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摘要：在小学阶段，学生缺乏一定的知识储备能力，理解能力也有待提高，这就给教学带来了一定的困难。针对小学数学教学来说，不仅对学生的逻辑思维有一定的要求，更是需要学生拥有较好的理解能力。随着新课标的贯彻开展，教学方式也逐渐增多，以更好满足教育的水平与需求。在这种大环境下，创设情境的方式被提出并且很好地应用于课堂，很大程度拓展了学生的思维，拓宽了教师的思路。运用创设情境的方式，使学生能够更好地投入到课堂学习当中。这十分有利于小学数学教学的开展。但是创设有效情境的方式在数学的发展中也并非全无问题。下面针对小学数学课堂创设有效情境的策略展开探究。
关键词：数学教学;小学阶段;创设有效情境;策略开展
创设情境的方式促进了数学教学活动开展，使原本枯燥干瘪的数学内容变得生动起来，从而使学生能够更好地接收和理解。数学学习是抽象的，为促进学生对于数学的学习，教师就要化抽象为具象，提升学生的学习体验感。教师还要注意数学的根本是问题的提出。教师提出问题，学生根据问题进行学习探究，解决问题，从而更好地发挥教师的引导教学作用，实现教与学的统一。而随着情境创设在数学教学中的融入，教师在进行授课时可以将创设情境与提出问题相结合。通过将问题寓于情境，使得课堂更加生动具体，学生在这种驱动力的影响下，也会更加愿意参与到课堂中来。
一、分析小学数学的教学现状
1.1教师缺乏对于课堂节奏和课堂氛围的把控
由于数学本身的特性，以及应试压力，教师将注意力集中在如何更好地提高学生成绩上，而不在于培养学生对于数学的学习兴趣。这种教学方式虽然很好地保障了学生成绩，但是不利于学生对于数学的理解以及长远发展。而且在授课过程中，整个课堂会趋于稳定，不能很好地激发学生兴趣，使教师难以控制课堂节奏，难以达到预期的教学效果。若学生日复一日在这样的环境下学习，不免会丧失对数学的学习兴趣。
1.2数学教学有一定的单一性
纵观数学教学，不难发现数学教学有一定的单一性。教师更多地依靠嘴巴、粉笔、黑板进行枯燥地讲解。虽然教师也在教学中利用了多媒体进行教学，让数学教学更加直观，但是却并没有达到预期效果。学生的学习效率低的现状依旧没有改变，这与教师教学方式的单一性有着很大的关系。新课标主张多元化的教学方式，教师也应该朝着这个方向不断努力。
1.3学生主体学习的地位并不突出
新的教学理念更多地倡导以学生作为主体进行学习，因此教师更要在课堂上下功夫。教学策略也发生了较大的改变，旨在提高教学的质量与效率。随着新课改的推进，教学的现状得到了很好的改变，从而促进了数学教学的开展。需要注意的是，学生缺乏一定的学习主体地位的问题并没有完全解决。教师要深刻意识到要想更好发展数学，不断推进数学教学开展，就要积极地培养学生的兴趣，使学生对数学学习化被动为主动。从而在让学生主动学习中突出学生的主体地位，不断深入对于数学的探究学习。
二、探究创设情境的教学方式在小学数学中的应用意义
2.1激发学生兴趣
针对小学阶段的学生来说，创设情境的教学方式比让学生直接解决数学问题更能激发学生的学习兴趣。处于小学阶段的学生有着强烈的好奇心，也比较好动，多爱有趣的事物。创设情境教学的方式正好与现阶段学生的特点相符合，使学生更能适应小学数学的学习与发展。此外，利用创设情境的方式，学生学习起来会更加有画面感，教师在教学中可以将创设情境的方式同多种教学策略相结合，以此来提高学生的积极性。
2.2促进学生主动学习，提高课堂效率
创设情境的教学方式可以很大程度地促进学生主动学习，提高课堂的效率。数学学习的中心就是问题的提出，而创设情境的教学方式则使学生有更多代入感，能够更加深入理解问题。可以说，问题的提出与创设情境的教学方式是相互促进相互推动的。学生在问题提出的过程中不断思考和优化，思路将得到很大拓展。将情境教学与问题提出相结合，通过这样的方式不断推动教学活动的开展，进而提高课堂的效率与质量。
三、探究情境教学在小学数学中的应用策略
3.1从学生实际出发，联系教材
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才作用于学生的。因此，教师在利用情境进行教学的时候要注意联系教材，还要从生活实际出发。现在教学中所面临的一个问题就是生活与教材的联系并不紧密。而学生之所以对数学产生距离感的主要原因也是因为数学理论知识同生活联系并不紧密。因此，教师要通过创设情境有效拉近学生同数学的距离。将数学教学与实际生活相结合从而使数学更多地体现在生活中，让数学在日常生活中得到运用。
比如教师在教授北师大版本一年级上册认识图形的教学内容时，在这一节学生会认识比较多的图形，类似三角形、圆形、长方体等平面或者立体图形。为使教材内容生动地在日常生活中体现，教师可以先让学生描述不同图形的样子特点，进而从学生的课桌桌面开始入手，通过教师指出图形，学生举例的方式进入教学。教师也可以鼓励学生自由指出桌面上的物品的形状。此外，为使教学更加贴近生活，教师可以引导学生用生活中的见闻来举例，以此来增进数学与现实生活的联系。
3.2利用学生的好奇心创设情境
为更好地促进情境教学在小学数学中的应用，教师应当结合学生发展特点，利用学生的好奇心来更好地创设情境教学，从而使学生更加积极地学习数学，教师要更多地利用学生的好奇心来促进创设情境的教学。这种教学方式十分具有积极意义，使学生变得更加主动，学生在好奇心兴趣的驱使下就会更加积极地参与到数学的学习中来。在教学过程中，教师还可以利用游戏，让学生能在轻松的游戏氛围中获得知识。
比如教师在教学北师大版本三年级下册平均数的教学内容时，教师如果一开始进行讲解就单刀直入地告诉学生算法以及平均数的由来，那样的教学方法是十分无趣的。因此教师可以引导学生，先让学生随意说出两个数字，教师说出他們的平均数。在这个过程中，有学生充当小裁判，教师反应的时间不能够超过5秒。通过这样的方式，课堂的气氛会烘托起来。学生也会保持充分的好奇心，从而疑问为什么教师能够很快地说出两个数字的平均数呢。让学生自发地进行思考，最后再由教师引入教学讲解这节课的内容，从而解开学生的疑惑，满足学生的好奇心。 3.3将情境教学同多媒体相结合
数学的学习十分枯燥，同时数学学习的内容比较抽象，教师利用创设情境的方式进行教学的本意就是化抽象为直观，让数学内容更加形象立体地显现在学生面前。在日常教学中教师有时以提问的方式来将学生带入情境教学，这虽然十分有效，但是也有一定的弊端。只是依靠学生进行想象，对于小学阶段的学生来说有一定的困难，他们生活经验不足，学习经验不够，因此有时候教学难以达到教师的预期。为更好地促进教学，教师要合理利用教学中所有的资源来更好地开展数学教学。在教学中教师可以利用多媒体来使图形等内容更加直观，从而促进学生的理解学习。
比如教师在讲授北师大版本小学数学六年级下册圆柱体表面积与体积的教学内容时，为使课堂更加直观，可以让学生从家中找寻圆柱体的茶叶盒、圆柱体的铅笔等来辅助教学。由于教学中涉及到圆柱形表面积以及体积的计算，教师就可以利用多媒体动画演示的方式，将圆柱铺平展开，让圆柱体拟人化做为学生的伙伴，帮助他们了解自己。通过创设一定的情境，使学生更加明确圆柱体表面积和体积的计算方式。相比于让学生直接死记硬背计算公式，这种方式能够使概念记忆更深刻，对数学教学有着十分积极的影响。
3.4利用学生的认知冲突创设情境
在数学教学中，教师可以利用学生的认知冲突创设有效情境，从而让学生产生问题，激发学生思考。所谓认知冲突是指学生个体已经拥有的学习经验与目前情境所存在的差异等。比如，教师在教学北师大版本三年级下册平移和旋转等教学内容时，学生基于生活经验以及前认知，可能知道这些图案是通过平移旋转等形成的。但是当教师具体问，旋转与平移究竟怎么解释呢？学生可能就解释不出来了。此时，学生内心就会产生强烈的求知欲。教师可以借此来更好地利用与教学。再比如教师在讲解三角形的教学内容时，三角形按角分类，教师就可以准备三种三角形。分别来展示锐角，直角，钝角。让学生依次猜是哪一种三角形。可以得出的结论是根据锐角不能确定是哪一种三角形，第二种第三种分别是直角和钝角三角形，学生就会对此产生疑惑，教师就可以开展进一步的教学。
3.5教师灵活教学
无论是利用哪一种教学方式进行教学，教师在教学中一定要灵活教学，要认识到所有教学方式的應用都是为了更好地服务于教学。教师要更多地以自身热情来带动学生学习的热情。在情境教学过程中，教师应当注意烘托课堂氛围。大多数学生本身有学习的兴趣，但是课堂氛围冷清会在一定程度上磨灭学生的学习热情，转而分散注意力，给课堂组织管理带来困难。所以教师在教学中应当注意采用灵活的教学方式进行教学，尽可能地发挥情境教学的最大效用。
结束语
创设情境的教学方式很大促进了教学的发展，在教学中具有多种优势，因此在小学数学教学中得以运用。针对小学阶段的教学，教师要更多地依托学生的特点兴趣进行教学活动的开展，旨在利用现有条件更好地促进教学，为学生提供一定的教学保障。在小学数学教学中运用创设情境的方式促进了数学教学，但是在推进过程中也要注意多种问题。在实际教学中，教师要注意从实际出发，将教材内容同生活实际结合起来。还要利用目前教学的优势，将先进教学策略同创设情境的教学方式有效结合应用，以此来提高学生的学习体验和情境创设的有效性。
参考文献：
[1]蔡亚洲.小学数学课堂导入情境创设策略探究[J].知识文库，2020（23）：145+147.
[2]张晓芳.小学数学情境互动学习方式的运用策略[J].试题与研究，2020（34）：121-122.
[3]王生锋.对小学高段数学情境再构建教学模式的思考[J].好家长，2020（93）：59-60.
[4]吴惠招.核心素养背景下小学数学情境化教学策略探析[J].学苑教育，2020（29）：23-24.
关键词：数学教学;小学阶段;创设有效情境;策略开展
创设情境的方式促进了数学教学活动开展，使原本枯燥干瘪的数学内容变得生动起来，从而使学生能够更好地接收和理解。数学学习是抽象的，为促进学生对于数学的学习，教师就要化抽象为具象，提升学生的学习体验感。教师还要注意数学的根本是问题的提出。教师提出问题，学生根据问题进行学习探究，解决问题，从而更好地发挥教师的引导教学作用，实现教与学的统一。而随着情境创设在数学教学中的融入，教师在进行授课时可以将创设情境与提出问题相结合。通过将问题寓于情境，使得课堂更加生动具体，学生在这种驱动力的影响下，也会更加愿意参与到课堂中来。
一、分析小学数学的教学现状
1.1教师缺乏对于课堂节奏和课堂氛围的把控
由于数学本身的特性，以及应试压力，教师将注意力集中在如何更好地提高学生成绩上，而不在于培养学生对于数学的学习兴趣。这种教学方式虽然很好地保障了学生成绩，但是不利于学生对于数学的理解以及长远发展。而且在授课过程中，整个课堂会趋于稳定，不能很好地激发学生兴趣，使教师难以控制课堂节奏，难以达到预期的教学效果。若学生日复一日在这样的环境下学习，不免会丧失对数学的学习兴趣。
1.2数学教学有一定的单一性
纵观数学教学，不难发现数学教学有一定的单一性。教师更多地依靠嘴巴、粉笔、黑板进行枯燥地讲解。虽然教师也在教学中利用了多媒体进行教学，让数学教学更加直观，但是却并没有达到预期效果。学生的学习效率低的现状依旧没有改变，这与教师教学方式的单一性有着很大的关系。新课标主张多元化的教学方式，教师也应该朝着这个方向不断努力。
1.3学生主体学习的地位并不突出
新的教学理念更多地倡导以学生作为主体进行学习，因此教师更要在课堂上下功夫。教学策略也发生了较大的改变，旨在提高教学的质量与效率。随着新课改的推进，教学的现状得到了很好的改变，从而促进了数学教学的开展。需要注意的是，学生缺乏一定的学习主体地位的问题并没有完全解决。教师要深刻意识到要想更好发展数学，不断推进数学教学开展，就要积极地培养学生的兴趣，使学生对数学学习化被动为主动。从而在让学生主动学习中突出学生的主体地位，不断深入对于数学的探究学习。
二、探究创设情境的教学方式在小学数学中的应用意义
2.1激发学生兴趣
针对小学阶段的学生来说，创设情境的教学方式比让学生直接解决数学问题更能激发学生的学习兴趣。处于小学阶段的学生有着强烈的好奇心，也比较好动，多爱有趣的事物。创设情境教学的方式正好与现阶段学生的特点相符合，使学生更能适应小学数学的学习与发展。此外，利用创设情境的方式，学生学习起来会更加有画面感，教师在教学中可以将创设情境的方式同多种教学策略相结合，以此来提高学生的积极性。
2.2促进学生主动学习，提高课堂效率
创设情境的教学方式可以很大程度地促进学生主动学习，提高课堂的效率。数学学习的中心就是问题的提出，而创设情境的教学方式则使学生有更多代入感，能够更加深入理解问题。可以说，问题的提出与创设情境的教学方式是相互促进相互推动的。学生在问题提出的过程中不断思考和优化，思路将得到很大拓展。将情境教学与问题提出相结合，通过这样的方式不断推动教学活动的开展，进而提高课堂的效率与质量。
三、探究情境教学在小学数学中的应用策略
3.1从学生实际出发，联系教材
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才作用于学生的。因此，教师在利用情境进行教学的时候要注意联系教材，还要从生活实际出发。现在教学中所面临的一个问题就是生活与教材的联系并不紧密。而学生之所以对数学产生距离感的主要原因也是因为数学理论知识同生活联系并不紧密。因此，教师要通过创设情境有效拉近学生同数学的距离。将数学教学与实际生活相结合从而使数学更多地体现在生活中，让数学在日常生活中得到运用。
比如教师在教授北师大版本一年级上册认识图形的教学内容时，在这一节学生会认识比较多的图形，类似三角形、圆形、长方体等平面或者立体图形。为使教材内容生动地在日常生活中体现，教师可以先让学生描述不同图形的样子特点，进而从学生的课桌桌面开始入手，通过教师指出图形，学生举例的方式进入教学。教师也可以鼓励学生自由指出桌面上的物品的形状。此外，为使教学更加贴近生活，教师可以引导学生用生活中的见闻来举例，以此来增进数学与现实生活的联系。
3.2利用学生的好奇心创设情境
为更好地促进情境教学在小学数学中的应用，教师应当结合学生发展特点，利用学生的好奇心来更好地创设情境教学，从而使学生更加积极地学习数学，教师要更多地利用学生的好奇心来促进创设情境的教学。这种教学方式十分具有积极意义，使学生变得更加主动，学生在好奇心兴趣的驱使下就会更加积极地参与到数学的学习中来。在教学过程中，教师还可以利用游戏，让学生能在轻松的游戏氛围中获得知识。
比如教师在教学北师大版本三年级下册平均数的教学内容时，教师如果一开始进行讲解就单刀直入地告诉学生算法以及平均数的由来，那样的教学方法是十分无趣的。因此教师可以引导学生，先让学生随意说出两个数字，教师说出他們的平均数。在这个过程中，有学生充当小裁判，教师反应的时间不能够超过5秒。通过这样的方式，课堂的气氛会烘托起来。学生也会保持充分的好奇心，从而疑问为什么教师能够很快地说出两个数字的平均数呢。让学生自发地进行思考，最后再由教师引入教学讲解这节课的内容，从而解开学生的疑惑，满足学生的好奇心。 3.3将情境教学同多媒体相结合
数学的学习十分枯燥，同时数学学习的内容比较抽象，教师利用创设情境的方式进行教学的本意就是化抽象为直观，让数学内容更加形象立体地显现在学生面前。在日常教学中教师有时以提问的方式来将学生带入情境教学，这虽然十分有效，但是也有一定的弊端。只是依靠学生进行想象，对于小学阶段的学生来说有一定的困难，他们生活经验不足，学习经验不够，因此有时候教学难以达到教师的预期。为更好地促进教学，教师要合理利用教学中所有的资源来更好地开展数学教学。在教学中教师可以利用多媒体来使图形等内容更加直观，从而促进学生的理解学习。
比如教师在讲授北师大版本小学数学六年级下册圆柱体表面积与体积的教学内容时，为使课堂更加直观，可以让学生从家中找寻圆柱体的茶叶盒、圆柱体的铅笔等来辅助教学。由于教学中涉及到圆柱形表面积以及体积的计算，教师就可以利用多媒体动画演示的方式，将圆柱铺平展开，让圆柱体拟人化做为学生的伙伴，帮助他们了解自己。通过创设一定的情境，使学生更加明确圆柱体表面积和体积的计算方式。相比于让学生直接死记硬背计算公式，这种方式能够使概念记忆更深刻，对数学教学有着十分积极的影响。
3.4利用学生的认知冲突创设情境
在数学教学中，教师可以利用学生的认知冲突创设有效情境，从而让学生产生问题，激发学生思考。所谓认知冲突是指学生个体已经拥有的学习经验与目前情境所存在的差异等。比如，教师在教学北师大版本三年级下册平移和旋转等教学内容时，学生基于生活经验以及前认知，可能知道这些图案是通过平移旋转等形成的。但是当教师具体问，旋转与平移究竟怎么解释呢？学生可能就解释不出来了。此时，学生内心就会产生强烈的求知欲。教师可以借此来更好地利用与教学。再比如教师在讲解三角形的教学内容时，三角形按角分类，教师就可以准备三种三角形。分别来展示锐角，直角，钝角。让学生依次猜是哪一种三角形。可以得出的结论是根据锐角不能确定是哪一种三角形，第二种第三种分别是直角和钝角三角形，学生就会对此产生疑惑，教师就可以开展进一步的教学。
3.5教师灵活教学
无论是利用哪一种教学方式进行教学，教师在教学中一定要灵活教学，要认识到所有教学方式的應用都是为了更好地服务于教学。教师要更多地以自身热情来带动学生学习的热情。在情境教学过程中，教师应当注意烘托课堂氛围。大多数学生本身有学习的兴趣，但是课堂氛围冷清会在一定程度上磨灭学生的学习热情，转而分散注意力，给课堂组织管理带来困难。所以教师在教学中应当注意采用灵活的教学方式进行教学，尽可能地发挥情境教学的最大效用。
结束语
创设情境的教学方式很大促进了教学的发展，在教学中具有多种优势，因此在小学数学教学中得以运用。针对小学阶段的教学，教师要更多地依托学生的特点兴趣进行教学活动的开展，旨在利用现有条件更好地促进教学，为学生提供一定的教学保障。在小学数学教学中运用创设情境的方式促进了数学教学，但是在推进过程中也要注意多种问题。在实际教学中，教师要注意从实际出发，将教材内容同生活实际结合起来。还要利用目前教学的优势，将先进教学策略同创设情境的教学方式有效结合应用，以此来提高学生的学习体验和情境创设的有效性。
参考文献：
[1]蔡亚洲.小学数学课堂导入情境创设策略探究[J].知识文库，2020（23）：145+147.
[2]张晓芳.小学数学情境互动学习方式的运用策略[J].试题与研究，2020（34）：121-122.
[3]王生锋.对小学高段数学情境再构建教学模式的思考[J].好家长，2020（93）：59-60.
[4]吴惠招.核心素养背景下小学数学情境化教学策略探析[J].学苑教育，2020（29）：23-24.