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摘 要：部编版小学语文教材中的插图既贴近生活实际又不乏童真童趣，且富有中国气息，但插图作为一种教学资源，还未被充分开发及有效运用。课堂中，插图可作为一种有效的教学资源来优化小学语文课堂教学。文章主要从巧用插图、描述插图、想象插图、命名插图、创作插图几个方面，结合教材和教学实践，谈谈高年级课文插图教学资源的有效运用。
关键词：部编版;插图教学资源;有效运用
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-29 文章編号：1674-120X（2020）36-0025-02
图文并茂是部编版小学语文教材的明显特点，课文中的插图能帮助学生加深对课文内容的理解。新课标强调语文教师要高度重视课程资源的开发与利用，那么，插图作为一种重要的教学资源，就不应该被遗忘。在教学实践中，教师应善于挖掘插图这一教学资源的重要价值，以提高小学语文教学的有效性。本文以部编版五年级教材为例，谈谈如何有效地开发利用插图教学资源，从而优化教学课堂。
一、巧用插图，整体感知
相比文字，色彩明丽的插图更能吸引学生的眼球，而到了高年级，学生不仅只对漂亮的画面和明丽的色彩产生兴趣，对画面所描绘的内容也有了观察和分析的兴趣。因此，在新授一篇课文之前，教师可以充分利用插图来引导学生整体感知课文。[1]
例如，教授《景阳冈》时，课前教师可让学生先读读课后的“资料袋”，特别是关于人物的插图。通过对插图的阅读，学生对《水浒传》和书中的人物也就有了初步的认识。紧接着教师出示武松举起“梢棒”向猛虎劈去，“梢棒”却打在树上断成两截的插图。教师可以让学生去了解武松在与猛虎搏斗时，碰到紧张、危急时刻，武松是如何应对的，初步感受武松打虎时那一系列的动作。这样学生对武松这一个性鲜明的人物就有了更深的印象，从而激发学习兴趣。
又如，《四季之美》这篇课文的四幅扇面插图分别展现了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨的美丽景色。教师在教学时，可巧借这四幅插图让学生整体感知课文的主要内容。先引导学生大胆猜测课文是按一年四季的顺序展开论述的，那作者会分别写些什么呢？紧接着让学生对照插图验证自己的猜测，看看插图中四季的美都有什么，最后让学生谈谈自己眼中四季的美又分别是什么。这样的插图导入，能初步地引导学生整体感知课文的主要内容，进而引导学生进一步感受作者的审美情趣。
二、描述插图，感受意境
小学生对抽象文字的理解能力较差，因此在教学中，诗词小古文一直是教学的难点。教师往往让学生通过反复诵读来理解古诗描写的意境，这样教学的结果往往是学生似懂非懂，不利于教学质量的提升。因此，教师在教学中可以适当地引导学生描述插图内容，进而感受课文所描写的意境。
例如，教授《村晚》时，让学生体会“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”的乐趣。教学时，教师可让学生描述那饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图，感受牧童的调皮天真和悠闲自在。用插图来激发学生的表述欲望，还是很有成效的。有的学生这样描述：“绿草、碧水、青山、落日，好一派农村美景。在这里，稚嫩的牧童骑在牛背上，悠闲自在地吹着笛子，真是别有一番滋味！”有的学生这样描述：“近处，有几只野鸭在长满青草的池塘边悠闲散步，那‘嘎嘎嘎’的歌声真是嘹亮啊;远处，太阳正要落山，红红的火球好像被远山衔在嘴里。放牛回家的孩子，欣赏着这怡人的景色，也随性地躺在牛背上，拿着短笛随意地吹奏。”因此，描述插图能帮助学生更好地理解诗歌的意境。
又如，教授《田园四时杂兴》时，教师可引导学生描绘初夏时节村庄繁忙的景象，如农民们白天在田里锄草，晚上回来又继续搓麻线。远处，一棵茂盛的桑树下，孩子们不是在躲猫猫，不是在吃西瓜，而是在那边学着大人们种瓜的样子，脸上也洋溢着幸福的微笑。对插图这样一描述，学生也感受到了那浓浓的生活气息以及古代乡村中的儿童情趣。
三、想象插图，锻炼口语
口语交际能力是现代公民的必备能力，教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。[2]因此，在课堂中，教师需要适当引导，让学生发挥想象力为插图“补白”，使静止的画面活起来。这样不仅有助于学生对课文进行创造性复述，也加深了学生对课文的理解。
例如，教授《自相矛盾》时，让学生用自己的话讲讲这个故事，教师可以出示这样的学习任务：借助插图，想象插图中卖者和围观者对话的场景。通过对插图中卖者和围观者神态、语言、动作的想象，学生可以很好地完成这一任务。比如，图中卖者那自吹自擂、得意忘形的模样;围观者质问卖者的神态、动作，以及卖者“弗能应”后那哑口无言的尴尬模样。让学生结合插图进行“补白”，体会人物的内心活动，更加凸显了故事主题。
又如，教授《景阳冈》，让学生完成梳理武松打虎的经过并详细复述这一学习任务时，教师可让学生先结合插图，感受武松打虎的气势，再找出文中相应的段落进行默读，梳理武松打虎的过程。学生可以结合插图展开想象：武松赤手空拳打猛虎，他当时的神情、心理是怎样的呢？老虎是如何反扑挣扎的？武松将老虎打倒在地后，又会想什么、做什么？
再如，《军神》这一篇课文中的插图描绘的是刘伯承端坐在椅子上，沃克医生正打开他右眼上的绷带为他检查伤势。教学时，教师可引导学生对沃克医生的动作、语言、神态进行想象：他神情凝重、眉头紧锁，心里会想些什么呢？他那惊讶、充满震撼的目光又在诉说什么呢？在检查伤势时，面对刘伯承的一系列反应，沃克医生又是什么样的反应？通过对插图合理的想象，一方面可以检验学生对课文内容的把握和对人物内心的体会，另一方面学生以沃克医生的口吻讲讲《军神》这个故事，也有助于提升学生的表达能力。
四、命名插图，图文结合
教材中的插图栩栩如生，学生可以通过文字观察图画，也可通过图画理解文字，做到图画与文字的融合，这更加深了学生对文本的理解。 例如，教授《白鹭》时，教师让学生理解白鹭那“韵在骨子里”的诗意，可出示这样的学习任务：默读课文第6至第8自然段，结合课文中的插图，用简洁的语言分别为每一幅图起一个名字。通过观察插图并品味文字，学生纷纷说出了自己的看法。小组汇报时，有的认为：“第一幅图，一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，悠然地在水中‘垂钓’，所以命名为《白鹭垂钓图》。”有的认为：“第二幅图，清晨，白鹭静静地站在那里，或许是在期待远方的风景，或许是在思念久别的朋友，或许是在等待觅食的同伴……所以给插图命名为《白鹭瞭望图》。第三幅图，黄昏的空中，白鹭低飞，翩翩起舞，好像一位美丽的仙子，所以取名为《白鹭起舞图》。”有的认为：“这第三幅图让我想到了《渔歌子》中的‘西塞山前白鹭飞’，因此，我给插图命名为《黄昏低飞》。”
名字，往往能传达意韵，一个好的名字不仅可以恰到好处地表达情感，也可以引起遐想。因此，在课堂中结合插图教学资源，适时地给插图命名，往往会收获意想不到的精彩。文本与插图的有机结合，让一幅幅插图在学生的对话中“活起来”。
五、创作插图，助力阅读
著名教育学家叶圣陶曾提道：“图画的作用，绝非简单的对文字的说明，而是为了激发想象力，丰富意境的。”因此在高年级教学中，教师可以鼓励学生通过自主创作插图来帮助他们阅读。
小学高年级学生刚刚开始阅读古典长篇小说，缺乏阅读经验，阅读整本古典名著对学生来说有一定的难度。在指导学生阅读《西游记》时，教师秉承着有效开发插图教学资源的原则，可设计以下学习任务：画《西游记》人物谱，从整体上感知全书的人物形象;画“西游路线图”，体会取经路上的各种艰辛;绘制《西游记》“装备”图，从装备的角度深入体会《西游记》的艺术魅力。通过给《西游记》绘制插图，学生紧紧围绕着插图这一重要的教学资源，设计了许多有趣的活动。例如，整理《西游记》中人物的装备信息，紧接着评选装备之最，感受装备的神奇。通过自身对插图的绘制，有个学生提出这样的想法：“老师，如果把孙悟空的金箍棒给猪八戒，把九齿钉耙给孙悟空，你觉得可以吗？”一石激起千层浪，学生纷纷展开了讨论。后来通过讨论，大家一致得出结论：装备与人物个性有着密切的关系。因此，有效地开发插图这一教学资源，可以打破学生原有的思维模式，以此来培养学生的发散思维，最终为提高学生的创造力奠定良好的基础。[3]
又如，《牛郎织女》（一）这篇课文中有两幅插图，分别呈现出牛郎童年时与老牛相依为命、成年后经老牛指点与织女相识两个重要的场景。《牛郎织女》（二）这篇课文中根据情节发展安排了牛郎织女鹊桥相会的插图，展示了故事结局。教学时，教师可抓住整个《牛郎织女》故事的主要情节，让学生交流讨论如何给《牛郎织女》绘制连环画，并通过给连环画配文的方式，练习缩写故事。学生主要围绕“牛郎凄苦的身世”“牛郎用心照看老牛”“牛郎得老牛相助，与织女喜结良缘”“男耕女织，幸福生活”“织女被抓，天河两隔”“初心不改，七夕相会”等主要情节进行插图的创作。师生合作创作插图，然后在班级图书角分组展示，这也大大激起了他们阅读民间故事的兴趣。
课文插图不是摆设，即使到高年级，教师也要充分利用插图教学资源，尽可能地挖掘它的价值，发挥它的作用。通过有效地利用插图、描绘插图、想象插图和鼓励学生给插图命名、创作插图，可以让小小的插图在语文课堂中呈现大大的精彩。
参考文献：
[1]许金涛.让插图点亮课堂——略谈小学语文中高年级教学中插图的应用[J].小学教学研究，2014（11）：42-43.
[2]中華人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海：上海教育出版社，2017.
关键词：部编版;插图教学资源;有效运用
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-29 文章編号：1674-120X（2020）36-0025-02
图文并茂是部编版小学语文教材的明显特点，课文中的插图能帮助学生加深对课文内容的理解。新课标强调语文教师要高度重视课程资源的开发与利用，那么，插图作为一种重要的教学资源，就不应该被遗忘。在教学实践中，教师应善于挖掘插图这一教学资源的重要价值，以提高小学语文教学的有效性。本文以部编版五年级教材为例，谈谈如何有效地开发利用插图教学资源，从而优化教学课堂。
一、巧用插图，整体感知
相比文字，色彩明丽的插图更能吸引学生的眼球，而到了高年级，学生不仅只对漂亮的画面和明丽的色彩产生兴趣，对画面所描绘的内容也有了观察和分析的兴趣。因此，在新授一篇课文之前，教师可以充分利用插图来引导学生整体感知课文。[1]
例如，教授《景阳冈》时，课前教师可让学生先读读课后的“资料袋”，特别是关于人物的插图。通过对插图的阅读，学生对《水浒传》和书中的人物也就有了初步的认识。紧接着教师出示武松举起“梢棒”向猛虎劈去，“梢棒”却打在树上断成两截的插图。教师可以让学生去了解武松在与猛虎搏斗时，碰到紧张、危急时刻，武松是如何应对的，初步感受武松打虎时那一系列的动作。这样学生对武松这一个性鲜明的人物就有了更深的印象，从而激发学习兴趣。
又如，《四季之美》这篇课文的四幅扇面插图分别展现了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨的美丽景色。教师在教学时，可巧借这四幅插图让学生整体感知课文的主要内容。先引导学生大胆猜测课文是按一年四季的顺序展开论述的，那作者会分别写些什么呢？紧接着让学生对照插图验证自己的猜测，看看插图中四季的美都有什么，最后让学生谈谈自己眼中四季的美又分别是什么。这样的插图导入，能初步地引导学生整体感知课文的主要内容，进而引导学生进一步感受作者的审美情趣。
二、描述插图，感受意境
小学生对抽象文字的理解能力较差，因此在教学中，诗词小古文一直是教学的难点。教师往往让学生通过反复诵读来理解古诗描写的意境，这样教学的结果往往是学生似懂非懂，不利于教学质量的提升。因此，教师在教学中可以适当地引导学生描述插图内容，进而感受课文所描写的意境。
例如，教授《村晚》时，让学生体会“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”的乐趣。教学时，教师可让学生描述那饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图，感受牧童的调皮天真和悠闲自在。用插图来激发学生的表述欲望，还是很有成效的。有的学生这样描述：“绿草、碧水、青山、落日，好一派农村美景。在这里，稚嫩的牧童骑在牛背上，悠闲自在地吹着笛子，真是别有一番滋味！”有的学生这样描述：“近处，有几只野鸭在长满青草的池塘边悠闲散步，那‘嘎嘎嘎’的歌声真是嘹亮啊;远处，太阳正要落山，红红的火球好像被远山衔在嘴里。放牛回家的孩子，欣赏着这怡人的景色，也随性地躺在牛背上，拿着短笛随意地吹奏。”因此，描述插图能帮助学生更好地理解诗歌的意境。
又如，教授《田园四时杂兴》时，教师可引导学生描绘初夏时节村庄繁忙的景象，如农民们白天在田里锄草，晚上回来又继续搓麻线。远处，一棵茂盛的桑树下，孩子们不是在躲猫猫，不是在吃西瓜，而是在那边学着大人们种瓜的样子，脸上也洋溢着幸福的微笑。对插图这样一描述，学生也感受到了那浓浓的生活气息以及古代乡村中的儿童情趣。
三、想象插图，锻炼口语
口语交际能力是现代公民的必备能力，教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。[2]因此，在课堂中，教师需要适当引导，让学生发挥想象力为插图“补白”，使静止的画面活起来。这样不仅有助于学生对课文进行创造性复述，也加深了学生对课文的理解。
例如，教授《自相矛盾》时，让学生用自己的话讲讲这个故事，教师可以出示这样的学习任务：借助插图，想象插图中卖者和围观者对话的场景。通过对插图中卖者和围观者神态、语言、动作的想象，学生可以很好地完成这一任务。比如，图中卖者那自吹自擂、得意忘形的模样;围观者质问卖者的神态、动作，以及卖者“弗能应”后那哑口无言的尴尬模样。让学生结合插图进行“补白”，体会人物的内心活动，更加凸显了故事主题。
又如，教授《景阳冈》，让学生完成梳理武松打虎的经过并详细复述这一学习任务时，教师可让学生先结合插图，感受武松打虎的气势，再找出文中相应的段落进行默读，梳理武松打虎的过程。学生可以结合插图展开想象：武松赤手空拳打猛虎，他当时的神情、心理是怎样的呢？老虎是如何反扑挣扎的？武松将老虎打倒在地后，又会想什么、做什么？
再如，《军神》这一篇课文中的插图描绘的是刘伯承端坐在椅子上，沃克医生正打开他右眼上的绷带为他检查伤势。教学时，教师可引导学生对沃克医生的动作、语言、神态进行想象：他神情凝重、眉头紧锁，心里会想些什么呢？他那惊讶、充满震撼的目光又在诉说什么呢？在检查伤势时，面对刘伯承的一系列反应，沃克医生又是什么样的反应？通过对插图合理的想象，一方面可以检验学生对课文内容的把握和对人物内心的体会，另一方面学生以沃克医生的口吻讲讲《军神》这个故事，也有助于提升学生的表达能力。
四、命名插图，图文结合
教材中的插图栩栩如生，学生可以通过文字观察图画，也可通过图画理解文字，做到图画与文字的融合，这更加深了学生对文本的理解。 例如，教授《白鹭》时，教师让学生理解白鹭那“韵在骨子里”的诗意，可出示这样的学习任务：默读课文第6至第8自然段，结合课文中的插图，用简洁的语言分别为每一幅图起一个名字。通过观察插图并品味文字，学生纷纷说出了自己的看法。小组汇报时，有的认为：“第一幅图，一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，悠然地在水中‘垂钓’，所以命名为《白鹭垂钓图》。”有的认为：“第二幅图，清晨，白鹭静静地站在那里，或许是在期待远方的风景，或许是在思念久别的朋友，或许是在等待觅食的同伴……所以给插图命名为《白鹭瞭望图》。第三幅图，黄昏的空中，白鹭低飞，翩翩起舞，好像一位美丽的仙子，所以取名为《白鹭起舞图》。”有的认为：“这第三幅图让我想到了《渔歌子》中的‘西塞山前白鹭飞’，因此，我给插图命名为《黄昏低飞》。”
名字，往往能传达意韵，一个好的名字不仅可以恰到好处地表达情感，也可以引起遐想。因此，在课堂中结合插图教学资源，适时地给插图命名，往往会收获意想不到的精彩。文本与插图的有机结合，让一幅幅插图在学生的对话中“活起来”。
五、创作插图，助力阅读
著名教育学家叶圣陶曾提道：“图画的作用，绝非简单的对文字的说明，而是为了激发想象力，丰富意境的。”因此在高年级教学中，教师可以鼓励学生通过自主创作插图来帮助他们阅读。
小学高年级学生刚刚开始阅读古典长篇小说，缺乏阅读经验，阅读整本古典名著对学生来说有一定的难度。在指导学生阅读《西游记》时，教师秉承着有效开发插图教学资源的原则，可设计以下学习任务：画《西游记》人物谱，从整体上感知全书的人物形象;画“西游路线图”，体会取经路上的各种艰辛;绘制《西游记》“装备”图，从装备的角度深入体会《西游记》的艺术魅力。通过给《西游记》绘制插图，学生紧紧围绕着插图这一重要的教学资源，设计了许多有趣的活动。例如，整理《西游记》中人物的装备信息，紧接着评选装备之最，感受装备的神奇。通过自身对插图的绘制，有个学生提出这样的想法：“老师，如果把孙悟空的金箍棒给猪八戒，把九齿钉耙给孙悟空，你觉得可以吗？”一石激起千层浪，学生纷纷展开了讨论。后来通过讨论，大家一致得出结论：装备与人物个性有着密切的关系。因此，有效地开发插图这一教学资源，可以打破学生原有的思维模式，以此来培养学生的发散思维，最终为提高学生的创造力奠定良好的基础。[3]
又如，《牛郎织女》（一）这篇课文中有两幅插图，分别呈现出牛郎童年时与老牛相依为命、成年后经老牛指点与织女相识两个重要的场景。《牛郎织女》（二）这篇课文中根据情节发展安排了牛郎织女鹊桥相会的插图，展示了故事结局。教学时，教师可抓住整个《牛郎织女》故事的主要情节，让学生交流讨论如何给《牛郎织女》绘制连环画，并通过给连环画配文的方式，练习缩写故事。学生主要围绕“牛郎凄苦的身世”“牛郎用心照看老牛”“牛郎得老牛相助，与织女喜结良缘”“男耕女织，幸福生活”“织女被抓，天河两隔”“初心不改，七夕相会”等主要情节进行插图的创作。师生合作创作插图，然后在班级图书角分组展示，这也大大激起了他们阅读民间故事的兴趣。
课文插图不是摆设，即使到高年级，教师也要充分利用插图教学资源，尽可能地挖掘它的价值，发挥它的作用。通过有效地利用插图、描绘插图、想象插图和鼓励学生给插图命名、创作插图，可以让小小的插图在语文课堂中呈现大大的精彩。
参考文献：
[1]许金涛.让插图点亮课堂——略谈小学语文中高年级教学中插图的应用[J].小学教学研究，2014（11）：42-43.
[2]中華人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海：上海教育出版社，2017.