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【摘要】本文旨在了解混合式教学模式的特点及在大学英语听力教学中的应用。文章结合目前大学英语听力的现状，发现传统教学模式中的不足之处，并提出在大学英语听力教学中应用混合式教学模式的必要性。混合式教学模式在大学英语听力教学中的应用效果显著，不但充分的发挥了学生们学习英语听力的积极性和主动性，提高了学生们的英语听力能力，还提升了整个大学英语听力教学的水平。
【关键词】混合模式教学；大学英语听力；网络课堂；现状
【作者简介】马亚伟 （1978.02 -），男，汉，甘肃漳县甘肃政法学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学法。
【基金项目】本文为“2017-2018年度甘肃省高等院校外语教学研究专项课题项目”阶段性成果。项目编号GSSKB17-02，项目名称“混合式教学在大学英语听力教学中的实证研究”。
现如今，大学的英语课程教学都以培养学生的英语综合能力为重点目标，而英语听力又是英语技能培养的关键。英语听力的教学模式也逐步由单一的传统教学模式改变成“课堂教学”和“在线教学”相结合的混合教学方式。传统教学模式教学方式单一、资源不丰富，从而拉低整个教学的效率。在传统教学模式的教学中，课堂学习过程枯燥，学生们对英语的学习兴趣和学习积极性大幅度下降，这样的教学模式不利于有效地培养学生的英语思维习惯，也不利于提高学生的英语综合应用能力。混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化学习方式的优势结合起来，它使英语听力课程的教与学不再受时间上与空间上的限制，让学生们能更好的自主学习。混合式教学模式以丰富的教学形式，增强了学生与学生之间、老师与学生之间的交流，激发学生学习积极性，全面提高了学生的英语听力水平。
一、混合式教学的特点
混合式教学相比较传统的教学模式，它在整体的教学模式上拓展了“教”和“学”的时间和空间。网络学习让学生有了一个交流模式多样化的学习空间，学生們可以从网络上大量的资源中自由选择自己想要的学习资料，让学生更有效、更直接的学习。由于互联网的特殊性，学生无需和老师进行面对面交流，可以放松学生们的心态，可以无所顾忌地和老师们、学生们交流互动，还能及时的反馈当天的学习内容和学习效果。教师们也可以及时的通过网络平台掌握学生的学习进程，进行更有效、更有针对性地调整教学内容和重点，从而能够更好的控制整个教学进度。在新的教学模式下，教师需要通过改善原有的教学方式和方法来适应新的教学模式，在适应的过程中不断提升自身的教学能力和自身素质。
二、大学英语听力教学实施混合式教学的必要性
在全球国际化的大环境下，英语作为一种国际性的语言将倍受重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020
年）》及《教育部关于加强高等教育建设30条意见》中要求加强大学英语基础性教学，全面提升大学英语课程的教学质量。而纵观现今，大学生的英语水平普遍较低，尤其是听力环节更加薄弱。大学院校的学生听力水平不高的原因很多，主要原因：
第一，在大学生们入学时，他们的英语听力能力差异就很大，尤其是城乡差异明显。以往的教学模式都是大规模的班级授课方式，这种授课方式往往采用统一的传统授课方式，使学生接受知识教育更加被动，让他们对学习英语这门课程越来越难提起兴致。这样的教学方式对学生们的这种差异性根本得不到半点缓解，反而加剧了他们英语水平的两极分化，这也成了大学英语听力教学最大的难题。
第二，大学对于英语听力的设备资源投入较少且简单，大学英语的听力教学内容枯燥、形式呆板，学生和老师之间的互动性欠佳。内容枯燥影响学生们的学习积极性，降低了英语听力教学的效率。
第三，众所周知，英语听力水平的提升不是一蹴而就的事情，需要学生不断学习和训练。但是现在大部分的学生只能依靠课堂时间来开展学习和训练，在这有限的时间里学生们很难真正的提高自己的英语听力水平。
基于上述原因，改变现有的听力教学模式，提高大学生的英语综合应用能力成为每个大学的首要任务。如何改变听力教学现状，如何改变枯燥乏味的传统听力教学模式？混合模式的教学方式受到了大家的重点关注。混合式教学模式是一种“在线教学活动”和“现实教学活动”的有机结合。混合式教学模式借助多媒体网络和多媒体技术，为学生们营造一个良好的、真实的听力环境，为学生们提供丰富的听力资源，通过多样化的教学方式，提高学生对英语听力的兴致。在混合模式教学中，学生学习不再受空间及时间上的限制，可以随时随地的和老师、学生们进行交流。混合教学模式不但充分的发挥了教师们的教学作用，也能充分调动学生们的主动性和积极性。为此，运用混合式教学方式进行大学英语听力的教学很有必要。
三、混合式教学在大学听力教学中的应用
1 混合式教学在大学听力教学中的应用方式。第一，混合式教学模式下的英语听力教学更加注重对网络教学资源的利用。在大学英语课堂教学中对网络教学资源的合理利用，是最基础的教学方式之一。目前很多网站、APP等平台上都能搜集到各种各样的学习资料，在大学听力的课程设计上，我们可以借助网络的优势，应用网络上的教学资源，使教学内容呈现多元化。
第二，定期对多媒体教学的设备、软件进行更新。在混合式的教学模式下，多媒体教学设备、软件是整个教学应用的基础和前提。随着信息技术的不断发展，多媒体设备、软件更新频率也很快，因此各个院校可以根据自身的实际情况购买建设先进的多媒体设备和网络平台，帮助教师和学生更有效的教与学，发挥出混合式教学模式的优势。
第三，混合式教学就是要把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来。所以“现实的教与学”和“在线的教与学”必需紧密联系起来，两者不可分割。网络的功能不只是教学内容的发布，它还能化为一种教学工具，教师可以利用网络上提供的资源进行授课，学生也可以借助网络平台进行课前、课后学习，网络学习与课堂学习相互结合、相互补充。教师可以灵活利用网络工具进行组合面授，并对每个学生进行线上线下测评，了解每个学生的水平和需求，随时调整教学策略，更好的进行针对性教学，强化教学效果。 第四，混合式教学模式的最显著优势和特点就是实现个性化教学。为了体现这一特点，需要有一个完善的教学反馈和教学评价环节。在这环节中反馈必需及时，评价必需客观，所以教师必需认真监控每个学生的学习进程，同时还要及时的了解学生的学习效果和问题所在，针对存在的问题给予学生正确的引导，帮助学生调整学习计划，提高学生的学习效率。其次，在整个环节中，教师针对学生近期学习效果给予评价，学生通过这些评价也能够深刻的了解到自己在学习中的问题并及时的进行调整，这样不但调动了学生学习英语听力的积极性、主动性，也能增进教师与学生之间的交流。
2.混合式教学在大学听力教学中的具体实施。
（1）听力课前环节。在学习每个新单元课程前，教师可以通过网络平台发布英语听力预习通知、介绍相应的背景知识。学生通过老师发布的信息提早了解整个学习内容并进行相应练习，帮助之后的课堂学习打好基础。教师还可以在网络平台上上传本次课学习资料及其他与课堂内容相关联的学习资料，比如相关联的音频资料或者电影片段。丰富多样的学习资料既生动又有趣，可以激发学生学习兴趣。另外学生也可以通过网络平台把课前学习时遇到的问题发送给老师，方便老师了解学生们的问题所在，并进行针对性的教学。学生通过课前与老师的交流，增强了他们的学习积极性，更能主动的学习和训练。
（2）听力课中环节。课堂教学中英语教师通过相关网络技术营造一个生动丰富的课堂学习氛围，一个良好的学习氛围能帮助学生尽快进入学习状态。教师可以通过播放同主题的大量视频和音频材料对新学的听力内容进行拓展训练。另外教师还能通过对课前学生提出的疑问进行整理分析，着重讲解，帮助学生解决問题，提高学生学习效率。
（3）听力课后环节。在课后环节，教师布置的作业也不再是单一的书面形式，可以通过提交相关视频或音频作业，丰富学生们的课后学习。教师还可以根据学生们之间的个体差异进行针对训练，对于英语听力水平较好的学生，提高他们听力训练题的难度系数，而对于听力水平较弱的学生，找出他们的不足之处，帮他们解决疑难问题，加强基础听力训练，从而提高他们的基础水平。另外教师也可以建立一个答疑交流区，通过网络平台与学生们进行一对一交流，以便及时的帮助学生解决他们在学习中产生的疑问，还能帮助学生巩固和复习新知识。另外，由于课堂教学时间有限，无法教授一些非重要性信息，教师则可以以讲义的形式作为补充材料上传到网络平台，便于学生课后自行学习。教师还可以通过网络平台上传一些有帮助提高学生英语听力水平的学习资料到共享区域，方便学生自主下载学习。在课后环节学生们也可以通过网络平台向老师上报自己的学习心得，增加和老师之间的互动，帮助自己提高自身的英语听力水平。
四、混合式教学的应用效果
混合式教学方式打破了传统的以教师讲授为主、学生只能被动接受的教学形式，而是让学生处于主导位置，使学生能够自主学习。课前教师通过网络平台，根据课堂讲授的听力材料，提前发布学习任务，让学生们提早在线下自主学习。在课堂教学中，教师可以充分利用新媒体技术使整个课堂呈现出一个轻松愉快的学习氛围，很快吸引学生进入学习状态。教师还可以建立讨论小组，以合作的形式促进学生互帮互助，增强学生们之间的互动。课后教师通过网络平台与学生们进行交流互动，随时掌握每个学生学习进程，提高整体的教学效率。
五、总结
听力能力的提高不是一蹴而就的事，必需循序渐进的因势利导，大学院校需要根据学生自身的特点，从学生实际情况出发，探究更有效的教学方法，不再拘泥于传统的教学模式，应当灵活应用混合式教学。混合式教学模式不但发挥了学生的主动性和积极性，更发挥了教师的主导和监控作用。教师通过网络平台对学生参与学习活动的进程进行实时监控，及时发现问题，从而给予学生适时的鼓励和引导。在混合式教学模式下，教师可以准确的了解教学目标和学生的综合水平，满足每个学生的学习需求，从而提高英语听力的教学质量。
混合模式教学方式优势明显，所以我们现代教育需要进一步提高对它的重视。各大院校应充分利用网络教学资源进行教学，并实时进行多媒体教学设备、软件的更新，充分的发挥出混合式教学方法的优势，完善大学英语听力的教学。这样才能够提升大学英语听力教学质量和水平，培养出更多高素质的综合型人才。
参考文献：
[1]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术， 2016，26（09）：18-24.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]李君君，陈建龙.大学英语听力混合式学习模式需求分析与课程设置研究[J].文教资料，2014（34）：156-157.
[4]张军历，马彦峰.基于网络和课堂的大学英语听力混合式教学模式构建[J].新乡学院学报，2014，31（03）：62-64.
[5]张莹.新媒体时代下的大学英语听力混合式教学研究[J].林区教学，2017（08）：44-45.
[6]郝利群，陈文铁.基于翻转课堂理念的大学英语听力混合式教学模式的研究[J].教育现代化，2018，5（09）：208-209 219.
【关键词】混合模式教学；大学英语听力；网络课堂；现状
【作者简介】马亚伟 （1978.02 -），男，汉，甘肃漳县甘肃政法学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学法。
【基金项目】本文为“2017-2018年度甘肃省高等院校外语教学研究专项课题项目”阶段性成果。项目编号GSSKB17-02，项目名称“混合式教学在大学英语听力教学中的实证研究”。
现如今，大学的英语课程教学都以培养学生的英语综合能力为重点目标，而英语听力又是英语技能培养的关键。英语听力的教学模式也逐步由单一的传统教学模式改变成“课堂教学”和“在线教学”相结合的混合教学方式。传统教学模式教学方式单一、资源不丰富，从而拉低整个教学的效率。在传统教学模式的教学中，课堂学习过程枯燥，学生们对英语的学习兴趣和学习积极性大幅度下降，这样的教学模式不利于有效地培养学生的英语思维习惯，也不利于提高学生的英语综合应用能力。混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化学习方式的优势结合起来，它使英语听力课程的教与学不再受时间上与空间上的限制，让学生们能更好的自主学习。混合式教学模式以丰富的教学形式，增强了学生与学生之间、老师与学生之间的交流，激发学生学习积极性，全面提高了学生的英语听力水平。
一、混合式教学的特点
混合式教学相比较传统的教学模式，它在整体的教学模式上拓展了“教”和“学”的时间和空间。网络学习让学生有了一个交流模式多样化的学习空间，学生們可以从网络上大量的资源中自由选择自己想要的学习资料，让学生更有效、更直接的学习。由于互联网的特殊性，学生无需和老师进行面对面交流，可以放松学生们的心态，可以无所顾忌地和老师们、学生们交流互动，还能及时的反馈当天的学习内容和学习效果。教师们也可以及时的通过网络平台掌握学生的学习进程，进行更有效、更有针对性地调整教学内容和重点，从而能够更好的控制整个教学进度。在新的教学模式下，教师需要通过改善原有的教学方式和方法来适应新的教学模式，在适应的过程中不断提升自身的教学能力和自身素质。
二、大学英语听力教学实施混合式教学的必要性
在全球国际化的大环境下，英语作为一种国际性的语言将倍受重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020
年）》及《教育部关于加强高等教育建设30条意见》中要求加强大学英语基础性教学，全面提升大学英语课程的教学质量。而纵观现今，大学生的英语水平普遍较低，尤其是听力环节更加薄弱。大学院校的学生听力水平不高的原因很多，主要原因：
第一，在大学生们入学时，他们的英语听力能力差异就很大，尤其是城乡差异明显。以往的教学模式都是大规模的班级授课方式，这种授课方式往往采用统一的传统授课方式，使学生接受知识教育更加被动，让他们对学习英语这门课程越来越难提起兴致。这样的教学方式对学生们的这种差异性根本得不到半点缓解，反而加剧了他们英语水平的两极分化，这也成了大学英语听力教学最大的难题。
第二，大学对于英语听力的设备资源投入较少且简单，大学英语的听力教学内容枯燥、形式呆板，学生和老师之间的互动性欠佳。内容枯燥影响学生们的学习积极性，降低了英语听力教学的效率。
第三，众所周知，英语听力水平的提升不是一蹴而就的事情，需要学生不断学习和训练。但是现在大部分的学生只能依靠课堂时间来开展学习和训练，在这有限的时间里学生们很难真正的提高自己的英语听力水平。
基于上述原因，改变现有的听力教学模式，提高大学生的英语综合应用能力成为每个大学的首要任务。如何改变听力教学现状，如何改变枯燥乏味的传统听力教学模式？混合模式的教学方式受到了大家的重点关注。混合式教学模式是一种“在线教学活动”和“现实教学活动”的有机结合。混合式教学模式借助多媒体网络和多媒体技术，为学生们营造一个良好的、真实的听力环境，为学生们提供丰富的听力资源，通过多样化的教学方式，提高学生对英语听力的兴致。在混合模式教学中，学生学习不再受空间及时间上的限制，可以随时随地的和老师、学生们进行交流。混合教学模式不但充分的发挥了教师们的教学作用，也能充分调动学生们的主动性和积极性。为此，运用混合式教学方式进行大学英语听力的教学很有必要。
三、混合式教学在大学听力教学中的应用
1 混合式教学在大学听力教学中的应用方式。第一，混合式教学模式下的英语听力教学更加注重对网络教学资源的利用。在大学英语课堂教学中对网络教学资源的合理利用，是最基础的教学方式之一。目前很多网站、APP等平台上都能搜集到各种各样的学习资料，在大学听力的课程设计上，我们可以借助网络的优势，应用网络上的教学资源，使教学内容呈现多元化。
第二，定期对多媒体教学的设备、软件进行更新。在混合式的教学模式下，多媒体教学设备、软件是整个教学应用的基础和前提。随着信息技术的不断发展，多媒体设备、软件更新频率也很快，因此各个院校可以根据自身的实际情况购买建设先进的多媒体设备和网络平台，帮助教师和学生更有效的教与学，发挥出混合式教学模式的优势。
第三，混合式教学就是要把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来。所以“现实的教与学”和“在线的教与学”必需紧密联系起来，两者不可分割。网络的功能不只是教学内容的发布，它还能化为一种教学工具，教师可以利用网络上提供的资源进行授课，学生也可以借助网络平台进行课前、课后学习，网络学习与课堂学习相互结合、相互补充。教师可以灵活利用网络工具进行组合面授，并对每个学生进行线上线下测评，了解每个学生的水平和需求，随时调整教学策略，更好的进行针对性教学，强化教学效果。 第四，混合式教学模式的最显著优势和特点就是实现个性化教学。为了体现这一特点，需要有一个完善的教学反馈和教学评价环节。在这环节中反馈必需及时，评价必需客观，所以教师必需认真监控每个学生的学习进程，同时还要及时的了解学生的学习效果和问题所在，针对存在的问题给予学生正确的引导，帮助学生调整学习计划，提高学生的学习效率。其次，在整个环节中，教师针对学生近期学习效果给予评价，学生通过这些评价也能够深刻的了解到自己在学习中的问题并及时的进行调整，这样不但调动了学生学习英语听力的积极性、主动性，也能增进教师与学生之间的交流。
2.混合式教学在大学听力教学中的具体实施。
（1）听力课前环节。在学习每个新单元课程前，教师可以通过网络平台发布英语听力预习通知、介绍相应的背景知识。学生通过老师发布的信息提早了解整个学习内容并进行相应练习，帮助之后的课堂学习打好基础。教师还可以在网络平台上上传本次课学习资料及其他与课堂内容相关联的学习资料，比如相关联的音频资料或者电影片段。丰富多样的学习资料既生动又有趣，可以激发学生学习兴趣。另外学生也可以通过网络平台把课前学习时遇到的问题发送给老师，方便老师了解学生们的问题所在，并进行针对性的教学。学生通过课前与老师的交流，增强了他们的学习积极性，更能主动的学习和训练。
（2）听力课中环节。课堂教学中英语教师通过相关网络技术营造一个生动丰富的课堂学习氛围，一个良好的学习氛围能帮助学生尽快进入学习状态。教师可以通过播放同主题的大量视频和音频材料对新学的听力内容进行拓展训练。另外教师还能通过对课前学生提出的疑问进行整理分析，着重讲解，帮助学生解决問题，提高学生学习效率。
（3）听力课后环节。在课后环节，教师布置的作业也不再是单一的书面形式，可以通过提交相关视频或音频作业，丰富学生们的课后学习。教师还可以根据学生们之间的个体差异进行针对训练，对于英语听力水平较好的学生，提高他们听力训练题的难度系数，而对于听力水平较弱的学生，找出他们的不足之处，帮他们解决疑难问题，加强基础听力训练，从而提高他们的基础水平。另外教师也可以建立一个答疑交流区，通过网络平台与学生们进行一对一交流，以便及时的帮助学生解决他们在学习中产生的疑问，还能帮助学生巩固和复习新知识。另外，由于课堂教学时间有限，无法教授一些非重要性信息，教师则可以以讲义的形式作为补充材料上传到网络平台，便于学生课后自行学习。教师还可以通过网络平台上传一些有帮助提高学生英语听力水平的学习资料到共享区域，方便学生自主下载学习。在课后环节学生们也可以通过网络平台向老师上报自己的学习心得，增加和老师之间的互动，帮助自己提高自身的英语听力水平。
四、混合式教学的应用效果
混合式教学方式打破了传统的以教师讲授为主、学生只能被动接受的教学形式，而是让学生处于主导位置，使学生能够自主学习。课前教师通过网络平台，根据课堂讲授的听力材料，提前发布学习任务，让学生们提早在线下自主学习。在课堂教学中，教师可以充分利用新媒体技术使整个课堂呈现出一个轻松愉快的学习氛围，很快吸引学生进入学习状态。教师还可以建立讨论小组，以合作的形式促进学生互帮互助，增强学生们之间的互动。课后教师通过网络平台与学生们进行交流互动，随时掌握每个学生学习进程，提高整体的教学效率。
五、总结
听力能力的提高不是一蹴而就的事，必需循序渐进的因势利导，大学院校需要根据学生自身的特点，从学生实际情况出发，探究更有效的教学方法，不再拘泥于传统的教学模式，应当灵活应用混合式教学。混合式教学模式不但发挥了学生的主动性和积极性，更发挥了教师的主导和监控作用。教师通过网络平台对学生参与学习活动的进程进行实时监控，及时发现问题，从而给予学生适时的鼓励和引导。在混合式教学模式下，教师可以准确的了解教学目标和学生的综合水平，满足每个学生的学习需求，从而提高英语听力的教学质量。
混合模式教学方式优势明显，所以我们现代教育需要进一步提高对它的重视。各大院校应充分利用网络教学资源进行教学，并实时进行多媒体教学设备、软件的更新，充分的发挥出混合式教学方法的优势，完善大学英语听力的教学。这样才能够提升大学英语听力教学质量和水平，培养出更多高素质的综合型人才。
参考文献：
[1]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术， 2016，26（09）：18-24.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]李君君，陈建龙.大学英语听力混合式学习模式需求分析与课程设置研究[J].文教资料，2014（34）：156-157.
[4]张军历，马彦峰.基于网络和课堂的大学英语听力混合式教学模式构建[J].新乡学院学报，2014，31（03）：62-64.
[5]张莹.新媒体时代下的大学英语听力混合式教学研究[J].林区教学，2017（08）：44-45.
[6]郝利群，陈文铁.基于翻转课堂理念的大学英语听力混合式教学模式的研究[J].教育现代化，2018，5（09）：208-209 219.