【摘 要】
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本文回顾了美国早期教育质量评定与推进系统(QRIS)的发展历程,介绍了质量评定与推进系统的基本构成要素及运作模型,并分析了其建设过程中面临的问题及未来走向。借鉴美国的经
【机 构】
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华东师范大学学前教育与特殊教育学院,
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本文回顾了美国早期教育质量评定与推进系统(QRIS)的发展历程,介绍了质量评定与推进系统的基本构成要素及运作模型,并分析了其建设过程中面临的问题及未来走向。借鉴美国的经验,我们有必要夯实基础,协调发展,重视科学研究,加强各方协作,以进一步提升学前教育质量。
This paper reviews the development history of American Early Childhood Education Quality Assessment and Promotion System (QRIS), introduces the basic components and operational models of quality assessment and propulsion system, and analyzes the problems and future trends in its construction. Drawing on the experience of the United States, it is necessary for us to consolidate the foundation, coordinate development, attach importance to scientific research, and enhance collaboration among all parties so as to further enhance the quality of preschool education.
其他文献
当代美国数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”著名教育心理学家布鲁纳曾将教学描述为“一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。相关研究表明，高密度的提问是幼儿园组织活动的特点。在数学教学活动中，教师的提问是否有效直接关系到幼儿数学认知发展与数学学习的成效。那么，怎样的提问是有效的呢？可以说，能够成功达成目的的提问是有效的。教师提问的目的一般有三种：明确数学任务、澄清数学概念和促进表达与交流。从
小杰长相俊逸，不幸的是他患有先天性脑瘫痪，不能自如地行走，口齿也不太清楚。面对小杰。我们的怜爱之情油然而生，二话没说就接纳了他，还同意让他奶奶陪读。在之后与小杰的相处中，我们还发现小杰不但行走困难、口齿不清，而且还不能像其他孩子那样灵巧地使用彩笔画画，用剪刀做手工，等等。每当遇到类似情况，小杰往往会沉默不语，明亮的眼睛环视着同伴们，眼神中流露出羡慕和落寞。在与他相伴的日子里，我对特殊孩子的教育有了
路德维希·凡·贝多芬(1770-1827),维也纳古典乐派的作曲家、音乐家,其32首钢琴奏鸣曲有着重要的学术研究价值,是他音乐创作中最重要的作品之一.被誉为钢琴作品中的“新约全
设计意图： 通过日常的学习活动，中班下学期的幼儿已经认识了圆形、三角形、长方形、正方形、梯形等图形，并且很乐意在区域活动时利用积木或平面图形拼搭各种各样的物品。但是，我在仔细观察后发现。幼儿思维的创造性比较欠缺。在结合中班幼儿年龄特点和已有知识经验的基础上，我依据绘本《干变万化》（网络上有视频资料）设计了这一活动，希望能引导幼儿巩固对基本图形的认识，开拓思路，发展创造性思维能力。 在环节设计上
【摘要】实践取向是学前教育专业课程改革的基本趋势。幼儿园课程改革、高校教学范式改革等使学前教育专业课程设置面临“领域化”的挑战。厘清幼儿园“领域课程”的关键概念及其关系，建设基于领域的课程群，构建对话式教学范式等可以视为当前学前教育专业课程设置应对“领域化”挑战的有效策略。 【关键词】领域课程；领域课程群；对话语境 “领域课程”（Area Curriculum）是指当前幼儿园所开展的学前儿童语
今天。有几个孩子来得特别早。他们看到我放在活动室里的大灰狼和小动物的头饰，就自发地玩起了“大灰狼抓小动物”的游戏。我便在一旁观察。 游戏开始了，“大灰狼”一出现，所有“小动物”都躲到了活动室的一个角落里，相互挤压着。马上就有孩子觉得这样不安全，提议道：“不好，会把小动物挤痛的，我们应该搭一个小动物的家！”很快就有幼儿搬来了几张椅子。围成了一个“家”。当“大灰狼”再次出现时，大家立即躲进“家”中。
午餐前，大家洗完了手，正在念儿歌。“老师，琪琪手上有东西，她没洗手。”斌斌大声叫了起来。我走到琪琪身边，见她的小手紧握着。“你能让我看一下是什么东西吗？”我对琪琪说。她摇摇头。“琪琪，你先把东西给我，我帮你保管，等你洗完手再还给你，好吗？”“好的。”琪琪小心地把手打开。原来是两颗苹果籽。琪琪说：“老师，棒棒手上也有苹果籽，他也没有洗过手。”棒棒听到后也把苹果籽交给了我，然后对我说：“老师，这是刚才
【摘要】本研究选取了101名3~5岁幼儿，考察年龄、情绪情境和人际关系背景等对幼儿情绪表达规则认知的影响。结果显示，幼儿在3岁时开始认识到外部表情和真实情绪的区别；4岁时情绪表达规则认知能力迅速发展；在早期，幼儿进行情绪调节的目的以自我保护目标为主，随着年龄增长而日渐趋向社会定向目标；幼儿对伤心情绪表达规则的理解相对较好，情绪表达更符合社会期望，而在生气情境中表现得更自我中心；当好朋友在场时，幼儿
我是一个工作没几年的年轻教师，一直以“爱每一个孩子，让每一个孩子健康成长”为座右铭。 泽泽是个大班的男孩子，父亲是海员，经常不在家，母亲对他的管教较为严厉。记得那天是星期一，幼儿园有一个比较重要的活动。我早早地来到幼儿园，将活动室整理得整整齐齐，希望自己班能在这次活动中脱颖而出。那天。泽泽也来得特别早，看他在区角里玩，我轻轻地提醒他：“玩完游戏要把材料放回原处，等会有客人老师来班上。小朋友要表现
“卷一下袖子。”萱萱把手伸到我面前；“拿一下这个玩具。”毛毛指着柜子上的玩具对我说……孩子需要我的帮助，可是话语听起来让人觉得有些生硬。我想平时有关“请求别人帮助要用礼貌语言”之类的话对孩子们说得并不少，为什么孩子们还是学不会呢？ 今天，活动室里增添了许多活动材料，其中有一个是话筒，也许是经常在电视里看到明星拿着话筒表演，大家都想拿着话筒到小舞台表演节目。可孩子们马上发现话筒要安装上电池才能发出