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摘要：伴随着新课改的不断深入，小学语文教学活动发生了一些变化和革新。作文教学是学校语文教学活动的重要组成部分。实施新课改在语境中，老师应更多地重视学生语文基础知识的综合教学，如写作文学教学方法上，还认为应更多地注重学生写作技能、写作能力、文学材料的认识知觉训练与综合锻炼，提高学生的写作水平，促进其全面健康发展。
关键词：小学语文;高年级作文;教学策略
小学语文教育是促进学生语言文化交流和表达能力的重要教学方式。老师应使用生活化的教育教学方式，帮助学生快速理解写作主题和写作要求。这种教学方式可以培养学生在生活中收集材料的能力，理解身边发生的事情是情感材料，从而能够长期收集这些实际生活中的素材，提高写作能力。
1、小学高年级语文作文教学现状分析
1.1教学方式僵化
我国小学作文课的一个很突出的问题是教学方法的僵化：例如，在课堂教学过程中，教学方法仍然由老师讲解，学生被动接受的传统方法。小学生受年龄限制知识的积累比较少进而导致很多知识很难理解，就算记住了，还是记不牢靠，记忆和理解的效果不是很好。作文课尤其是高年级作文课，旨在提高学生的写作能力，很大程度上取决于学生的自主思维，老师陈述的内容对此影响不大。但是，很多老师并没有完全理解这一点。他们仍然利用他们在使用传统的授课模式，老师占据课堂主体地位，学生很难说出自己的真实想法。如此强硬的教学方式，对提高学生的写作能力极为有限，也是妨礙了新课程改革，进而阻碍了小学语文作文教学的效率。[1]
1.2积累不够
由于目前的教育状况，小学生的学习负担非常高。从早到晚在学校上课学习，每门课的功课都必须在家里很晚才能完成，这让学生无法为自己腾出时间来阅读，有的家长甚至认为课外阅读是“无用的书”，大量的课外阅读会影响到孩子的学习。学生的成绩不好就不买课外书，就算有的家长买了，也是一些参考资料之类的书。学生的积累受限于教材课文数量有限，虽然所选教材的课文质量较好，但还远远不够完整。只能满足学生作业要求但却无法满足学生的阅读积累，从而导致学生的写作能力不高。
1.3扼制了学生的创造力
缺乏创造力和个性化发展是目前我国小学高年级作文教学的主要弊端。传统教学方法使学生很难发展他们的思维和创造力。在小学阶段学生是想象力是非常丰富的，老师必须引导学生了解他们自身的特点和优势，而不是将他们的思维限制在同一个课程模板上，让学生写相似的文章。
1.4功利教育
写作教学是一个十分漫长复杂的过程，影响写作的因素有很多，主要表现在课外阅读积累、写作技巧掌握、学生个人生活实践经验与自主建构认识能力。实践教学能否长期积累或掌握方法与技能，取决于老师是否重视实践教学活动。大家都知道，批改考试作文是一项很繁重的工作，老师不能逐句地阅读学生的试卷写作，导致老师阅卷主要以试卷表面的总体状况作为评分依据，字迹工整、段落清楚、结构完整的学生才能得高分。这一评价模式导致部分语文老师认知偏颇，重形式轻内容，花更多的时间去学习其它知识。[2]
2、小学语文高年级作文教学的综合优化实施策略
2.1激发学生写作兴趣
写作是一种创造性的活动只有激发学生自己写作的兴趣，让他们自己主动参与写作，才能写出好文章。这就需要中国小学老师帮助学生观察生活，发现生活中的事物，让学生发表自己的看法。老师应及时评估学生的写作，并注重奖励。一些优秀的短文可以给班上的其他同学朗读，可以增加学生的成就感，激发他们的写作热情。学生写作主要是为了完成老师布置的作业，没有清晰的写作意识。老师认为学生写的好的文章可以发给学生家长，让学生得到老师和家长的表扬，可以增加学生的写作兴趣。虽然老师是以鼓励的方式来评价学生的作文，但是在批改作文的时候还是要对作文进行准确的评估，这样学生才能得到老师的反馈，了解自己作文的不足，这样才能可以促进下一次的作文质量，随着时间的推移可以提高学生写作技巧。
2.2巧借课外书提高写作水平
指导学生课后多读课外读物，对学生的阅读有益可以不断积累作文材料，提高和培养学生作文语感。例如在正式讲课时，老师可以先教授‘经典’之类的作文。在开始课前，并试着对每一位同学详细地解释这类作文的基础知识。在教学上有详细的问题问每一个学生，比如你看过四大名著吗？您认为著名的作品与其它的有什么不同？"你喜欢看名著吗，"提出一系列教学问题。在这些问题中，学生谈论着自己对名著的理解，有的同学说：“我看《三国演义》我喜欢读名著，又有同学说：名著内容复杂，故事性强，学生兴趣高，在这时，老师在介绍这门课的主题：“同学们，老师要求你们根据回答，写一篇和经典小说有关的作文“这样，不但能大大提高小学高年级学生的作文写作水平，并能充分激发他们积极参与作文写作。[3]
2.3成立写作兴趣小组
老师可以在课堂写作中创建兴趣小组，以便学生可以相互交流。学生可以在兴趣小组中讨论写作问题，并询问其他学生如何解决类似的问题。学生还可以将自己认为好的文章与小组成员进行讨论，对文章进行评分，分享意见，并通过交流扩展自己的想法。小组成员还可以一起讨论其他小组成员的写作方式，哪些段落写得好，哪些需要修改这些都可以作为小组讨论的内容。小组成员也可以相互定题目写文章，然后互相评价交换不同的意见。组内每位成员都有自己的见解，被喜欢最多的一篇作文被组内认定为优秀作文。这种小组交流可以开阔学生的思维，使学生之间的关系更加融洽，也让语文小学老师在批改作文时轻松一些。
3、结语
我国小学高年级作文备课时，老师要充分运用各种形式的作文教学方法，帮助学生积累身边的材料，培养写作习惯，使学生的写作不再是一个难题。作文教学不能流于形式，不能只是进行单调、公式化的教学。必须以培养学生真实的写作习惯为重点，通过情景模拟和游戏互动来优化教学过程，保证了学生写作的效率和质量。
参考文献：
[1]张晓花.优化小学语文高年级作文教学策略探究[J].天津教育，2021（24）：158-159.
[2]石晓艳.小学语文高年级作文教学策略分析[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：256.
[3]林锦珠.小学语文高年级作文教学的优化策略[J].小学生（下旬刊），2021（01）：51.
关键词：小学语文;高年级作文;教学策略
小学语文教育是促进学生语言文化交流和表达能力的重要教学方式。老师应使用生活化的教育教学方式，帮助学生快速理解写作主题和写作要求。这种教学方式可以培养学生在生活中收集材料的能力，理解身边发生的事情是情感材料，从而能够长期收集这些实际生活中的素材，提高写作能力。
1、小学高年级语文作文教学现状分析
1.1教学方式僵化
我国小学作文课的一个很突出的问题是教学方法的僵化：例如，在课堂教学过程中，教学方法仍然由老师讲解，学生被动接受的传统方法。小学生受年龄限制知识的积累比较少进而导致很多知识很难理解，就算记住了，还是记不牢靠，记忆和理解的效果不是很好。作文课尤其是高年级作文课，旨在提高学生的写作能力，很大程度上取决于学生的自主思维，老师陈述的内容对此影响不大。但是，很多老师并没有完全理解这一点。他们仍然利用他们在使用传统的授课模式，老师占据课堂主体地位，学生很难说出自己的真实想法。如此强硬的教学方式，对提高学生的写作能力极为有限，也是妨礙了新课程改革，进而阻碍了小学语文作文教学的效率。[1]
1.2积累不够
由于目前的教育状况，小学生的学习负担非常高。从早到晚在学校上课学习，每门课的功课都必须在家里很晚才能完成，这让学生无法为自己腾出时间来阅读，有的家长甚至认为课外阅读是“无用的书”，大量的课外阅读会影响到孩子的学习。学生的成绩不好就不买课外书，就算有的家长买了，也是一些参考资料之类的书。学生的积累受限于教材课文数量有限，虽然所选教材的课文质量较好，但还远远不够完整。只能满足学生作业要求但却无法满足学生的阅读积累，从而导致学生的写作能力不高。
1.3扼制了学生的创造力
缺乏创造力和个性化发展是目前我国小学高年级作文教学的主要弊端。传统教学方法使学生很难发展他们的思维和创造力。在小学阶段学生是想象力是非常丰富的，老师必须引导学生了解他们自身的特点和优势，而不是将他们的思维限制在同一个课程模板上，让学生写相似的文章。
1.4功利教育
写作教学是一个十分漫长复杂的过程，影响写作的因素有很多，主要表现在课外阅读积累、写作技巧掌握、学生个人生活实践经验与自主建构认识能力。实践教学能否长期积累或掌握方法与技能，取决于老师是否重视实践教学活动。大家都知道，批改考试作文是一项很繁重的工作，老师不能逐句地阅读学生的试卷写作，导致老师阅卷主要以试卷表面的总体状况作为评分依据，字迹工整、段落清楚、结构完整的学生才能得高分。这一评价模式导致部分语文老师认知偏颇，重形式轻内容，花更多的时间去学习其它知识。[2]
2、小学语文高年级作文教学的综合优化实施策略
2.1激发学生写作兴趣
写作是一种创造性的活动只有激发学生自己写作的兴趣，让他们自己主动参与写作，才能写出好文章。这就需要中国小学老师帮助学生观察生活，发现生活中的事物，让学生发表自己的看法。老师应及时评估学生的写作，并注重奖励。一些优秀的短文可以给班上的其他同学朗读，可以增加学生的成就感，激发他们的写作热情。学生写作主要是为了完成老师布置的作业，没有清晰的写作意识。老师认为学生写的好的文章可以发给学生家长，让学生得到老师和家长的表扬，可以增加学生的写作兴趣。虽然老师是以鼓励的方式来评价学生的作文，但是在批改作文的时候还是要对作文进行准确的评估，这样学生才能得到老师的反馈，了解自己作文的不足，这样才能可以促进下一次的作文质量，随着时间的推移可以提高学生写作技巧。
2.2巧借课外书提高写作水平
指导学生课后多读课外读物，对学生的阅读有益可以不断积累作文材料，提高和培养学生作文语感。例如在正式讲课时，老师可以先教授‘经典’之类的作文。在开始课前，并试着对每一位同学详细地解释这类作文的基础知识。在教学上有详细的问题问每一个学生，比如你看过四大名著吗？您认为著名的作品与其它的有什么不同？"你喜欢看名著吗，"提出一系列教学问题。在这些问题中，学生谈论着自己对名著的理解，有的同学说：“我看《三国演义》我喜欢读名著，又有同学说：名著内容复杂，故事性强，学生兴趣高，在这时，老师在介绍这门课的主题：“同学们，老师要求你们根据回答，写一篇和经典小说有关的作文“这样，不但能大大提高小学高年级学生的作文写作水平，并能充分激发他们积极参与作文写作。[3]
2.3成立写作兴趣小组
老师可以在课堂写作中创建兴趣小组，以便学生可以相互交流。学生可以在兴趣小组中讨论写作问题，并询问其他学生如何解决类似的问题。学生还可以将自己认为好的文章与小组成员进行讨论，对文章进行评分，分享意见，并通过交流扩展自己的想法。小组成员还可以一起讨论其他小组成员的写作方式，哪些段落写得好，哪些需要修改这些都可以作为小组讨论的内容。小组成员也可以相互定题目写文章，然后互相评价交换不同的意见。组内每位成员都有自己的见解，被喜欢最多的一篇作文被组内认定为优秀作文。这种小组交流可以开阔学生的思维，使学生之间的关系更加融洽，也让语文小学老师在批改作文时轻松一些。
3、结语
我国小学高年级作文备课时，老师要充分运用各种形式的作文教学方法，帮助学生积累身边的材料，培养写作习惯，使学生的写作不再是一个难题。作文教学不能流于形式，不能只是进行单调、公式化的教学。必须以培养学生真实的写作习惯为重点，通过情景模拟和游戏互动来优化教学过程，保证了学生写作的效率和质量。
参考文献：
[1]张晓花.优化小学语文高年级作文教学策略探究[J].天津教育，2021（24）：158-159.
[2]石晓艳.小学语文高年级作文教学策略分析[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：256.
[3]林锦珠.小学语文高年级作文教学的优化策略[J].小学生（下旬刊），2021（01）：51.