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实践证明，阅读教学离不开“读”，而且要把“读”贯穿始终，在“读”中培养学生的阅读能力。其实，我们的阅读教学就是在“读起来——读进去——读出来——读下去”的过程中进行的，学生的独立阅读能力就是在这一过程中产生和发展起来的。
一、读起来
读是语言实践的重要形式。古往今来学习语文的经验也告诉我们，只要“读起来”了，语文学习就成功了一半。
1．设置“读”的悬念
课堂教学中巧妙地利用悬念，能激起儿童的阅读期待。以激趣导入为例，国标本一年级下册中《世界多美呀》一课，老师首先出示“多美呀”三个字让学生读，然后在“多美呀”前面画一横线让学生联系已有的知识经验填空，练习说话“什么多美呀”，在学生展开想象的翅膀畅叙后，老师归结：“这些事物我们都可以用一个词来概括，那就是‘世界’”。这时老师出示一个刚出壳不久的小鸡图片，问：“在小鸡眼里世界是什么样？”如此悬念，成功地激起了学生的阅读期待。
2．留给“读”的时间
要使学生能真正“读起来”，第一要求是教师让出讲析时间，让学生有读书的时间。阅读是读者个性化的行为，个性化的第一要义是自己阅读，没有读者的自主，所谓个性化当然无从谈起，而获得自主的前提是要还给学生读的时间。
3．营造“读”的情境
良好的教学情境是影响学习进程的重要因素。同样，热切的阅读兴趣也总是伴着良好的教学情境而产生的。精心创设问题情境，着力激活学生与课文相关的生活经验、阅读经历、审美体验，根据学生这方面的经验呈现课文内容，安排教学进程；或者教师通过自己的一言一行，展示自己的理解，唤起学生的共鸣；或者利用各种手段，如音、诗、画、影像等，渲染课堂气氛，让学生在丰富的情感浸润中产生读的欲望。
4．设计“读”的要求
教学过程中的每次读，都应让学生有明确的目标，提出“读”的要求，且这种要求是可望可及的，学生才会在读中不断体验成功，增强读的信心，这样便可变盲从性读书为探究式读书。
5．留存“读”的空间
阅读理解是多元性的。在课堂教学中，我们常常会遇到这样一些情况：学生提出怪问题；问题理解有异议；问题有多种解答。这时，教师如果注意留存阅读空间，延时评价，便可较好地激发学生再读的兴趣。如在教学课文时，若学生提出与课文关系不太大的问题，老师不要作出否定的评价，而是引导：“课文中能找到答案吗？请大家课后再查阅资料，帮助他攻克这个问题。”
二、读进去
所谓读进去，一是指读进文里去，把文章读懂；二是指读进心里去，记住文章。二者既是学习语文的重要途径，又都是语文学习的重要目标。
l．加强“读”的引导
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对作品的理解，不能代替学生的阅读与理解，而应在重点的地方引导读，在难理解的地方引导读，教师的引导就在于营造氛围、创设情境、激发情趣，使学生乐读不疲。
2．注意“读”的互动
《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，提倡教学过程中的多项互动。笔者认为阅读教学中，应注意“读”的“互动”。如教学中，教师引导学生听多媒体课文录音，老师读，同学与同学之间互读，学生在老师的引导下自读、指名读、集体读，使课堂上真正充满了师生、生生、师生与教学媒体之间的读的互动，学生在互动中相互借鉴，在读中体悟课文内容。
3．渗透“读”的方法
在阅读教学中要有意识地教给学生读的方法，如边读边思、边思边读；读书时要前后联系着读；要调动生活经验，在读中类比，在类比中感悟等，让学生在读中悟，在悟中读，读有所得。
4．重视“读”的评价
及时准确的评价，能有效地提高学生学习的兴趣，促进学生对知识的掌握和能力的形成。在阅读教学中，“读”的评价应注意：（l）评价语言要发自内心。如学生读得好时，教师真诚地走上前去，握住他的小手，赞美道：“你读得真好，很有感情。”（2）评价语言要多样。如学生评价老师范读，不仅说出教师读得好，而且说出好在哪，教师动情地说：“你说得太好啦，真是我的知音啊！”（3）评价要有针对性，要反映出学生读书时好在哪，不足在哪。（4）评价语言要充满激励性，“有进步”，“像播音员一样”，“多么富有感情啊”，“多么正确流利啊”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭动力。（5）调动体态语言参与评价。让教师那亲切温暖的举动，给学生身心带来愉悦，灿烂的笑容成为学生心中永不凋谢的鲜花。
关于把文章读进心里去，即记住文章，我想，这里也有个方法问题。可以给课文配图，让学生根据文章画图画，体会课文顺序；也可以给诗配曲，让学生唱起来；还可以给故事配动作，让学生演起来，使学生在画、唱、演等游戏活动中记住文章内容。当然，也可以化整为零，分层推进。
三、读出来
这里所谓“读出来”，也有两层含义。一是指把理解的成果通过朗读的形式展示出来；二是指读出课文以外的收获，即跳出课文看课文。读出课文以外的收获，一般可以从两方面着手，一是让学生在充分读懂读好课文的基础上展开讨论，发表感想；二是由教师结合课文内容，抒发感受，去感染学生。这里需要强调的是，“出来”的源地是课文，“出来”的途径是读。
四、读下去
“读下去”是指在阅读教学中，要让学生读出情趣，悟出方法，养成读的习惯。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。要鼓励学生自主选择阅读材料，不光在课内爱读，课外也爱读；不光爱读课文，也爱读其他读物；不光是在有人要求的情况下爱读，没人要求的时候也爱读；不光现在爱读，将来也爱读。若学生达到这样的境界，何愁语文学不好？
“读起来——读进去——读出来——读下去”，一篇课文的学习如此，一辈子的语文学习也是如此。
（江苏省宿迁市泗阳县教研室）
一、读起来
读是语言实践的重要形式。古往今来学习语文的经验也告诉我们，只要“读起来”了，语文学习就成功了一半。
1．设置“读”的悬念
课堂教学中巧妙地利用悬念，能激起儿童的阅读期待。以激趣导入为例，国标本一年级下册中《世界多美呀》一课，老师首先出示“多美呀”三个字让学生读，然后在“多美呀”前面画一横线让学生联系已有的知识经验填空，练习说话“什么多美呀”，在学生展开想象的翅膀畅叙后，老师归结：“这些事物我们都可以用一个词来概括，那就是‘世界’”。这时老师出示一个刚出壳不久的小鸡图片，问：“在小鸡眼里世界是什么样？”如此悬念，成功地激起了学生的阅读期待。
2．留给“读”的时间
要使学生能真正“读起来”，第一要求是教师让出讲析时间，让学生有读书的时间。阅读是读者个性化的行为，个性化的第一要义是自己阅读，没有读者的自主，所谓个性化当然无从谈起，而获得自主的前提是要还给学生读的时间。
3．营造“读”的情境
良好的教学情境是影响学习进程的重要因素。同样，热切的阅读兴趣也总是伴着良好的教学情境而产生的。精心创设问题情境，着力激活学生与课文相关的生活经验、阅读经历、审美体验，根据学生这方面的经验呈现课文内容，安排教学进程；或者教师通过自己的一言一行，展示自己的理解，唤起学生的共鸣；或者利用各种手段，如音、诗、画、影像等，渲染课堂气氛，让学生在丰富的情感浸润中产生读的欲望。
4．设计“读”的要求
教学过程中的每次读，都应让学生有明确的目标，提出“读”的要求，且这种要求是可望可及的，学生才会在读中不断体验成功，增强读的信心，这样便可变盲从性读书为探究式读书。
5．留存“读”的空间
阅读理解是多元性的。在课堂教学中，我们常常会遇到这样一些情况：学生提出怪问题；问题理解有异议；问题有多种解答。这时，教师如果注意留存阅读空间，延时评价，便可较好地激发学生再读的兴趣。如在教学课文时，若学生提出与课文关系不太大的问题，老师不要作出否定的评价，而是引导：“课文中能找到答案吗？请大家课后再查阅资料，帮助他攻克这个问题。”
二、读进去
所谓读进去，一是指读进文里去，把文章读懂；二是指读进心里去，记住文章。二者既是学习语文的重要途径，又都是语文学习的重要目标。
l．加强“读”的引导
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对作品的理解，不能代替学生的阅读与理解，而应在重点的地方引导读，在难理解的地方引导读，教师的引导就在于营造氛围、创设情境、激发情趣，使学生乐读不疲。
2．注意“读”的互动
《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，提倡教学过程中的多项互动。笔者认为阅读教学中，应注意“读”的“互动”。如教学中，教师引导学生听多媒体课文录音，老师读，同学与同学之间互读，学生在老师的引导下自读、指名读、集体读，使课堂上真正充满了师生、生生、师生与教学媒体之间的读的互动，学生在互动中相互借鉴，在读中体悟课文内容。
3．渗透“读”的方法
在阅读教学中要有意识地教给学生读的方法，如边读边思、边思边读；读书时要前后联系着读；要调动生活经验，在读中类比，在类比中感悟等，让学生在读中悟，在悟中读，读有所得。
4．重视“读”的评价
及时准确的评价，能有效地提高学生学习的兴趣，促进学生对知识的掌握和能力的形成。在阅读教学中，“读”的评价应注意：（l）评价语言要发自内心。如学生读得好时，教师真诚地走上前去，握住他的小手，赞美道：“你读得真好，很有感情。”（2）评价语言要多样。如学生评价老师范读，不仅说出教师读得好，而且说出好在哪，教师动情地说：“你说得太好啦，真是我的知音啊！”（3）评价要有针对性，要反映出学生读书时好在哪，不足在哪。（4）评价语言要充满激励性，“有进步”，“像播音员一样”，“多么富有感情啊”，“多么正确流利啊”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭动力。（5）调动体态语言参与评价。让教师那亲切温暖的举动，给学生身心带来愉悦，灿烂的笑容成为学生心中永不凋谢的鲜花。
关于把文章读进心里去，即记住文章，我想，这里也有个方法问题。可以给课文配图，让学生根据文章画图画，体会课文顺序；也可以给诗配曲，让学生唱起来；还可以给故事配动作，让学生演起来，使学生在画、唱、演等游戏活动中记住文章内容。当然，也可以化整为零，分层推进。
三、读出来
这里所谓“读出来”，也有两层含义。一是指把理解的成果通过朗读的形式展示出来；二是指读出课文以外的收获，即跳出课文看课文。读出课文以外的收获，一般可以从两方面着手，一是让学生在充分读懂读好课文的基础上展开讨论，发表感想；二是由教师结合课文内容，抒发感受，去感染学生。这里需要强调的是，“出来”的源地是课文，“出来”的途径是读。
四、读下去
“读下去”是指在阅读教学中，要让学生读出情趣，悟出方法，养成读的习惯。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。要鼓励学生自主选择阅读材料，不光在课内爱读，课外也爱读；不光爱读课文，也爱读其他读物；不光是在有人要求的情况下爱读，没人要求的时候也爱读；不光现在爱读，将来也爱读。若学生达到这样的境界，何愁语文学不好？
“读起来——读进去——读出来——读下去”，一篇课文的学习如此，一辈子的语文学习也是如此。
（江苏省宿迁市泗阳县教研室）