布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生成果的全部范围。”因此，在教学中遇到突发情况时，教师要直面这些即时生成的教学情况，如果能及时捕捉到精彩的瞬间，让有效的教学资源“临场闪光”，就能使课堂教学变得更加丰富多彩。激发学生参与课堂教学的热情，让“死”的知识“活”起来，让“静”的课堂“动”起来，这就是动态生成的魅力。
　　一、捕捉预设外的情境，训练学生思维能力
　　一节课的好坏，并不取决于教师能否完成教案上的内容，而在于是否训练了学生的思维。如在教学完“圆的面积”中的数格子方法后，笔者追问学生：“除了数格子的方法，你们还能想出其他方法推算圆的面积吗？”有的学生说：“利用圆的面积计算公式S=πr2，可以求出圆的面积。”听了他的话，笔者顿时懵了：这让我精心设计的教学环节怎么继续下去呢？突然笔者灵机一动，临时改变了教学程序，不慌不忙地问：“请知道圆面积计算公式的学生举起手来。”结果，竟有半数的学生举起了手。接着，笔者问刚才回答问题的那位学生：“你是怎么知道的？”“我从书上看来的。”学生老实地回答。“你知道圆的面积公式为什么可以用在这里吗？”“不知道。”笔者顺势说：“你能通过预习了解圆的面积计算公式，这种主动学习的精神值得大家学习。可是，你说不出为什么，看来你只知道怎么算，却不知道为什么这么算。你想不想知道为什么呢？”“想！”学生回答道。“下面，请你们尝试用手中的学具来证明一下这个公式，看看哪位同学最先证明出圆的面积公式是S=πr2。”
　　接下来，学生开始主动探索：有的学生独立操作，有的学生合作讨论。在探索活动中，学生表现出来的能力远远超出了笔者的预期，他们争先恐后地展示了自己的方法。由于这部分知识是学生主动探索、合作交流获得的，所以他们印象深刻，掌握得更加牢固。虽然没能完成教学进度，但笔者非常满意这节课的教学效果，由于及时抓住了精彩瞬间，根据学生的需求调整了教学进度，使学生的数学智慧得以生成。
　　二、捕捉亮点资源，闪耀智慧的光芒
　　在教学“乘法应用题”时有一道题：“一个房间最多可住5人，一旅游团包了6个这样的房间，这个旅游团共有多少人？”思考后，学生列出算式：6×5=30（人）。正当笔者准备讲解下一题时，有位学生举手说：“老师，有没有可能这个旅游团只有29人呢？”“这怎么可能！”许多学生反对说。瞬间，笔者明白自己漏写了“最多”两个字，于是对学生说：“你能说说你的想法吗？”“房间可能住不满！”他的一句话让大家豁然开朗。笔者趋势说：“我们来讨论一下，根据实际情况，有多少种可能？”学生的学习热情瞬间被点燃了，“可能是26人，5间住满，第6个房间只住1人;可能是27人，5间住满，第6个房间只住2人…… ”
　　“我还有不同意见，题目说‘每个房间最多住5人’，有没有可能每个房间都住4个人，这样就是4×6=24（人）。”又有学生说：“也有可能每个房间都住3人、2人或1人，这个旅游团就可能是18人、12人或6人。”最后，一位学生总结：“每个房间至少住1人，最多住5人，且每个房间人数不一定相等，所以至少6人，最多30人。”
　　学生高涨的热情令笔者非常感动，学生的精彩想法令笔者非常兴奋。笔者为自己能及时抓彩而欣慰，更为学生的数学智慧而喝彩。
　　三、捕捉利用错误信息，推进教学的进程
　　课堂教学中常会出现一些令人始料未及的错误，而这些错误往往是学生自己“创造”出来的教学资源。这就要求教师独具慧眼，审时度势，及时改编预设，捕捉稍纵即逝的错误，促使学生创造的生成，并挖掘他们的数学潜能。
　　一节精彩的课堂，不仅需要教师预设教案，而且需要教师运用教育智慧，处理课堂上的各种情况，及时调整教学方案，真正优化课堂教学。
　　在课堂教学中，如果教师能捕捉到每个精彩的瞬间，随机应变，定能让学生的数学智慧生根，让课堂充满成长的生命气息。
　　（作者单位：江苏省溧阳市溧城中心小学）