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《语文课程标准》中对小学的每个学段的古诗文诵读都有具体明确的要求，为此，在平时的教学中，我对如何引导学生学习并积淀优秀古诗文做了一些有益的尝试。
一、 诗文课堂，诗情画意
古人说：“诗言志”。这个“志”，就是作者通过诗作要表达的情感，也是众多古代诗歌的共同特点。例如，读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们体会到的是友情；读《游子吟》，我们体会到的是亲情；而读《悯农》，我们体会到的又是同情。我们经常要求学生有感情地朗读，有感情地吟诵，这样的感情怎么来？是要靠教师想方设法去引导。那么如何引导呢？在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我是这样做的：（1） 把握诗的感情基调。上课时，我先引导学生背诵《赠汪伦》，由此引出“送别诗”，接着又复习了白居易的《赋得古原草送别》，然后很自然地引入新诗的学习，这样既高效率地复习了旧知，又让学生很快地把握了“朋友分别”这样的感情基调，从而自然地进入了诗的情感世界，为后面的教学做好了情感铺垫。（2） 抓住关键词语体会情感。在学生大概了解了诗意之后，我问道：“诗中的哪些字词最能勾起你深深的依恋之情呢？”在我的引导下，学生从“烟花三月”中体会到了美景依旧，故人不在的伤感；从“孤”字中体会到了作者的孤单与寂寞；从“尽”与“唯”中体会到了诗人的依依不舍之情，学生对诗歌情感的感悟自然变得尤为深刻。（3） 配乐升华情感。诗与歌本来就是紧密相联的，因此，我喜欢教古诗时选用一些恰当的乐曲。在这节课上，我准备了歌曲《送别》，“长亭外，古道边，芳草碧连天……”当那婉转、伤感的歌声响起的时候，学生被震撼了，虽然是阳春三月，他们却说仿佛看到凄凉的秋天，这不正是作者当时的心境吗？
与“诗情”相联的是“画意”。人们曾赞扬王维的诗是“诗中的画”，其实大多数的优秀诗词也是如此。我们读《忆江南》，脑中浮现的是江南春天明丽的景色；我们读《出塞》，眼前仿佛又看见塞北大漠上激烈的战争场面。记得一位名师上《江雪》时，先用多媒体出示了一幅画，然后让学生根据《江雪》的诗句不断地修改画面上的内容，最后诗读懂了，诗中的意境也完全展示在画面上，教学方法的新颖让人拍案叫绝。在教学中，我总是通过想象画面，口头描述画面，用画笔描绘画面等多种方法来引导学生体会古诗文的“画意”。
二、 课外积累，精选材料
课本中的诗文只能起到引领作用，我觉得古诗文学习的工夫主要在课外，如何在不增加学生负担的前提下，引导学生积累、诵读适宜的古诗文？选择就显得尤为重要。在考虑小学生认知水平的基础上，我从以下几个方面入手：（1） 选择揭示社会及事物发展规律的作品。如刘禹锡的《浪淘沙》等。（2） 选择抒发爱国情怀、崇高理想、坚强意志、阔大胸怀的作品。如李清照的《夏日绝句》、文天祥的《过零丁洋》等。（3） 选择描写优美意境的作品。如李白的《秋风词》、马致远的《天净沙•秋思》等。（4） 选择反映如何做人、如何处世的作品。如《孟子》、《论语》等。
这些优秀的古诗文潜移默化地影响和教育着学生们，值得他们去积累、诵读。我想让学生一开始就接触到这些优秀古诗文，起步就站在这些人类文化巨人的肩膀上，最终成为他们丰富的思想资源，为他们的人生打好基础。
三、 营造氛围，耳濡目染
现在的学生在繁重的学习压力下，缺少的是学习古诗文的氛围，因此，我特别注意了这个“氛围”的营造。首先，在教室的布置这个显性的环境上下工夫。在教室四周的墙壁上贴上用毛笔书写的摘自古代优秀诗文的条幅；在教室后面的黑板报上开辟“每天一诗”专栏，而且每一周都有主题，这样不但美化了教室，又创造了学习古诗文的儒雅氛围，使学生在班级所言、所闻、所见的皆是经典古诗文。另外，在时间上要有所保证。为了不影响学生的学习和生活，我充分利用每天晨读和课前两分钟时间来诵读古诗文。其次，充分利用“周围的人”这个隐性环境的影响作用。在与家长进行沟通之后，我要求他们在家中督促孩子，每天保证用10分钟学习古诗文（摘抄古诗文并背诵下来），争取每周都有新的收获，这样学习环境就由课内拓展到课外。同时，小学生最爱模仿的人是老师，教师的作用不可忽视。课堂教学中，我不时穿插一些内容相符的古诗文，既丰富了教学内容，使学生的知识得以拓宽，更使课堂教学趣味盎然，学生兴趣浓厚；晨读时，我总是和学生一起拿起古诗文读起来。在我的努力下，班上出现了人人熟读古诗文的喜人景象。慢慢地，我发现学生们的谈吐文雅了，逐步形成了积极向上的学习氛围。
四、 讲究方法，激发兴趣
由于知识水平和基础所限，学生常常因为不理解或难体会，给学习诵读古诗文带来了困难。因此，我大胆创新，不断探索，采用不同的方法，调动学生学习古诗文的兴趣。如
在教学中，我采用“据时分类”的方法帮助诵读学生、记忆、默写将诗的内容按时间分为春、夏、秋、冬，在诗的百花园中，带着学生春游芳草地，夏赏绿荷塘，秋看红枫山，冬吟白雪歌，顺着四季背起来，从《春日》《村居》到《小池》《所见》，从《长安秋望》《登乐游原》到《问六十九》《惊雪》，学生在轻松愉快中背过了灿烂的春，缤纷的夏，金色的秋，宁静的冬……我又采用创设情境法让学生诵读，如背诵主观感情的古诗文，就配上一曲轻松活泼的音乐；诵读《孝经》时配上古典民乐；吟诵风光无限的古诗文，配以优美的自然画面等，用学生喜闻乐见的形式创设情境，促使学生沉浸于古诗文中，从而受到感染熏陶。不仅如此，教师还可以通过小品、诗配画、课本剧、快板、改写等方式学习古诗文，培养学生的创新能力。
为了寓教于乐，我在班级开展了一系列活动。如定期开展“古诗文诵读擂台赛”“经典古诗文书法比赛”“漫游古诗文王国”，评选每月“诵读之星”“背诗明星”，以诵读古诗文为题目的手抄报比赛等活动，对表现突出的学生给予奖励。学生诵读古诗文兴趣日益高涨，写作能力和口语表达能力也大大提高。
（作者单位：安徽省无为县绣溪小学）
一、 诗文课堂，诗情画意
古人说：“诗言志”。这个“志”，就是作者通过诗作要表达的情感，也是众多古代诗歌的共同特点。例如，读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们体会到的是友情；读《游子吟》，我们体会到的是亲情；而读《悯农》，我们体会到的又是同情。我们经常要求学生有感情地朗读，有感情地吟诵，这样的感情怎么来？是要靠教师想方设法去引导。那么如何引导呢？在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我是这样做的：（1） 把握诗的感情基调。上课时，我先引导学生背诵《赠汪伦》，由此引出“送别诗”，接着又复习了白居易的《赋得古原草送别》，然后很自然地引入新诗的学习，这样既高效率地复习了旧知，又让学生很快地把握了“朋友分别”这样的感情基调，从而自然地进入了诗的情感世界，为后面的教学做好了情感铺垫。（2） 抓住关键词语体会情感。在学生大概了解了诗意之后，我问道：“诗中的哪些字词最能勾起你深深的依恋之情呢？”在我的引导下，学生从“烟花三月”中体会到了美景依旧，故人不在的伤感；从“孤”字中体会到了作者的孤单与寂寞；从“尽”与“唯”中体会到了诗人的依依不舍之情，学生对诗歌情感的感悟自然变得尤为深刻。（3） 配乐升华情感。诗与歌本来就是紧密相联的，因此，我喜欢教古诗时选用一些恰当的乐曲。在这节课上，我准备了歌曲《送别》，“长亭外，古道边，芳草碧连天……”当那婉转、伤感的歌声响起的时候，学生被震撼了，虽然是阳春三月，他们却说仿佛看到凄凉的秋天，这不正是作者当时的心境吗？
与“诗情”相联的是“画意”。人们曾赞扬王维的诗是“诗中的画”，其实大多数的优秀诗词也是如此。我们读《忆江南》，脑中浮现的是江南春天明丽的景色；我们读《出塞》，眼前仿佛又看见塞北大漠上激烈的战争场面。记得一位名师上《江雪》时，先用多媒体出示了一幅画，然后让学生根据《江雪》的诗句不断地修改画面上的内容，最后诗读懂了，诗中的意境也完全展示在画面上，教学方法的新颖让人拍案叫绝。在教学中，我总是通过想象画面，口头描述画面，用画笔描绘画面等多种方法来引导学生体会古诗文的“画意”。
二、 课外积累，精选材料
课本中的诗文只能起到引领作用，我觉得古诗文学习的工夫主要在课外，如何在不增加学生负担的前提下，引导学生积累、诵读适宜的古诗文？选择就显得尤为重要。在考虑小学生认知水平的基础上，我从以下几个方面入手：（1） 选择揭示社会及事物发展规律的作品。如刘禹锡的《浪淘沙》等。（2） 选择抒发爱国情怀、崇高理想、坚强意志、阔大胸怀的作品。如李清照的《夏日绝句》、文天祥的《过零丁洋》等。（3） 选择描写优美意境的作品。如李白的《秋风词》、马致远的《天净沙•秋思》等。（4） 选择反映如何做人、如何处世的作品。如《孟子》、《论语》等。
这些优秀的古诗文潜移默化地影响和教育着学生们，值得他们去积累、诵读。我想让学生一开始就接触到这些优秀古诗文，起步就站在这些人类文化巨人的肩膀上，最终成为他们丰富的思想资源，为他们的人生打好基础。
三、 营造氛围，耳濡目染
现在的学生在繁重的学习压力下，缺少的是学习古诗文的氛围，因此，我特别注意了这个“氛围”的营造。首先，在教室的布置这个显性的环境上下工夫。在教室四周的墙壁上贴上用毛笔书写的摘自古代优秀诗文的条幅；在教室后面的黑板报上开辟“每天一诗”专栏，而且每一周都有主题，这样不但美化了教室，又创造了学习古诗文的儒雅氛围，使学生在班级所言、所闻、所见的皆是经典古诗文。另外，在时间上要有所保证。为了不影响学生的学习和生活，我充分利用每天晨读和课前两分钟时间来诵读古诗文。其次，充分利用“周围的人”这个隐性环境的影响作用。在与家长进行沟通之后，我要求他们在家中督促孩子，每天保证用10分钟学习古诗文（摘抄古诗文并背诵下来），争取每周都有新的收获，这样学习环境就由课内拓展到课外。同时，小学生最爱模仿的人是老师，教师的作用不可忽视。课堂教学中，我不时穿插一些内容相符的古诗文，既丰富了教学内容，使学生的知识得以拓宽，更使课堂教学趣味盎然，学生兴趣浓厚；晨读时，我总是和学生一起拿起古诗文读起来。在我的努力下，班上出现了人人熟读古诗文的喜人景象。慢慢地，我发现学生们的谈吐文雅了，逐步形成了积极向上的学习氛围。
四、 讲究方法，激发兴趣
由于知识水平和基础所限，学生常常因为不理解或难体会，给学习诵读古诗文带来了困难。因此，我大胆创新，不断探索，采用不同的方法，调动学生学习古诗文的兴趣。如
在教学中，我采用“据时分类”的方法帮助诵读学生、记忆、默写将诗的内容按时间分为春、夏、秋、冬，在诗的百花园中，带着学生春游芳草地，夏赏绿荷塘，秋看红枫山，冬吟白雪歌，顺着四季背起来，从《春日》《村居》到《小池》《所见》，从《长安秋望》《登乐游原》到《问六十九》《惊雪》，学生在轻松愉快中背过了灿烂的春，缤纷的夏，金色的秋，宁静的冬……我又采用创设情境法让学生诵读，如背诵主观感情的古诗文，就配上一曲轻松活泼的音乐；诵读《孝经》时配上古典民乐；吟诵风光无限的古诗文，配以优美的自然画面等，用学生喜闻乐见的形式创设情境，促使学生沉浸于古诗文中，从而受到感染熏陶。不仅如此，教师还可以通过小品、诗配画、课本剧、快板、改写等方式学习古诗文，培养学生的创新能力。
为了寓教于乐，我在班级开展了一系列活动。如定期开展“古诗文诵读擂台赛”“经典古诗文书法比赛”“漫游古诗文王国”，评选每月“诵读之星”“背诗明星”，以诵读古诗文为题目的手抄报比赛等活动，对表现突出的学生给予奖励。学生诵读古诗文兴趣日益高涨，写作能力和口语表达能力也大大提高。
（作者单位：安徽省无为县绣溪小学）