Entrepreneurship）。至此，波兰创业教育已经注入到各级教育中，高校基本上形成了从本科到博士的3级层次的较为完整的创业教育链。
三、创业教育内涵——以克拉科夫经济大学为例
克拉科夫经济大学（Cracow University of Economics）建立于1925年，是波兰最好的高等经济类大学，位于享有“小罗马”和“北欧的佛罗伦萨”之称的波兰南部古老城市——克拉科夫（Krakow）。克拉科夫经济大学以计算机和商科专业为主，该校创业教育始于1992年，由经济学与国际关系学院下属的创业与创新系承担。克拉科夫经济大学现有本科学士学位和硕士研究生学位的创业教育，目前每年都有60多名全日制创业专业学生毕业。除了本科和硕士的创业课程外，克拉科夫经济大学经济学博士也有创业与创新课程。
（一）清晰的创业教育课程结构
本科学士学位的创业教育，学习年限为3年共6个学期，前3个学期主要是学习经济类专业课程，学习经济学基础，到了第4学期，学生可以根据兴趣不同，选择不同的专业方向。本科创业方向的培养计划明确（见表２），对于学生参与讲座与课堂上课的学时都做出了具体的规定。全日制学生需完成19门课程共计570个学时；而非全日制的学生只需要在周末或晚上学习17门有关创业课程，每门课程为18学时，共计306个学时。如果想取得本科学士学位，学生必须修完141个学分，其中创业教育类59个，约占42%。[4]
硕士研究生的专业路径分为两个阶段：第一学年，学习经济类专业课程，共50个学分；第二学年，就转为创业精神与创新方向，接受405学时的创业教育，共51个学分。两个阶段的课程数量接近，但是在第二阶段，学生需要完成研究论文。硕士研究生创业教育也有非全日制形式，需要完成225个学时。
（二）结构优良的师资队伍
教师是创业教育教学质量的重要保障之一，克拉科夫经济大学注重创业教育师资队伍的建设，构建了一只结构优良的师资力量。目前克拉科夫经济大学有10位创业教育教师，其中，1人为秘书；9位专业教师中，7人为副教授，2人为讲师，共8人具有博士学位，另外还有7个兼职教授。
该系教师不仅教学技能水平高，同时其科研水平也获得了波兰政府和欧盟的肯定。自该系成立以来，每年该系教师都会得到波兰科学与高等教育部的资助，用来开展创业与创新的研究项目。近几年获得的研究项目有：欧盟新成员国的创业发展条件（2008年）；波兰加入欧盟对企业发展的影响（2007-2008年）；欧洲一体化对波兰创业之影响的监测（2007年）；波兰南部企业的创新性（2004-2005年）；创业与失业（2002年）。[5]
（三）多种形式的教学方法
克拉科夫经济大学与波兰国内各企业建立了良好的合作伙伴关系，邀请企业界权威人士、专家来校担任兼职教师，开展客座讲座，与学生座谈创业体验、分享创业经验。学校部分创业教育课程是由来自经济、企业一线的专家兼职授课；创业教育中的实践、实训环节，则完全是依靠每年至少两次的客座讲座和3年本科中两次对企业组织进行实地旅游与修学访问。与学生座谈交流，可以使学生了解到他们在创业过程中的一些经验，学习他们的创业理念；他们的实际经验的讲授，丰富了课堂的教学内容，开拓了学生的视野，激发了学生的创业热情。
另外，大学还设立各种经济或创业俱乐部，为学生在闲暇之时能够和当地企业家、校友面对面的交谈与探讨创业问题提供便利，如学生创业精神与创新俱乐部（The Student Scientific Club of Entrepreneurship and Innovation）、企业研究俱乐部（The Student Club on Enterprise Studies）以及国际著名的SIFE组织（Students In Free Enterprise），方便了学生与企业家和教师探讨新创意和新想法，为创业答疑解惑。课堂教学丰富了学生的创业知识，培养了学生的分析问题和解决问题能力；课外活动使学生形成了团队合作的意识和精神，培养了学生的创业能力，提高了学生的创业成功机会。[6]
（四）注重国际交流与合作
克拉科夫经济大学注重与国际国内的大学、企业合作，开展良好的合作关系。在国际上，创业与创新系同瑞典南斯德哥尔摩大学创业中心、英国杜伦大学创业中心、斯洛伐克农业大学管理系、日本北海道大学、美国大峡谷大学等院校开展各种合作。学生在最后一学年，依靠欧盟与德国和比利时等大学的资助来开展名为“iCOLL”的网络化学习项目。
鼓励学生进行国际交换。到目前为止，该系的学生访问过慕尼黑、赫尔辛基、芝加哥、维也纳、东京等世界各地的企业和大学。另外，为了促进学校创业教育教师的国际交流，提高创业教育水平，该系于1999年每隔两年都会召开国际创业研讨会。[7]
四、对中国高校的启示
中国高校开展创业教育的历史较短，现在高校还未出现创业专业。因此大多数高校选择了全校性创业教育模式，以选修课的形式为全校学生提供创业课程。这种模式有利于扩大创业教育的可接近性，但也存在培养泛化倾向。为了培养具有创业与创新精神的高级专门人才，我们可以借鉴克拉科夫经济大学的经验。
（一）分阶段开展创业教育
由于我国与波兰教育体制的不同，在借鉴波兰经验的基础上，我们可以采取以下具体做法：本科的创业教育可以分3个阶段来开展，针对经管类专业，在第一阶段（第一学年）学生学习公共基础知识，因为这是我国高等教育的必修课程；在第二阶段（第二学年）中学习经济类和管理类课程，这也是作为创业的基础课程；在第三阶段（第三、四学年）中，学习创业核心课程，集中系统地接受创业教育，另外为学生提供多种创业实训与实践机会，鼓励学生参与创业大赛、到企业一线参观学习（见图1）。
同样在经管类专业研究生层次的创业教育中，由于需要兼顾专业学科教育，可以分为两个阶段：第一阶段（第一学年）学习专业学科知识；第二阶段（第二学年）则学习创业方向知识。这样既能够合理处理专业教育与创业教育的矛盾，又能够有效增强学生的创业知识、技能与创业意愿。当然，这要求我们在专业培养计划和课程设置上做相应的调整，有计划、分阶段、分步骤的实施创业教育。
（二）加强师资队伍建设
推进高校的创业教育，关键之一是要建设一支既有理论知识，又有实践经验的专兼职创业教师队伍。目前我国高校主要通过国际劳工组织项目KAB、SYB等定期培训创业师资，相对庞大的创业教育需求而言，创业师资存在较大缺口，培训效果也不理想。参考波兰创业教育，在国家的主持下，对创业教师进行各方面的培训，引导各专业教师积极开展创业教育方面的理论和案例研究，聘请有一定管理理论又有实际管理工作经验的企业家、创业者等到校授课，指导帮助教师弥补创业经验不足的问题。不断加强国际国内创新创业领域的学术交流、研讨和科学研究，培养和造就一支高水平的师资队伍。
（三）强化理论研究与经验交流
纵观克拉科夫经济大学创业教育的开展，持续的理论研究以及同世界创业教育发达国家进行经验交流对创业教育有不少的帮助。因此，我国高校要积极开展创业教育的理论研究、咨询、指导和服务。高等学校的教师除了开展教学外，也应开展一定的理论研究，要加强其对国内外创业教育理论的研究，组织编写高校创业教育先进经验材料汇编和大学生创业成功案例集。定期组织国际性、区域性的创业教育经验交流会、座谈会、调研活动，总结交流创业教育经验，推广创业教育优秀成果。逐步探索、建立中国特色的创业教育理论体系，形成符合实际、切实可行的创业教育发展思路，指导创业教育教学改革发展。
参考文献：
[1][2] Jerzy Cieslik.University-lever entrepreneurship educationinPoland [EB/OL]．http://www. upm.ro/proiecte/EEE/Conferences/papers/S604.pdf.
[3] Krzysztof WACH. Entrepreneurship education in Poland[EB/OL]．http://www.upm. ro/proiecte/EEE/Conferences/papers/S605.pdf.
[4]Cracow University of Economics Website. http://nowa.uek.krakow.pl.
[5][6] Urmas Varblane and Tonis. Mets Entrepreneurship education in the higher education institutions(HEIs) of post-communist European countries[J]. Journal of Enterprising Communities：People and Places in the Global Economy，Vol.4 No.3, 2010.
[7] Paul Jones，Amanda Jones, Gary Packham and Christopher Miller. Student attitudes towards enterprise education in Poland: a positive impact [J]. Education + Training Vol.50 No.7, 2008，Pp.597-614.