对于朗读我们并不陌生，人们常用“琅琅书声”来形容校园，我们每个人背起书包，走进学校，每天的晨读，每日的课堂都离不开它的，朗读一直伴随着我们的学习过程。 “朗读”在语文学习中有着极其重要的作用。那么作为一名语文教师，该如何培养学生的朗读能力，让我们的校园充满活力呢？
　　首先注重教师朗读的示范作用。也许有老师会说，我声音不好听，普通话不标准，而且现在有那么多的朗读资料，何必自己读呢？其实不然。学生越小，教师的范读越有效。那年我请假在家，每天早上推着宝宝到阳台上，没事我就给他朗读古诗、儿歌、三字经。当时他玩他的，我读我的，从没听他跟着我读，可是过了一段时间他却能自己很大声的说出来，而且很流畅。从那以后我就每天坚持给他朗读故事，现在他在幼儿园表现很好，说话流畅表达到位。其实这样的例子在《朗读手册》有很多。有人会说，那是小孩子小学生，中学生就不必了。一开始我也这样想，可是我在课堂上有意识地去范读时，收到的效果同样有效。尤其是那些适合朗读的文章，比如诗歌，优美的写景抒情散文。那次教授毛泽东的《沁园春·雪》，我在备课时下足工夫，查找各种资料，整体把握诗歌的感情、节奏、重音、语气、语速，再配上一段雄壮奔放的背景音乐，效果特好。从那以后，我不放过任何一个可以范读的机会，自己的朗读水平也有了很大提高。后来学生都说：“老师，听你读课文简直是一种享受。”也有毕业的学生在纪念册上写到：老师，不知什么时候还能再听你读读课文啊！"其实好的范读，可以提高学生读的水平，胜过多遍的讲解，可以使学生如临其境，如闻其声，提高学生的兴趣，从而起到事半功倍的效果。因此，作为一名语文教师，可不要把这个“法宝”弄丢了，用你的声音魅力去征服学生吧！
　　其次，注重学生朗读技巧的指导。如果说作品是世界的微缩，心灵的投影的话，朗读的使命就是唤醒文字复活语言。作品的无穷意蕴往往不是用苍白的语言能够阐释清楚的，而读者对作品的感悟，有时是“只能意会不可言传”的。所以说有感情的朗读是读者表达自己对作品理解程度的最好方式。因此要朗读好一篇文章，深入理解文章的思想内容还须掌握一些朗读的技巧。①停顿，朗读时处理好停顿，可以使语言显得流畅而有节奏，从而更好地表达情意。②重音，一般来说，比喻句重读喻体，拟人句重读起描述作用的动词、形容词。并列句要读得基本相当，转折句重读后一句意思。但重音的处理最好还是着眼于情感。③语气，语气有肯定、否定、征询、赞叹等多种，这就要求我们要深入体察出作者或作品人物的复杂感情，并以富有变化的语气传达出来才能更深入的理解作品。比如在教授《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌对自己容貌的不自信，与妻、妾、客的三问三答中，就很好的表现出人物的复杂情感。妻浓浓的爱恋之情，妾怯怯的拘谨之意，客的阿谀奉承之意，都可以通过三问三答中的不同语气传达出来。④语调，朗读之有语调，犹如青山之有起伏、碧水之有波澜。没有语调，变化的朗读，让人恹恹欲睡。一般陈述句用升调或降调，疑问句用升调，祈使句感叹句用降调，反问句用曲折调。⑤语速，通常情况下朗读用平均语速，这样显得从容不迫，易于让人领会。而语速的快慢往往根据作者的情感波动而略有变化。因而朗读时节奏的把握，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回形成了或铿将有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，叩击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此逐渐提高学生的审美情趣。
　　最后注重学生美读能力的培养。朗读的最高境界就是美读。何谓美读，美读就是通过声音把文章的音韵美，画面美，情感美传达出来。比如朱自清的《春》，作者运用比喻艺术创造出来的散文诗意给人多种美感。它的音乐美：本文如一曲欢快的竹笛，以其特有的节奏旋律来打动人心，感染人们。它的形象美：作者在结尾三段，他把春天的美附于“娃娃”的勃勃生气美，“小姑娘”的艳丽容颜美，“青年”的健壮身姿美，使抽象的春天有形、有声、有神展示出来。它的绘画美：作者描绘了五幅图画——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，朗读这些文字，我们仿佛置身于万物复苏、争奇斗艳的春天中，又仿佛在品赏一幅清丽明朗的水彩画。它的情感美：作者盼春时的急切之情，绘春时的喜爱之情，最后对春天的赞美之情，无不在美读中加以体会。
　　最后我想说，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容有其重要的作用。因此，语文教师在课堂上的范读以及对学生的朗读指导与训练必须给予高度重视，使语文课的特点真正得以体现，让学生在朗读中逐步形成良好语感，进而提高学生的语文素养。让学生的琅琅书声回响整个校园，让我们的校园因这琅琅书声而变得活力四射吧！