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摘要：语音教学是小学英语学科重要和首要的任务之一，对当前小学英语语音教学中存在的一些突出问题及其存在的原因展开思考，并有针对性地提出解决这些问题所采取的策略。
关键词：小学英语 语音教学
语音是语言的物质外壳，学好语音是学好英语的首要任务，也是必经之路。语音教学是小学英语学科重要和首要的任务之一，它直接关系和影响小学英语教学目标的实现，也直接关系到字母、词汇和句型、课文的学习；语音也是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。这是由英语语音教学的特点所决定的。因此，我认为小学英语语音教学是必不可少的。然而，我在实际的教学过程中发现，学生初学英语的第一大障碍就是语音问题。本文就对当前小学英语语音教学中存在的一些突出问题展开思考，并有针对性地提出解决这些问题所采取的策略。
一、现存问题
通过跟学生交谈和问卷调查等形式，我发现学生中普遍存在一些跟英语语音学习有关的问题。：
1.1.学生觉得语音很枯燥
，学完语音之后又老记不准、认不全，也不会分类。
2.用汉字或词语拼音粗略辨析读音
英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或词语拼音来标注单词的读音。如two 标成“兔”，I标成“爱”，Good morning标成“gu de mo ning” 等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。
3.造成识记单词的障碍
不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常用机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。
二、解决这些问题所采取的策略
1..通过游戏、竞赛来进行语音教学
我根据小学生的生理、心理特点，以及小学英语课程特点，我认为有必要在小学英语语音教学中科学地运用游戏教学。在日常教学中，我经常采用以下几种游戏进行语音教学。：
（1）①What’s missing？
将音标卡片拿出4—5张不等，给学生10秒记忆，然后抽出一张，问学生：“What’s missing？”答对的学生给予鼓励。
（2）②开火车
拿出音标卡片让学生按小组开火车方式认读，看看哪一个小组读得最快、最准，第一个到达终点，其余小组给获胜小组以掌声鼓励。
（3）③看嘴形，猜语音
教师或请学生“读”出所給音标（不发出声音），让学生根据口形猜出语音，看谁猜得又快又准，此游戏也可分四人小组用竞赛形式进行。
2.巧用歌谣
我会选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。如：练习双元音[??]的发音，我会设计这样一首歌谣“It is winter. I look out of my window. I can see white snow. Down comes the snow，Slow，slow，slow.”配上了节奏感强的音乐朗诵，学生就会不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。这样，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。即使课后，他们也会背诵一些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。
3.模仿练习
新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤：
首先是听音。应该让学生多听音，教师应该多提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。
然后是模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿，集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会；个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。
最后是仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
4.利用汉语拼音，进行语音教学，完成正确迁移
语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。但如何教好语音，使学生真正获得自学能力呢？我认为，最关键的问题是如何引导、如何教，使语音教学寓于趣味，生动活泼。虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大，但是，如果我们辩证地看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习需要一根拐杖来帮助他们，因此，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]，[d]两个辅音因素时，我告诉学生[t]，[d]与汉语拼音t，d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。我对学生说，实际上，汉语拼音的t，d里面包含了英语音素[t]，[d]的发音，只要把汉语拼音后面的[?]音去掉就可以了（即汉语拼音t=[t?]，d=[d?]），我就这样一比较，并把发音时的口型大致地分析一下，学生就明白了，不会再轻易发错音。 5.采用Phonics进行语音教学
“phonics” （也称为自然拼读） 指的是字母与发音之间的对应规则（letter-sound-correspondence）。英语单词是拼音文字，它的拼读和拼写形式有联系、有规律，每个字母与字母组合在单词里都有其对应的发音，学生可以根据其对应的发音来拼读出该单词。
（1）①思想渗透，建立学生的拼读意识
我在教学新单词时要关注字母的读音，领读时把字母读音与字母结合在一起，不断强化，建立字母与读音之间的关系。
例如，在带读单词cat时，我会分别指着字母c， a， t这样读：c c c[k] [k] [k]， a a a [?] [?] [?] ， t t t，[t] [t] [t]， [k]-[?]-[t]- [k?t]。在教学符合读音规则的双音节或多音节单词时，我会有意识地按音节呈现单词，或在单词各音节下划线，让学生明确哪几个字母相拼，然后再把各部分相连。
（2）②自主拼读，培养学生的自学能力
“Phonics”的教学关键是激发学生自主拼读单词的欲望，讓学生在实践中体验到成功，学会关注单词和读音的关系。如学了eraser，
sister，father，mother，brother，teacher，tiger等单词后，及时总结出 er发 [?]音，当遇到单词butter时，不必急于直接告诉学生读音，让学生自己拼读。
总之，语音是小学英语教学的出发点，在听说能力越来越重要的今天，语音的重要性愈发不容忽视，这就需要我们教师根据小学生的心理及年龄特征，不断改进教学手段，采用合适的教学方法，使学生在愉快的气氛中，不知不觉地掌握正确的语音，自然而然地应用它，达到润物无声的目的。
参考文献：
[1] 王桂珍《英语语音教程》第2版[M].北京：高等教育出版社 2005年。
[2]汪文珍《 英语语音》[M].上海：上海外语教育出版社1999 年。
[3] 王玲莉.小学英语 “直接拼音”英语词汇教学的实践与研究.上海市嘉定区曹王小学 2011.4
通讯地址：广东省梅州市五华县岐岭镇第一小学
姓名：刘文冬
联系电话：13622955558
邮编：514469
工作单位：广东省梅州市五华县岐岭镇第一小学
关键词：小学英语 语音教学
语音是语言的物质外壳，学好语音是学好英语的首要任务，也是必经之路。语音教学是小学英语学科重要和首要的任务之一，它直接关系和影响小学英语教学目标的实现，也直接关系到字母、词汇和句型、课文的学习；语音也是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。这是由英语语音教学的特点所决定的。因此，我认为小学英语语音教学是必不可少的。然而，我在实际的教学过程中发现，学生初学英语的第一大障碍就是语音问题。本文就对当前小学英语语音教学中存在的一些突出问题展开思考，并有针对性地提出解决这些问题所采取的策略。
一、现存问题
通过跟学生交谈和问卷调查等形式，我发现学生中普遍存在一些跟英语语音学习有关的问题。：
1.1.学生觉得语音很枯燥
，学完语音之后又老记不准、认不全，也不会分类。
2.用汉字或词语拼音粗略辨析读音
英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或词语拼音来标注单词的读音。如two 标成“兔”，I标成“爱”，Good morning标成“gu de mo ning” 等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。
3.造成识记单词的障碍
不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常用机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。
二、解决这些问题所采取的策略
1..通过游戏、竞赛来进行语音教学
我根据小学生的生理、心理特点，以及小学英语课程特点，我认为有必要在小学英语语音教学中科学地运用游戏教学。在日常教学中，我经常采用以下几种游戏进行语音教学。：
（1）①What’s missing？
将音标卡片拿出4—5张不等，给学生10秒记忆，然后抽出一张，问学生：“What’s missing？”答对的学生给予鼓励。
（2）②开火车
拿出音标卡片让学生按小组开火车方式认读，看看哪一个小组读得最快、最准，第一个到达终点，其余小组给获胜小组以掌声鼓励。
（3）③看嘴形，猜语音
教师或请学生“读”出所給音标（不发出声音），让学生根据口形猜出语音，看谁猜得又快又准，此游戏也可分四人小组用竞赛形式进行。
2.巧用歌谣
我会选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。如：练习双元音[??]的发音，我会设计这样一首歌谣“It is winter. I look out of my window. I can see white snow. Down comes the snow，Slow，slow，slow.”配上了节奏感强的音乐朗诵，学生就会不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。这样，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。即使课后，他们也会背诵一些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。
3.模仿练习
新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤：
首先是听音。应该让学生多听音，教师应该多提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。
然后是模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿，集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会；个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。
最后是仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
4.利用汉语拼音，进行语音教学，完成正确迁移
语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。但如何教好语音，使学生真正获得自学能力呢？我认为，最关键的问题是如何引导、如何教，使语音教学寓于趣味，生动活泼。虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大，但是，如果我们辩证地看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习需要一根拐杖来帮助他们，因此，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]，[d]两个辅音因素时，我告诉学生[t]，[d]与汉语拼音t，d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。我对学生说，实际上，汉语拼音的t，d里面包含了英语音素[t]，[d]的发音，只要把汉语拼音后面的[?]音去掉就可以了（即汉语拼音t=[t?]，d=[d?]），我就这样一比较，并把发音时的口型大致地分析一下，学生就明白了，不会再轻易发错音。 5.采用Phonics进行语音教学
“phonics” （也称为自然拼读） 指的是字母与发音之间的对应规则（letter-sound-correspondence）。英语单词是拼音文字，它的拼读和拼写形式有联系、有规律，每个字母与字母组合在单词里都有其对应的发音，学生可以根据其对应的发音来拼读出该单词。
（1）①思想渗透，建立学生的拼读意识
我在教学新单词时要关注字母的读音，领读时把字母读音与字母结合在一起，不断强化，建立字母与读音之间的关系。
例如，在带读单词cat时，我会分别指着字母c， a， t这样读：c c c[k] [k] [k]， a a a [?] [?] [?] ， t t t，[t] [t] [t]， [k]-[?]-[t]- [k?t]。在教学符合读音规则的双音节或多音节单词时，我会有意识地按音节呈现单词，或在单词各音节下划线，让学生明确哪几个字母相拼，然后再把各部分相连。
（2）②自主拼读，培养学生的自学能力
“Phonics”的教学关键是激发学生自主拼读单词的欲望，讓学生在实践中体验到成功，学会关注单词和读音的关系。如学了eraser，
sister，father，mother，brother，teacher，tiger等单词后，及时总结出 er发 [?]音，当遇到单词butter时，不必急于直接告诉学生读音，让学生自己拼读。
总之，语音是小学英语教学的出发点，在听说能力越来越重要的今天，语音的重要性愈发不容忽视，这就需要我们教师根据小学生的心理及年龄特征，不断改进教学手段，采用合适的教学方法，使学生在愉快的气氛中，不知不觉地掌握正确的语音，自然而然地应用它，达到润物无声的目的。
参考文献：
[1] 王桂珍《英语语音教程》第2版[M].北京：高等教育出版社 2005年。
[2]汪文珍《 英语语音》[M].上海：上海外语教育出版社1999 年。
[3] 王玲莉.小学英语 “直接拼音”英语词汇教学的实践与研究.上海市嘉定区曹王小学 2011.4
通讯地址：广东省梅州市五华县岐岭镇第一小学
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工作单位：广东省梅州市五华县岐岭镇第一小学