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【摘 要】 要在高中历史课程的教学中更好的凸显学生的教学主体性，首先需要教师给学生创设更好的教学情境，通过多样化的教学模式来活跃学生的思维。同时，教师应当有意识的引发学生思考，并且注重对于学生探究能力的培养与深化，学生在思索与探究中自然会对于历史事件以及这些事件中可以折射的一些问题有领会。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 高中历史；学生主体性；实现；途径
凸显学生的教学主体性在高中历史课程的教学中有着很重要的作用与意义。这不仅是学生对于教学过程参与的体现，这也能够更好的激发学生的思维，促进学生对于教学素材的理解与认识。教师应当通过更为科学合理的教学模式的设置来不断提升学生在课堂上的主体性，这对于提升课堂教学效率同样会是很积极的帮助。
一、创设教学情境
想要让学生的主体性更好的在课堂中实现，这首先有赖于教师给学生创设好的教学情境。教师可以尝试将各种知识点融入到故事、社会生活等更为生动的情境中。这不仅能让教学过程更为丰富多样，也能帮助学生思维，促进学生对于教学要点的领会。历史课程中的很多知识点都是对于过往历史情况的阐述，其中有很多故事性或者生活化的教学素材可以挖掘。教师要善于创设好的教学情境，并且尽可能的多样化课堂教学，这不仅能够极大的活跃课堂教学气氛，也能够很有效的提升课堂教学效率。
在教学《罗马法的起源和發展》这一课中，教师可以通过很多有趣的故事化案例，为学生创设问题情境，学生通过情境引发思考和提出问题。例如在学习罗马法从公民法发展到万民法的演变时候的案例：“古罗马大将凯撒进兵埃及，与美丽的埃及女王克里奥佩特拉一见钟情，两人还有了一个私生子。当凯撒归国执政后（前49年），克里奥佩特拉携儿子赴罗马与凯撒相会，并向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍。”这个案例一提出立刻引发了学生的探究欲望，学生都觉得非常好奇，都想知道这种情况在当时的罗马法体系下能否通过申请，罗马法对于这个十分特殊的情况又会如何判定。学生经过主动发问和思考，结合历史知识发现，罗马法规定了罗马公民的身份而不属于罗马公民的人自然不能申请这一国籍，但在法律层面上，在实际需求层面上随着领土和疆域的扩大，这一法律规定非常不适合对区域内的人口管理。在这一基础上引出了罗马法的从公民法到万民法的改革。这是非常典型的案例教学在课堂上的应用，透过这个有意思的案例也非常有效的引发了学生的思考探究，这些都是情境创设可以发挥的教学优越性。
二、引发学生思考
凸显学生的主体性的另一个很好的方法便是引发学生思考，教师可以通过好的问题的设置来不断活跃学生的思维，这也是丰富课堂教学形式的一种模式。教师要更新教学观念，历史教学并不仅仅是对于历史的认识，在了解历史的基础上也应当有意识的引发学生思考，让学生能够从历史中获取有价值的启示，这才是历史教学的意义所在。想要实现这样的教学目标，最直接的方法就是引发学生思考，学生在思索与探究中自然会对于历史事件以及这些事件中可以折射的一些问题有领会，这也是提升学生认识层面的一个过程。
例如，在教学英国的君主立宪制度时，教师可以提出下述思考问题：“有人认为：‘光荣革命’是一场妥协，是历史的倒退。也有人认为：它是一场进步的资产阶级革命。那么，你认为该如何评价‘光荣革命’呢？”随后可以让学生就这两种观点展开热烈的讨论，学生可以站在不同的角度各抒己见，在争论过程中表达对此次革命的理解与看法，同时，学生也可以举出很多例证材料证明自己的论点，从辩论当中让学生逐渐学会用不同的眼光看待和分析历史。好的问题的提出能够极大的为课堂教学发挥推动作用，教师要善于用开放性且富有思辨性的问题来不断锻炼学生的思维，这不仅能够很好的深化学生对于相关教学内容的理解与领会，这同样能够很好的培养学生的历史素养。
三、培养学生探究能力
凸显学生的主体性的另一个很好的方式便是培养学生的探究能力，这一点同样应当成为历史课程的一个教学重点。历史教学并不是要让学生被动的接受，很多时候还需要学生对于相关教学要点有自己的分析与探究，要让学生在理解的基础上深化对于历史的认识，这一点非常重要。教师要注重对于学生思辨能力的培养，可以有意识的引导学生通过对于一些有代表性的问题的探究来不断深化学生的这方面能力。这对于提升课堂教学效率同样会很有帮助。
如教学《辛亥革命》时，提到了孙中山在建立中华民国之后，制定了第一部法律《中华民国临时约法》，我引导学生将这部法律与1787年美国的宪法比较，在比较过程中让学生尝试探究：通过两部法律的对比和分析了解临时约法的先进性和积极意义，同时要让学生熟知法律的内容，记住法律的核心思想。如果是单纯的说教或者让学生记忆学生的印象不会太深刻，对于这些法律内容的理解也较为浅薄。有了这个自主探究过程后学生对于这部分知识才会形成更深入的思考，对于这些法律内容的理解自然也会更为深刻。探究能力的培养非常重要，这不仅能够极大的凸显学生的教学主体性，同时，也能够推进教学过程更为高效的展开。
想要在高中历史课程的教学中更好的凸显学生的教学主体性，这首先需要教师给学生创设更好的教学情境，通过多样化的教学模式来活跃学生的思维。同时，教师应当有意识的引发学生思考，并且注重对于学生探究能力的培养与深化，学生在思索与探究中自然会对于历史事件以及这些事件中可以折射的一些问题有领会，这样的教学过程不仅充分凸显了学生的教学主体性，也能够推进教学过程更为高效的展开。
【关键词】 高中历史；学生主体性；实现；途径
凸显学生的教学主体性在高中历史课程的教学中有着很重要的作用与意义。这不仅是学生对于教学过程参与的体现，这也能够更好的激发学生的思维，促进学生对于教学素材的理解与认识。教师应当通过更为科学合理的教学模式的设置来不断提升学生在课堂上的主体性，这对于提升课堂教学效率同样会是很积极的帮助。
一、创设教学情境
想要让学生的主体性更好的在课堂中实现，这首先有赖于教师给学生创设好的教学情境。教师可以尝试将各种知识点融入到故事、社会生活等更为生动的情境中。这不仅能让教学过程更为丰富多样，也能帮助学生思维，促进学生对于教学要点的领会。历史课程中的很多知识点都是对于过往历史情况的阐述，其中有很多故事性或者生活化的教学素材可以挖掘。教师要善于创设好的教学情境，并且尽可能的多样化课堂教学，这不仅能够极大的活跃课堂教学气氛，也能够很有效的提升课堂教学效率。
在教学《罗马法的起源和發展》这一课中，教师可以通过很多有趣的故事化案例，为学生创设问题情境，学生通过情境引发思考和提出问题。例如在学习罗马法从公民法发展到万民法的演变时候的案例：“古罗马大将凯撒进兵埃及，与美丽的埃及女王克里奥佩特拉一见钟情，两人还有了一个私生子。当凯撒归国执政后（前49年），克里奥佩特拉携儿子赴罗马与凯撒相会，并向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍。”这个案例一提出立刻引发了学生的探究欲望，学生都觉得非常好奇，都想知道这种情况在当时的罗马法体系下能否通过申请，罗马法对于这个十分特殊的情况又会如何判定。学生经过主动发问和思考，结合历史知识发现，罗马法规定了罗马公民的身份而不属于罗马公民的人自然不能申请这一国籍，但在法律层面上，在实际需求层面上随着领土和疆域的扩大，这一法律规定非常不适合对区域内的人口管理。在这一基础上引出了罗马法的从公民法到万民法的改革。这是非常典型的案例教学在课堂上的应用，透过这个有意思的案例也非常有效的引发了学生的思考探究，这些都是情境创设可以发挥的教学优越性。
二、引发学生思考
凸显学生的主体性的另一个很好的方法便是引发学生思考，教师可以通过好的问题的设置来不断活跃学生的思维，这也是丰富课堂教学形式的一种模式。教师要更新教学观念，历史教学并不仅仅是对于历史的认识，在了解历史的基础上也应当有意识的引发学生思考，让学生能够从历史中获取有价值的启示，这才是历史教学的意义所在。想要实现这样的教学目标，最直接的方法就是引发学生思考，学生在思索与探究中自然会对于历史事件以及这些事件中可以折射的一些问题有领会，这也是提升学生认识层面的一个过程。
例如，在教学英国的君主立宪制度时，教师可以提出下述思考问题：“有人认为：‘光荣革命’是一场妥协，是历史的倒退。也有人认为：它是一场进步的资产阶级革命。那么，你认为该如何评价‘光荣革命’呢？”随后可以让学生就这两种观点展开热烈的讨论，学生可以站在不同的角度各抒己见，在争论过程中表达对此次革命的理解与看法，同时，学生也可以举出很多例证材料证明自己的论点，从辩论当中让学生逐渐学会用不同的眼光看待和分析历史。好的问题的提出能够极大的为课堂教学发挥推动作用，教师要善于用开放性且富有思辨性的问题来不断锻炼学生的思维，这不仅能够很好的深化学生对于相关教学内容的理解与领会，这同样能够很好的培养学生的历史素养。
三、培养学生探究能力
凸显学生的主体性的另一个很好的方式便是培养学生的探究能力，这一点同样应当成为历史课程的一个教学重点。历史教学并不是要让学生被动的接受，很多时候还需要学生对于相关教学要点有自己的分析与探究，要让学生在理解的基础上深化对于历史的认识，这一点非常重要。教师要注重对于学生思辨能力的培养，可以有意识的引导学生通过对于一些有代表性的问题的探究来不断深化学生的这方面能力。这对于提升课堂教学效率同样会很有帮助。
如教学《辛亥革命》时，提到了孙中山在建立中华民国之后，制定了第一部法律《中华民国临时约法》，我引导学生将这部法律与1787年美国的宪法比较，在比较过程中让学生尝试探究：通过两部法律的对比和分析了解临时约法的先进性和积极意义，同时要让学生熟知法律的内容，记住法律的核心思想。如果是单纯的说教或者让学生记忆学生的印象不会太深刻，对于这些法律内容的理解也较为浅薄。有了这个自主探究过程后学生对于这部分知识才会形成更深入的思考，对于这些法律内容的理解自然也会更为深刻。探究能力的培养非常重要，这不仅能够极大的凸显学生的教学主体性，同时，也能够推进教学过程更为高效的展开。
想要在高中历史课程的教学中更好的凸显学生的教学主体性，这首先需要教师给学生创设更好的教学情境，通过多样化的教学模式来活跃学生的思维。同时，教师应当有意识的引发学生思考，并且注重对于学生探究能力的培养与深化，学生在思索与探究中自然会对于历史事件以及这些事件中可以折射的一些问题有领会，这样的教学过程不仅充分凸显了学生的教学主体性，也能够推进教学过程更为高效的展开。