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摘 要：初中阶段的语文课程是学生学习汉语言文化知识的基础阶段，是对汉语言文学系统专业，深入学习和探索的过程。立足于初中语文文言文教学现状，主要分析了改善文言文教学现状的几点策略。
关键词：初中语文；文言文；课堂教学；教学现状
随着新课程改革的不断推进和落实，多样化的教学模式在语文课堂教学实践中发挥着积极的作用，但语文课程中的文言文教学方面仍然面临诸多问题，学生对文言文学习不感兴趣，课堂教学质量大打折扣等。鉴于此，以授人以“渔”为基本教学理念的文言文教学观应该被足够重视和有效落实。
一、初中语文文言文教学现状问题分析
大量的教学案例表明，初中语文文言文的教学过程中确实存在着一些问题和不足，主要从以下三点进行分析：首先，文言文是我国文学艺术瑰宝，是古往今来浓缩的汉语言文学精髓，是简约、凝练的文字表达方式。对于初中阶段的学生而言具有一定难度，陈旧的文言文课堂教学形式较为单一，使许多学生对文言文的学习失去兴趣和信心。其次，网络信息技术风靡全球，不少学生将互联网信息作为辅助学习资料，在文言文学习过程中缺少自主辨识和独立分析，从而忽略了对文言文基本知识点的掌握和内化。最后，文言文教学评价标准单纯着眼于应试教育，只注重学生文言文学习成绩的高低，忽略了学生自主学习和探索学习能力、水平的高低，导致文言文的学习变成机械、片面化的“识记”，而不是对其内涵和学习技巧的理解和掌握。
二、有效改善文言文教学现状策略分析
1.重视文言文诵读技巧，提高学生文言文学习的积极性
文言文学习效率的提高，应该注重正确学习习惯的培养。文言文作为汉语言文学的一种，诵读式学习是一种必不可少的途径。相关数据调查表明，60%的学生在一篇文言文课文学习结束后，课文的诵读次数却寥寥无几，究其原因为文言文课文太过晦涩、难懂，自始至终读一遍都无法理解文章的大致内容。
文学的学习离不开反复多次地阅读，尤其是声情并茂地朗读，教师应尽力为学生创设文言文诵读的机会，通过小组合作模式或其他趣味性的活动来调动学生诵读的积极性。学生在文言文诵读过程中，会因思维定式对一些难以理解之处进行反复推敲和思考，并逐步对内容形成一种相对客观的认知，这样不仅可以加深学生对文言文内容的理解，还促使学生加深记忆。另外，教师可以为学生推介与教材文言文相关的文言阅读短篇，为学生提供丰富的学习资源，让学生在广泛的阅读过程中培养文言文诵读语感。
2.创设情境化教学模式，培养学生文言文探索学习能力
文言文内容较其他的现代文而言相对枯燥乏味，教师致力于培养学生文言文的探索学习能力，就更加离不开多样化、趣味性教学模式的运用。情境化教学模式是现阶段一种高效、灵动的创新教学方式，在文言文课堂教学方面收获了良好的教学效果和评价。这一教学模式不但让学生很好地掌握了文言文基础知识，而且以“授之以渔”的方式激发学生的自主学习意识，教会学生如何学习文言文、如何学会文言文、如何真正学懂文言文。
例如，在諸葛亮的《出师表》课文的教授时，教师可以安排学生在多媒体教室进行学习，让学生观看有关刘备临终托孤的影视短片，将学生带入到三国时期的历史情境中，感受诸葛亮为了刘备统一中原鞠躬尽瘁、死而后已的报国情怀，教师配合历史背景的讲述，吸引学生的注意力，激发学生对这一历史情结的求知欲。学生处于教学情境中，教师巧妙引出《出师表》一文，让学生先通过自己阅读来理解文章大意。使学生好奇疑惑—阅读理解—自主探究分析—掌握内容要领。
3.教学实践中举一反三，注重文言文关联性正迁移学习
文言文的学习应该遵循循序渐进、由浅入深的客观规律，文言文的学习离不开文言句式、实词、虚词的不断识记和积累，只有具备一定的文言学习基础，才能在今后的学习中进一步提高和完善。人类对一种事物的学习往往表现为一定的关联性，先学事物对后学事物可能造成一定的影响，同样后学事物也可能对先学事物形成一种积极的反馈和一定程度的补充、激励作用，这一原理即正迁移学习机制。对于文言文的学习，教师应该巧妙地运用这一机制，让学生在文言文学习中注重系统化和条理性学习，注重知识点之间的联系和区别，善于发现问题和自主解决问题，对每一个知识点都要专心、深刻地分析和思考，做到触类旁通、举一反三。
文言文作为语文课程学习的一个重要部分，其学习观念和学习方法都应该更加科学化和理性化。教师应在教学实践中对学生遇到的问题进行点拨和帮助，但更应教会学生同一类问题的解决方式和途径，让学生在探索和自主思考中学习，让学生掌握同一问题的关键点和实质。初中文言文教学应做到授之以“鱼”，更要做到授人以“渔”。
参考文献：
[1]孔晓玲.初中文言文文体意义的挖掘及教学应用[J].教学月刊：中学版下，2012（2）.
[2]李晓舒.走出沉闷课堂 感受古文神韵：浅谈如何提高初中文言文教学效率[J].教育教学论坛，2011（25）.
[3]翟朔颖.新课改背景下初中语文文言文教学有效策略探讨[J].散文百家：新语文活页，2014（10）.
编辑 孙玲娟
关键词：初中语文；文言文；课堂教学；教学现状
随着新课程改革的不断推进和落实，多样化的教学模式在语文课堂教学实践中发挥着积极的作用，但语文课程中的文言文教学方面仍然面临诸多问题，学生对文言文学习不感兴趣，课堂教学质量大打折扣等。鉴于此，以授人以“渔”为基本教学理念的文言文教学观应该被足够重视和有效落实。
一、初中语文文言文教学现状问题分析
大量的教学案例表明，初中语文文言文的教学过程中确实存在着一些问题和不足，主要从以下三点进行分析：首先，文言文是我国文学艺术瑰宝，是古往今来浓缩的汉语言文学精髓，是简约、凝练的文字表达方式。对于初中阶段的学生而言具有一定难度，陈旧的文言文课堂教学形式较为单一，使许多学生对文言文的学习失去兴趣和信心。其次，网络信息技术风靡全球，不少学生将互联网信息作为辅助学习资料，在文言文学习过程中缺少自主辨识和独立分析，从而忽略了对文言文基本知识点的掌握和内化。最后，文言文教学评价标准单纯着眼于应试教育，只注重学生文言文学习成绩的高低，忽略了学生自主学习和探索学习能力、水平的高低，导致文言文的学习变成机械、片面化的“识记”，而不是对其内涵和学习技巧的理解和掌握。
二、有效改善文言文教学现状策略分析
1.重视文言文诵读技巧，提高学生文言文学习的积极性
文言文学习效率的提高，应该注重正确学习习惯的培养。文言文作为汉语言文学的一种，诵读式学习是一种必不可少的途径。相关数据调查表明，60%的学生在一篇文言文课文学习结束后，课文的诵读次数却寥寥无几，究其原因为文言文课文太过晦涩、难懂，自始至终读一遍都无法理解文章的大致内容。
文学的学习离不开反复多次地阅读，尤其是声情并茂地朗读，教师应尽力为学生创设文言文诵读的机会，通过小组合作模式或其他趣味性的活动来调动学生诵读的积极性。学生在文言文诵读过程中，会因思维定式对一些难以理解之处进行反复推敲和思考，并逐步对内容形成一种相对客观的认知，这样不仅可以加深学生对文言文内容的理解，还促使学生加深记忆。另外，教师可以为学生推介与教材文言文相关的文言阅读短篇，为学生提供丰富的学习资源，让学生在广泛的阅读过程中培养文言文诵读语感。
2.创设情境化教学模式，培养学生文言文探索学习能力
文言文内容较其他的现代文而言相对枯燥乏味，教师致力于培养学生文言文的探索学习能力，就更加离不开多样化、趣味性教学模式的运用。情境化教学模式是现阶段一种高效、灵动的创新教学方式，在文言文课堂教学方面收获了良好的教学效果和评价。这一教学模式不但让学生很好地掌握了文言文基础知识，而且以“授之以渔”的方式激发学生的自主学习意识，教会学生如何学习文言文、如何学会文言文、如何真正学懂文言文。
例如，在諸葛亮的《出师表》课文的教授时，教师可以安排学生在多媒体教室进行学习，让学生观看有关刘备临终托孤的影视短片，将学生带入到三国时期的历史情境中，感受诸葛亮为了刘备统一中原鞠躬尽瘁、死而后已的报国情怀，教师配合历史背景的讲述，吸引学生的注意力，激发学生对这一历史情结的求知欲。学生处于教学情境中，教师巧妙引出《出师表》一文，让学生先通过自己阅读来理解文章大意。使学生好奇疑惑—阅读理解—自主探究分析—掌握内容要领。
3.教学实践中举一反三，注重文言文关联性正迁移学习
文言文的学习应该遵循循序渐进、由浅入深的客观规律，文言文的学习离不开文言句式、实词、虚词的不断识记和积累，只有具备一定的文言学习基础，才能在今后的学习中进一步提高和完善。人类对一种事物的学习往往表现为一定的关联性，先学事物对后学事物可能造成一定的影响，同样后学事物也可能对先学事物形成一种积极的反馈和一定程度的补充、激励作用，这一原理即正迁移学习机制。对于文言文的学习，教师应该巧妙地运用这一机制，让学生在文言文学习中注重系统化和条理性学习，注重知识点之间的联系和区别，善于发现问题和自主解决问题，对每一个知识点都要专心、深刻地分析和思考，做到触类旁通、举一反三。
文言文作为语文课程学习的一个重要部分，其学习观念和学习方法都应该更加科学化和理性化。教师应在教学实践中对学生遇到的问题进行点拨和帮助，但更应教会学生同一类问题的解决方式和途径，让学生在探索和自主思考中学习，让学生掌握同一问题的关键点和实质。初中文言文教学应做到授之以“鱼”，更要做到授人以“渔”。
参考文献：
[1]孔晓玲.初中文言文文体意义的挖掘及教学应用[J].教学月刊：中学版下，2012（2）.
[2]李晓舒.走出沉闷课堂 感受古文神韵：浅谈如何提高初中文言文教学效率[J].教育教学论坛，2011（25）.
[3]翟朔颖.新课改背景下初中语文文言文教学有效策略探讨[J].散文百家：新语文活页，2014（10）.
编辑 孙玲娟