语文学科是学生吸收和积累文学知识的过程，而文学知识的汲取来源于课本，更来源于阅读，在教学中教师只有让课本内容与学生的精神世界产生心灵的共鸣，学生才能产生强烈的求知欲，才能积极地思考，提高语文阅读分析能力，达到能鉴赏一定文学作品的能力。所以我们教师应该平时多动脑，让学生在阅读中赏析，在赏析中阅读，不知不觉地学会赏析文学作品。
　　一.守住语文课堂和课本，充分发挥学生的联想和想象
　　作为一个语文老师抓住语文课，利用课文来培养学生的阅读能力是提高学生阅读分析能力的根本途径。学生在校阶段主要是通过上语文课来学习赏析文学作品，然后把语文课堂上所学到的阅读分析方法运用到课外阅读的分析上去，从而解决课外阅读分析题，实现考场上语文得高分。
　　其次每篇文学作品都是作者精神世界的展现，是现实生活的折射，要使学生“喜人之所喜，忧人之所忧”和文学作品产生共鸣。必须让学生走入作品，联想作者当时的生活境遇、经历以及作者的感受，互换角色，以心换心，以情换情，用学生的情感来感悟作者的情感，用学生丰富的联想感受文章的深刻的内涵。
　　二.抓住课堂上作品意境的创设，激发学生的情感触角
　　1、用繪画的形式再现课文内容，触动和感染学生的情感。文学作品都会呈现一定的意境和气氛，或活泼可爱、或温馨深沉、或宏伟博大、或紧张凝重……这需要激活学生丰富的情感才能感触到。在教学中，我们不但自己尝试把课本的内容画出来，而且尝试教学生也运用绘画的形式来让学生感触作品内容。
　　2、用动口形式再现作品内容，激发和加深学生对文章内容的理解。不同的个性、不同的心理都在传神的话语中和人物的一举一动展现，让学生分角色的朗读和表演来现不同人物的不同的思想性格，加深学生对文章内容的理解。如《唐雎不辱使命》是一篇文言文，如果把它泛泛的讲解，很容易使学生产生枯燥无味的感觉，为了能够加深学生对对课文的理解，我们让学生四人一组，根据课文内容意思，模仿课文中的人物分角色表演。通过表演，不仅提高了学生学习的兴趣，而且学生在表演中把人物有勇有谋、不畏强暴、敢于为国献身的性格淋漓尽致地表现出来，再现了课文内容，加深了对课文的理解。
　　三.稳住学生阅读习惯的培养，强化学生的实践
　　好的阅读习惯的培养主要是课内教学生学方法，课外让学生常实践。如初一学生学习几篇记叙文后，我们就要求学生根据课堂上了解到的有关记叙文知识，选择一两篇课外文章自己分析。如短文主要考查对作品的主要内容、中心思想的理解。答题的主要方法就是直接摘录、提取关键词归纳；若是要求理解段意，则要理清段落层次，就提取要点组合答案，或摘录中心句作答；若是要求理解篇意，则要纵观全文，弄清作者的行文思路、篇章结构、段落之间的关系等，抓关键词、关键句进行全面归纳；若是要求理解中心思想（主旨），则须有整体意识，从内容、立意、构思、结构等多方审视全篇，寻找中心句、抒情句、议论句、总领句、总结句、过渡句、照应句，或摘录、或提取，准确全面的组合答案。这样就既巩固了旧知识，又学到了新知识。
　　四.指导学生开设个人博客，积累阅读分析的经验
　　现在进入了网络时代，大家已经习惯在网络上阅读文学作品，我们学校就要求语文老师指导学生开设学生博客，要求学生把以前写日记的习惯改为写博文，同时在博客里集累优秀的文学作品，尤其是积累每年中考的阅读短文及分析题，自己尝试赏析，并把完成情况留在博客里，留给语文老师来点评。这是一种新的尝试，尝试后我们发现学生的兴趣很浓，也有很多的体会交流，还结识了其他学校的文学爱好者，大家一起读一篇作品，一起赏析一篇作品，在这种潜移默化中自然而然的就提高了阅读赏析能力。
　　通过课内与课外的阅读分析实践，结合写作训练，不仅能发挥学生的主体地位，让他们用丰富的情感去感触、思考、理解文学作品，提高学生的语文素养，还能对陶冶学生的情操、丰富知识、开拓视野、提高他们的阅读能力起到积极的作用。也能较好的达到“得到知识，掌握方法，养成习惯，形成能力”的目的。
　　文伟彬，刘新，教师，现居湖南株洲。