中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)03-105-01
　　
　　随着当今社会知识信息激增和“减负提素”工作深入开展,使传统教育面临着巨大的挑战,教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的信息技术给传统教育带来巨大影响,应引起教育工作者深思。信息技术与数学教学整合,可以创造各种生动具体的数学情境,提供丰富多彩的数学信息,为学生的多种思维能力和对一些图形变化问题提供一个独天得厚的优越条件。本文针对这一情况,结合自己的教学实际,谈一谈如何合理的把信息技术整合到数学课堂上。
　　问题：
　　目前,数学作为中学一门主要学科,教学手段似乎就是那么单调,黑板加粉笔,偶尔加一些模型,其内容不够形象、生动、具体。难怪学起来有点枯燥无味,从而直接影响学生学习积极性。 而有些教师在运用时,教师制作不成功的课件会造成学生对数学不正确的认识。信息技术在数学教学过程中的应用,不能是“为应用而应用”,而要从数学课程的目标出发,并考虑数学特点、具体教材内容及学生年龄特征等诸多教学要素进行精心设计应用,才能实现真正意义上的“整合”。
　　诊断：
　　1.教学方式单一
　　2.盲目利用资源
　　3.不能合理实践
　　对策：
　　1.革新与继承。一般来说打破旧传统,实行革新,是积极和进步的。但优秀传统还是应该继承和发扬的。教学的技术手段固然要革新,但更重要的是教学思想要更新。如果是思想观念陈旧,则无论运用多么新的媒体,恐怕也只能像是木乃伊披上现代化时装。
　　曾经听过一节关于概率内容的课,大屏幕上呈现出一个硬币,反复的翻转,直到十万次,同学看到这个情景,只顾着看热闹,而听不见老师的问题和为以后内容的铺垫,老师的设计虽然很新颖,却对正常教学起了干扰作用,这样的课件再精彩也是失败的,教学效果也就差了。
　　2.研究与开发。现在大多的教学是教师单人独机操作,往往是以教师的演示为中心,学生一直处于被动接受状态,失去了与学生互动过程,这样的教学难以展现多媒体辅助教学丰富的内涵。学生仅仅停留在丰富新颖好看的媒体浅层上。真正的整合是使学生在学习过程中成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不仅仅是外部的旁观者。比如：讲解,以往教师满堂灌,如今用了多媒体难道就可以忽视精彩讲解了吗？教师是主导,该直接告诉学生不要怕讲,而在于讲多少。再如做数学卡片和学具等,这是最简单易行的方式,一些习题,制成习题卡,一些图形可制成学具进行操作、观察、比较。总之,既要不断打破旧传统,又要继承和发扬优秀传统,二者并非水火不容,而是并行不悖的。 另外,开发一些交互式课件也是非常必要的。
　　3.手段与目的。大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多精力投入到现实探索性的数学活动中去。而多媒体具有强大的信息加工能力,能在瞬间图形的变化和一些数据,使课堂教学突破时间,空间限制,提高了教学信息传递的质量,容量和速度。数学是一门抽象程度很高的学科,运用多媒体可以化抽象为形象,化静为动,再现思维过程丰富学生表象,促进学生对数学材料的理解,形成良好的空间观念。如：在《点的轨迹教学》中教师可以利用《几何画板》制作点的轨迹形成过程的演示动画。在实际教学中,双击动画,可将点的轨迹的形成过程形象地展现出来。让学生获得直观的感觉,有利于学生们对这些概念的理解。
　　4.实践与创新。课程标准主要体现在关注学生的发展,其中培养学生具有初步的创新精神和实践能力是关注学生发展的重要目标。把多媒体教学手段应用到数学教学过程中,使各种教学资源和数学教学内容相互融合,也需要不断实践与创新的过程。例如在《圆和圆的位置关系》教学过程中,涉及到数形结合、类比、分类讨论等数学思想,学生通过“几何画板”的模拟演示和主动学习,潜移默化地获取了这些思想和数学方法。另外,通过“三角形的中位线”、“圆周角”等的自主演示,使学生掌握了学习数学定理的一般方法：实验—观察—猜想—验证—应用。变“学会”为“会学”。