六月，火热的太阳炙烤着校园，知了伸长了脖子竭力嘶叫着，教室里这些“小不点”的心也跟着慢慢躁动起来。
　　快放学了，我来到教室给孩子们布置作业——一份试题。试卷中有一道语文积累题：写出十个带有动物名称的成语。这道题对于一年级的孩子来说，要完全做出来有点太勉强了。我灵机一动：家长们一直都很重视孩子的学习，这道题既然是积累题，与其让家长辅导孩子完成，何不让家长也参与进来一起做呢?这既减轻了孩子的负担，又能让孩子积累词语，更能让家长直接参与到孩子的学习中，这将比让家长直接教孩子更有效，而最重要的是：这可以加强学生与家长之间的感情交流，增强学生的情感体验。
　　于是，我特地让孩子们把这道积累题圈起来，说：“最近大家复习都挺累的，老师也心疼你们，这样吧，今晚老师就给你们布置一道特别的作业，让你们的爸爸妈妈来和你们一起完成，减轻你们的负担。”听到这，孩子们都欢呼起来。我接着说：“你们回家告诉爸爸妈妈，这是老师给他们布置的作业，一定要完成。明天老师连你们的一起打分，要是你们自己做的题目全对了，老师给你们一百分，要是你爸爸妈妈的也全做对了，老师就给你们两百分。”孩子们一听说老师还要给爸爸妈妈的作业打分，又一次高兴地欢呼起来。
　　第二天早上，我刚走进教室，孩子们哗的一下子把我围了起来，争先恐后地诉说他们爸爸妈妈写作业的情景。一平扯着我衣服，大声说：“老师，我老爸很笨的，他只会写六个，我告诉他才得了六十分，后来他打电话向我叔叔请教，现在全都做对了。”我哈哈大笑起来!小倩自豪地说：“我妈妈还是老师呢，可她也有几个不懂，还是我告诉她的!”我摸摸她的脑袋，夸张地说：“哇塞!你可真厉害，都可以当妈妈的老师了。”她听了，美滋滋地晃头晃脑。小宇则说：“我爸爸做了三个，后面的不会做了，我们就一起上网查”……看着孩子们兴奋的眼神和满脸的幸福感，我似乎看到了孩子们与家长一起完成作业那种其乐融融的场景，感受到了孩子们在这样一种学习环境中学习的乐趣。高兴之余，我忽然发现有几个孩子没参与到我们的谈话中来，正在座位上埋头写着什么。我走过去，他们赶紧把作业收起来。“老师，爸爸妈妈的作业没有做，我能帮他们做吗?”一个孩子怯怯地问。其他几个孩子也在期待地看着我。“当然能!你们很懂事，懂得体谅爸爸妈妈，还能帮爸爸妈妈分担老师布置的任务，老师也为你们感到骄傲。”那几个孩子听了，如释重负，也高兴地加入到分享快乐的队伍中来。
　　试卷中，或端庄秀气或飘逸洒脱的钢笔字间杂在孩子们稚嫩的字迹中。那岂止是一道作业啊，那是家长对孩子最深切的关爱!我被这一份份特殊的作业感动着，用从未有过的虔诚，细心地批改孩子、家长的每一道题，并分开认真地打上分数。我想，这份特别的作业不该仅仅停留在让孩子感受到学习的快乐和树立家长榜样这一层面上，还应再继续增强孩子们的情感体验。
　　分发试卷的时候，我宣布了三十多个考满分的家长名单，还给学生一朵红花，让他们拿回家奖励给家长，孩子们比自己拿了满分还要高兴。然后，我让孩子们谈谈对这次爸爸妈妈做作业的感受。一平的爸爸是个外地来的建筑工人，他站起来激动地说：“我爸爸很忙的，那天他回来已经九点钟了，可是他还是完成了作业，我觉得他很了不起、很爱我，我为有这样一个爸爸感到自豪!”有名的“马大哈”小智说：“我妈妈的作业得了一百分，我的作业才九十五分，妈妈可真细心，我要向她学习!”……听了孩子们的发言，我语重心长地说：“孩子们，老师很高兴你们在爸爸妈妈的作业中看到了这么多，感受到这么多。是啊!虽然我们的爸爸妈妈工作很忙，但是，他们却总是把我们的学习、生活放在第一位，难道这不是父母爱你们的体现吗?只要用心观察，你们就会发现，父母的爱时刻陪伴在你们左右。老师希望，你们也能像爸爸妈妈爱你们一样，爱你们的爸爸妈妈好吗?”“好!”学生们热情而饱含自豪地回答。
　　为了检查这次作业的情感体验效果，我对家长还进行了后续交流。有家长告诉我，当孩子满脸自豪地把红花给他戴上，他感到自己是那么地幸福；有家长告诉我，这几天孩子做作业的时候不再开着电视了，还特别喜欢请他帮检查作业；有的家长说，最近孩子完成作业后，老捧着本成语故事书，孩子懂得自己加强学习了；还有家长骄傲地告诉我：那天孩子偷偷地买了朵花送给他们，还甜甜地说了一声：“爸爸妈妈，我爱你们!”幸福得他们晚上睡觉还带着笑意。他们欣喜地看到，孩子变得更懂事了。
　　一次平常的作业，由于家长的积极参与，使孩子们获得了深刻而特别的情感体验，树立了乐于学习的积极态度，加强了他们与家长之间的情感交流。懂得了爱的付出，这胜于无数的语言教育。
　　
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