《认识线段》是一节概念教学课，重视对概念本质意义的理解，应是教学的重点。要透彻理解一个概念需要多维度、多层次的感悟，引领学生经历概念形成的过程，并在应用中将认识深化。如何做到这一点？笔者结合特级教师魏洁老师执教的《认识线段》一课的流程，谈谈自己几点粗浅的看法。
　　一重印象：生活中的线段
　　【教学回顾一】 变曲为“直”，初步认识线段
　　1.教师出示一段毛线并拉直，告知学生：把线拉直，两手之间的一段就是线段。捏住的毛线的两头，在数学上叫做线段的端点，线段有两个端点。
　　2.初步描述线段的特点。（直的，两个端点）
　　3.变换角度，拉直长短不一的毛线再次感知线段特点。
　　4.到自己周围寻找线段。（发现：直尺、课本、黑板的每条边都可以看成是线段）
　　【思考：概念，作为一种思维形式，是在对感性材料充分感知的基础上形成的。低年级孩子的思维以直观形象思维为主，对概念的理解要以实物或实物的外部特征为依据。毛线——这个具有线段本质特征的物象，作为线段的“生活原型”出现，为学生建立线段的视觉表象提供了第一个感知材料。教者通过拉直毛线，让学生体验线段“直”的特点，同时认识线段的两个端点。为了能加深学生体验，让学生亲自动手将毛线拉直，并通过语言描述帮助学生直观形象地初步建立线段的表象。教者变换角度和方向将毛线拉直，是利用变式规律帮助学生形成科学的概念。让学生到周围寻找线段，既加强实物感知，又强化线段的特征。直尺、课本、黑板的边，这些生活中的线段为概念的建立提供了丰富的感知材料。】
　　二重印象：数学中的线段
　　【教学回顾二】操作中建构线段模型
　　1.画线段并交流画法。(你能根据感受到的线段的特点，把它画在纸上吗？试一试。你是怎样画线段的？为什么这样画？)
　　2.判断中舍弃非本质属性。（说一说哪些是线段，哪些不是线段。为什么？）
　　【思考：操作是形成几何概念的基础，新课标倡导要让学生在具体情景和数学活动中体验。在学生建立丰富的表象之后，教者引领学生利用工具画线段，并交流画法；在判断中教师从不同角度、不同方面突出线段的本质属性，通过说理由，帮助学生舍弃非本质属性。在“画”和“说”的过程中，操作与思维交替往复，学生对线段的本质属性有了更清晰的认识。这一过程，教师在实物与本质间搭建桥梁：让学生在做中学、做中思、做中悟，把学生的学习推向深入。这样，由实物感知到表象建立，由语言描述到抽取出线段图形，逐步抽象，凸显线段实质，促使学生自觉建立线段模型，从而帮助学生建立起科学的概念。】
　　三重印象：应用中的线段
　　【教学回顾三】拓展中深化认识
　　1.出示校园环境图片，找一找哪些物体的边可以看成线段。
　　2.从平面图形中数出线段。（三角形、四边形、五边形……分别由三条、四条、五条线段……围成）
　　3.用长方形纸折出线段，在折中比较长短。
　　4.在点（两点、三点、四点）之间连线段。
　　【思考：这一环节，首先让学生到图片中找线段，从而将抽象的数学概念与具体的物象再次联系起来，让学生体会到“概念是对现实世界的数学刻画”。无论是在平面图形中数线段，还是在点与点之间连线段，都是将理解的概念放于应用领域，在应用中深化认识，将新知内化，从而扩展原有的认知结构。此时，学生无需描述概念的语义表象，而只需将理解的概念内涵通过“找、数、折、比、连”一系列活动外显出来。在这一系列活动中，学生的操作不同于课始的在生活中找原型，而是面对问题对头脑中新建立起的知识结构进行提取，并做出思考外化的过程。无疑，这一思维的再次提升，才是数学教学的真正目的。】