论文部分内容阅读
【中图分类号】G432 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）08-0093-01
别人的孩子，我的学生；我的孩子，别人的学生。在我孩子未上学之前，我已经担任了近10年的班主任工作，在这期间，为了镇住一些“调皮”学生，大有“我的地盘，我做主”的气势。说起学生来毫不嘴软，伤害了学生的感情、自尊，却浑然不知。有时听到私下里互传“这个老师最厉害”的消息，甚至洋洋得意自己的口才。学生顶嘴时，还火冒三丈，觉得学生将自己的好心当成了驴肝肺。对待学生的情感教育，已是例行公事，缺乏爱意。有的时候，甚至当学生问候“老师好”时，还爱理不理，最多“嗯”一声。当我的孩子成为别人的学生，自己成为家长的时候。在孩子身上发生的几件小事给我很有启迪。
孩子上学后一周，有几天回家都显得很兴奋，并说：“我觉得我们有个老师很喜欢我”。我问：“为什么呢？”他说：“前天，我在校园里碰到一位老师（当时他并不知道这是他们书法老师唐老师），我说，‘老师好！’他说,‘你好’；昨天，我又碰到这位老师，我又说，‘老师好’，他说。‘你好你好’；今天，我又碰见了他，我又说，‘老师好’，这位老师摸着我的头问，‘你背这么大个书包，不累呀？’”。看着他眉飞色舞的样子，感受得到他言语中兴奋和对老师的好感。的我嘴上说：“儿子，你真有礼貌，懂礼貌的孩子人人都喜欢…”，心里却想，真是个小屁孩，这么点事儿，就把你兴奋得这样。
后来，唐老师上书法课时，他特别认真，唐老师问谁愿意跟跟他学书法时，他把手举得老高，儿子的书法水平在唐老师的指导下突飞猛进，小学二年级时就得了一个国际金奖，以后每年的《课堂内外杯》书法比赛都是 一等奖。好多朋友都要问到他要他的笔墨呢。
从这件事上反观自身，十年的班主任生涯，似乎耗尽我的耐心和爱心，情感教育好似例行公事。总不惮以最坏的打算去猜度学生的行为。对待学生的教育，已是例行公事，缺乏爱意。有的时候，甚至当学生问候“老师好”时，还爱理不理。想起这些，我不禁汗颜。学生尤其是新生在学校面对老师时，心情多是紧张的，他不知是鼓了多大的勇气才敢上前问一声“老师好”。而我们有时就“嗯”一声，甚至“嗯”都不“嗯”一声。真不知给学生的心灵造成了多大的伤害。有时我们在埋怨学生不懂礼貌，见了老师不问好，殊不知这一切都是我们自己造成的。
有时老师的一句表扬话、问候话，能够焕发出学生对老师的感激；焕发出那种士为知己者死的态度，焕发出高昂学习热情。一句表扬话、问候话，会让一个学生长时间热血沸腾，于是他对你更尊重，尊其师信其道，他尊重你老师了，他就更加听你的，学习心态就越来越好，学习效率就会上来，自然学成绩也就会提高。我决定在新学期的里，不管是上课还是平时，都尽量用温和的语气，用轻轻的笑容对待每一个学生，尊重每一个学生要让他们感到自己是被关心的、被爱护的轻松的上每节课，快乐幸福的过每一天！
第二件事情是：有一天检查儿子的作业，数学作业有好几把大叉，还有好几道题几没有做，打了个打问号。我想：儿子智商应该没有问题，可能是他自己太粗心、太马大哈了吧。于是就随口问了问儿子这几道题怎么做，没想到他真的还做不起，再问，才知道他已经有一周没有听数学课了。原因是他上课时与学前班的同学也就是现在的同桌讲话，老师就拉他上讲台面对同学，让他看同学们是怎样听讲的。下课后老师对他说：“你下次再讲话，我又要拉你上来站。”儿子说：“我才不怕她，我就是要讲，她只有拉我站起，又不能把我咋样。”。如此这样就是一周。显然他对老师的教育心怀不满。
我心里一惊，这不就是“双差生”的开始吗？我通过电话和当面对话与老师交流，平时对孩子旁敲侧击，当面恳谈，甚至用学生的案例现场讨论等各种方式来做孩子的工作，慢慢的孩子的数学成绩也上来了。但一想起这件事，我还是心有余悸。如果我没有及时检查孩子的作业，如果我不是老师，不懂得怎样同孩子的老师交流，不懂得怎样做孩子的工作，那我的孩子可能真的成为 “双差生” 了。
虽然我不赞同“没有教不好的学生，只有教不好的老师”这种说法，但也明白了老师处理问题的方式有时会对学生产生极大的影响。回想自己班主当任期间，为了镇住一些“调皮”学生，大有咄咄逼人的气势，犀利的语言，总是居高临下的看着学生从桀骜不驯到哑口无言，再到低头不语，认为是自己的胜利，遇到学生顶嘴，更是全力出击，不达到学生低头誓不罢休。通过这次设身处地的反思，我认识到，这样的处理确实解气，有时也确实能达到杀一儆百的作用，然而也确实伤害了学生的感情和自尊，不但减少“双差生”像好的方面转变的可能，反而还促进了“双差生”产生。从此，在我处理学生不遵守纪律或者犯其它错误时，我总是要提醒自己：“ 别人的孩子，我的学生；我的孩子，别人的学生。”“你下次再讲话，我又要拉你上来站。”儿子说：“我才不怕她，我就是要讲，她只有拉我站起，又不能把我咋样。”。如此这样就是一周。显然他对老师的教育心怀不满。
我心里一惊，这不就是“双差生”的开始吗？我通过电话和当面对话与老师交流，平时对孩子旁敲侧击，当面恳谈，甚至用学生的案例现场讨论等各种方式来做孩子的工作，慢慢的孩子的数学成绩也上来了。但一想起这件事，我还是心有余悸。如果我没有及时检查孩子的作业，如果我不是老师，不懂得怎样同孩子的老师交流，不懂得怎样做孩子的工作，那我的孩子可能真的成为 “双差生” 了。
虽然我不赞同“没有教不好的学生，只有教不好的老师”这种说法，但也明白了老师处理问题的方式有时会对学生产生极大的影响。回想自己班主当任期间，为了镇住一些“调皮”学生，大有咄咄逼人的气势，犀利的语言，总是居高临下的看着学生从桀骜不驯到哑口无言，再到低头不语，认为是自己的胜利，遇到学生顶嘴，更是全力出击，不达到学生低头誓不罢休。通过这次设身处地的反思，我认识到，这样的处理确实解气，有时也确实能达到杀一儆百的作用，然而也确实伤害了学生的感情和自尊，不但减少“双差生”像好的方面转变的可能，反而还促进了“双差生”产生。从此，在我处理学生不遵守纪律或者犯其它错误时，我总是要提醒自己：“ 别人的孩子，我的学生；我的孩子，别人的学生。”
别人的孩子，我的学生；我的孩子，别人的学生。在我孩子未上学之前，我已经担任了近10年的班主任工作，在这期间，为了镇住一些“调皮”学生，大有“我的地盘，我做主”的气势。说起学生来毫不嘴软，伤害了学生的感情、自尊，却浑然不知。有时听到私下里互传“这个老师最厉害”的消息，甚至洋洋得意自己的口才。学生顶嘴时，还火冒三丈，觉得学生将自己的好心当成了驴肝肺。对待学生的情感教育，已是例行公事，缺乏爱意。有的时候，甚至当学生问候“老师好”时，还爱理不理，最多“嗯”一声。当我的孩子成为别人的学生，自己成为家长的时候。在孩子身上发生的几件小事给我很有启迪。
孩子上学后一周，有几天回家都显得很兴奋，并说：“我觉得我们有个老师很喜欢我”。我问：“为什么呢？”他说：“前天，我在校园里碰到一位老师（当时他并不知道这是他们书法老师唐老师），我说，‘老师好！’他说,‘你好’；昨天，我又碰到这位老师，我又说，‘老师好’，他说。‘你好你好’；今天，我又碰见了他，我又说，‘老师好’，这位老师摸着我的头问，‘你背这么大个书包，不累呀？’”。看着他眉飞色舞的样子，感受得到他言语中兴奋和对老师的好感。的我嘴上说：“儿子，你真有礼貌，懂礼貌的孩子人人都喜欢…”，心里却想，真是个小屁孩，这么点事儿，就把你兴奋得这样。
后来，唐老师上书法课时，他特别认真，唐老师问谁愿意跟跟他学书法时，他把手举得老高，儿子的书法水平在唐老师的指导下突飞猛进，小学二年级时就得了一个国际金奖，以后每年的《课堂内外杯》书法比赛都是 一等奖。好多朋友都要问到他要他的笔墨呢。
从这件事上反观自身，十年的班主任生涯，似乎耗尽我的耐心和爱心，情感教育好似例行公事。总不惮以最坏的打算去猜度学生的行为。对待学生的教育，已是例行公事，缺乏爱意。有的时候，甚至当学生问候“老师好”时，还爱理不理。想起这些，我不禁汗颜。学生尤其是新生在学校面对老师时，心情多是紧张的，他不知是鼓了多大的勇气才敢上前问一声“老师好”。而我们有时就“嗯”一声，甚至“嗯”都不“嗯”一声。真不知给学生的心灵造成了多大的伤害。有时我们在埋怨学生不懂礼貌，见了老师不问好，殊不知这一切都是我们自己造成的。
有时老师的一句表扬话、问候话，能够焕发出学生对老师的感激；焕发出那种士为知己者死的态度，焕发出高昂学习热情。一句表扬话、问候话，会让一个学生长时间热血沸腾，于是他对你更尊重，尊其师信其道，他尊重你老师了，他就更加听你的，学习心态就越来越好，学习效率就会上来，自然学成绩也就会提高。我决定在新学期的里，不管是上课还是平时，都尽量用温和的语气，用轻轻的笑容对待每一个学生，尊重每一个学生要让他们感到自己是被关心的、被爱护的轻松的上每节课，快乐幸福的过每一天！
第二件事情是：有一天检查儿子的作业，数学作业有好几把大叉，还有好几道题几没有做，打了个打问号。我想：儿子智商应该没有问题，可能是他自己太粗心、太马大哈了吧。于是就随口问了问儿子这几道题怎么做，没想到他真的还做不起，再问，才知道他已经有一周没有听数学课了。原因是他上课时与学前班的同学也就是现在的同桌讲话，老师就拉他上讲台面对同学，让他看同学们是怎样听讲的。下课后老师对他说：“你下次再讲话，我又要拉你上来站。”儿子说：“我才不怕她，我就是要讲，她只有拉我站起，又不能把我咋样。”。如此这样就是一周。显然他对老师的教育心怀不满。
我心里一惊，这不就是“双差生”的开始吗？我通过电话和当面对话与老师交流，平时对孩子旁敲侧击，当面恳谈，甚至用学生的案例现场讨论等各种方式来做孩子的工作，慢慢的孩子的数学成绩也上来了。但一想起这件事，我还是心有余悸。如果我没有及时检查孩子的作业，如果我不是老师，不懂得怎样同孩子的老师交流，不懂得怎样做孩子的工作，那我的孩子可能真的成为 “双差生” 了。
虽然我不赞同“没有教不好的学生，只有教不好的老师”这种说法，但也明白了老师处理问题的方式有时会对学生产生极大的影响。回想自己班主当任期间，为了镇住一些“调皮”学生，大有咄咄逼人的气势，犀利的语言，总是居高临下的看着学生从桀骜不驯到哑口无言，再到低头不语，认为是自己的胜利，遇到学生顶嘴，更是全力出击，不达到学生低头誓不罢休。通过这次设身处地的反思，我认识到，这样的处理确实解气，有时也确实能达到杀一儆百的作用，然而也确实伤害了学生的感情和自尊，不但减少“双差生”像好的方面转变的可能，反而还促进了“双差生”产生。从此，在我处理学生不遵守纪律或者犯其它错误时，我总是要提醒自己：“ 别人的孩子，我的学生；我的孩子，别人的学生。”“你下次再讲话，我又要拉你上来站。”儿子说：“我才不怕她，我就是要讲，她只有拉我站起，又不能把我咋样。”。如此这样就是一周。显然他对老师的教育心怀不满。
我心里一惊，这不就是“双差生”的开始吗？我通过电话和当面对话与老师交流，平时对孩子旁敲侧击，当面恳谈，甚至用学生的案例现场讨论等各种方式来做孩子的工作，慢慢的孩子的数学成绩也上来了。但一想起这件事，我还是心有余悸。如果我没有及时检查孩子的作业，如果我不是老师，不懂得怎样同孩子的老师交流，不懂得怎样做孩子的工作，那我的孩子可能真的成为 “双差生” 了。
虽然我不赞同“没有教不好的学生，只有教不好的老师”这种说法，但也明白了老师处理问题的方式有时会对学生产生极大的影响。回想自己班主当任期间，为了镇住一些“调皮”学生，大有咄咄逼人的气势，犀利的语言，总是居高临下的看着学生从桀骜不驯到哑口无言，再到低头不语，认为是自己的胜利，遇到学生顶嘴，更是全力出击，不达到学生低头誓不罢休。通过这次设身处地的反思，我认识到，这样的处理确实解气，有时也确实能达到杀一儆百的作用，然而也确实伤害了学生的感情和自尊，不但减少“双差生”像好的方面转变的可能，反而还促进了“双差生”产生。从此，在我处理学生不遵守纪律或者犯其它错误时，我总是要提醒自己：“ 别人的孩子，我的学生；我的孩子，别人的学生。”