一、问题前置，重课前预习
　　课前，教师根据教学大纲和教材与学生的实际情况确定课堂教学目标及适合于本课的方法。通过营造一定的氛围，使学生进入准备阶段。常用的方法：（1）启动原有认知导入法；（2）故事导入法；（3）抓住文题，激趣导入法；（4）设置悬念导入法；（5）巧设圈套导入法等。在导入环节中，可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。
　　二、独立思考，重思维品质
　　“先学后教”课堂教学策略重视学生思维品质的训练，目的是使学生通过自主阅读与独立思考以及对文本形象展开充分想象与联想，从而使阅读更加深入，逐步形成探究能力。因为，学生在预习过程中能获得较大的情感满足，实现自我价值体现，从而产生语文学习认同感，形成浓厚的语文学习参与意识。当教师给予学生更为广阔的自我学习空间与更为充裕的自我学习时间以及正确的自我学习方法时，就会发现学生的人文情感会得到调动，创造力与生命力会得以蓬勃发展。
　　三、自主合作，重课堂展示
　　语文课堂教学中的学生成果自我展示，会使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，从而营造出适宜的课堂教学情境。学生在自学时常常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过学生之间的讨论得到解决。对主题的探究，可采用分组讨论、大组交流的形式和出示问题、多向思维的方法展开。在此基础上，品味文中精彩的语句，进一步理解作品的主题。在讨论阶段，课堂教学的主要形式是“大家讲解，一起评议”，同桌学生或座位前后几位同学可以交流自学收获，相互质疑，相互启发。这样，不仅能加大教学容量，提高课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。
　　四、以学定教，重巩固提升
　　在这一阶段，我们促使学生实现由学会到会学的升华要做到“三化”：（1）知识的深化。教师主要通过探究、讨论、拓展等方式，帮助学生加深对知识的理解。这样，可以加大知识信息的输入量和思维的难度，有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，使学生把握课文的主要内容。（2）知识向能力的转化。笔者认为，教学的根本目的在于使学生在认识世界的基础上，学会改造世界，实现从理性认识到实践的飞跃。因此，在延伸阶段，我们的一项重要工作，就是要促进学生的知识向能力转化。这对于学生巩固和检验新知，培养他们分析问题和解决问题的能力，尤其是发展他们的创造能力有重要意义。（3）学习方法的固化，即教给学生好的学习方法。
　　五、评价激学，重延伸拓展
　　做好作业与课堂评价反馈。教师的评价对激励学生主动参与学习、提高合作学习质量有着十分重要的作用。在进行评价时，应具有一定的鼓励性、针对性、指导性和全面性，一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突的小组和个人及时给予充分肯定的奖励。充分尊重学生的探究本能和个性发展，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生，真正地改变学生的学习方法，提高学生的学习能力，促进学生的个性发展。
　　（作者单位：811600青海省湟中县多巴中学）