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【摘要】随着新课程改的创新和实施，教育改革的主要目的就是为了让学生主动参与、勤动手，培养学生的搜集和处理问题的能力，获取知识、分析和解决问题以及合作的能力。本文首先对我国高中生物教学中合作学习的概念以及现状进行分析，其次对高中生物教学中合作学习的重要作用进行探讨，最后对引导高中生物教学进行合作学习的有效策略进行论述。
【关键词】高中生物；教学；合作学习；设计
【中国分类号】G633.91
一、合作学习的概念及现状
所谓“合作学习”，主要指的是为了完成共同的任务，学生们能够各自明确分工，互相帮助、互相学习，共同实现学习目标。合作学习主要是为了倡导学生们乐于探究、勤于动手，扭转传统的被动学习状态，培养学生搜集、处理信息的能力，以此来获取新知识和新能力。当前，美国、德国、瑞典、英国、日本、澳大利亚等多个国家都在大中小学的教学过程中运用合作学习的方式，并且取得了突出的成绩。我国自二十世纪八十年代以来，也开始将合作学习融入到课堂教学之中。当前，我国的合作学习模式仍然处在实验和研究阶段，在实际的教学当中，很多教师仍然不能将合作学习的方法广泛地运用于实际的课堂之中，有时候只是在公开课上展示一下。同时，由于运用得较少，很多教师也不能完全掌握引导学生进行合作学习的技巧和方法，一些课堂中的合作学习，仅仅局限于形式，却没有完全体会到合作学习的真正作用，从而影响了学习效率的提高。
二、高中生物教学中合作学习的重要作用
2.1创新合作学习的小组教学形式
合作学习通常采取的是小组教学的形式，小组通常是由三到六名学生组成的，其中这些学生之间存在着学习成绩、性别、个性倾向、家庭背景等不同方面的差异。因而，合作学习就要对传统的小组教学进行改良和优化，形成具有特色的合作学习联合体。在高中课程中，生物学科具有很强的探究性、实验性。我们应当让小组之间凸显不同的因素，以“组间同质、组内异质”为合作基础，为全班进行展开公平、公正的竞争创造良好的条件。这样，以“异质性构成”的合作学习方式突出了教学的是合作学习的重要特点，也正是由于此特点，才使得合作学习小组与传统学习小组在功能上有所区别，具有传统学习小组不可比拟的优越性。
2.2凸现了高中生物课堂教学的情意功能
在实际的教学当中，高中生物学科当中是有许多探究性知识的，其本身就十分有助于培养学生的创造能力和探究能力。但是，由于其部分内容存在着抽象性，就会极大地影响学生的积极性。相对于传统的教学方式，高中生物课堂教学通常只注重学生的学业成绩以及认知功能和学习成绩，却并不关注教学的情义功能和非认知品质的发展。传统教学理论大都只注重教学的认知功能，关注学生的学业成绩，而对教学的情意功能则重视不足，忽视了学生非认知品质的发展。合作学习的倡导者们认为，试图强迫学生学习的效果总是微乎其微的，要培养学生的创造性就要培养学生的归属感。
三、引导高中生物教学进行合作学习的策略
当前不断深化的高中课程改革要求广大教师在教学的过程中，积极改变传统的教学观念，引导学生改变过去的学习方法，通过合作学习等新的学习方法去主动探索未知的知识和世界。在高中物理课堂教学的过程中使用合作教学将极大地促进学生成绩的提高，还有利于学生培养良好的沟通方法和社会技能，最终使学生的综合能力得到提升和发展。
3.1教师应当深刻理解合作学习的要素
真正的合作学习首先要把握好合作学习的基本要素。其中主要包括“积极互赖”的首要条件。积极互赖的关系不仅仅能够提高学生共同探索知识的能力，还能够帮助学生形成正确的人生观，既善待自己，又能够欣赏同伴。“个体责任”是合作学习的重要条件;如果在生物课程学习的过程中，群体活动没有明确的责任，很多成员就会逃避工作，因此只有将责任落实到个人，才能够有助于生物探究活动的顺利展开。另外，“社交技能”的交流保障、“公平均等”的竞争机会等都是重要的要素，只有包含了这样的学习要素，才能形成学生与学生之间、学生与教师之间良好的合作和学习。
3.2注重生物课堂的教学设计
教师作为课堂的重要参与者，对学生生物课程的学习具有十分重要的引导作用，因此生物课堂的教学设计应当符合合作学习的需求和学生已有的学习基础、生活经验等，符合循序渐进的教学原则，科学地设计了具有一定难度和挑战性的活动任务，能够促进学生学习成绩的提高和综合能力。高中生物课堂的教学过程主要分为准备阶段、课堂教学阶段、评价阶段等。
（1）注重合作学习的准备阶段。在高中生物课堂的准备阶段，教师应当明确教学目的，为每个小组准备“小组活动规则”和“品质检测表”，让学生明确自己的小组合作规则和自身角色等等。
（2）注重合作学习的课堂教学过程。在课堂教学实施阶段，教师应当将课程目标进行一一分解。例如在《遗传的物质基础》这一章当中，我们可以将课题分为遗传物质、基因的结构和复制、基因的表达等主题，让学生一步步深入学习内容。
（3）关注合作学习过程和结果的评价。在对合作学习的评价阶段，教师应当对学生合作学习的状况进行观察和记录，并对学生合作学习的过程和结果都给与关注和评价。例如，对每一堂生物课学生的研究方法、研究对象、研究结果以及课堂回答问题的情况都一一记录，并最后给出一个客观的、全面的评价。
结语
总之，自二十世纪起七十年代以来，合作学习的模式被视作是当代教学方式改革最为突出、最为有效的典范案例之一。在我国当前的高中生物教学过程中，合作学习不仅仅能够明显培养学生学习生物的兴趣和爱好，而且还有利于培养学生们的社会技能和心理品质。
参考文献：
[1]高明.新课程背景下高中生物合作学习应用的研究[D].上海师范大学,2012.
[2]陈兰.高中生物合作学习有效性的实证研究[D].广西师范大学,2008.
[3]严慈顺.高中生物合作学习的四种学习策略[J].新课程研究(下旬刊),2012,05:105-106.
[4]施茂庆.高中生物合作学习情况调查及教学建议[J].福建基础教育研究,2011,08:66-67.
[5]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报(上旬),2012,03:11-13.
【关键词】高中生物；教学；合作学习；设计
【中国分类号】G633.91
一、合作学习的概念及现状
所谓“合作学习”，主要指的是为了完成共同的任务，学生们能够各自明确分工，互相帮助、互相学习，共同实现学习目标。合作学习主要是为了倡导学生们乐于探究、勤于动手，扭转传统的被动学习状态，培养学生搜集、处理信息的能力，以此来获取新知识和新能力。当前，美国、德国、瑞典、英国、日本、澳大利亚等多个国家都在大中小学的教学过程中运用合作学习的方式，并且取得了突出的成绩。我国自二十世纪八十年代以来，也开始将合作学习融入到课堂教学之中。当前，我国的合作学习模式仍然处在实验和研究阶段，在实际的教学当中，很多教师仍然不能将合作学习的方法广泛地运用于实际的课堂之中，有时候只是在公开课上展示一下。同时，由于运用得较少，很多教师也不能完全掌握引导学生进行合作学习的技巧和方法，一些课堂中的合作学习，仅仅局限于形式，却没有完全体会到合作学习的真正作用，从而影响了学习效率的提高。
二、高中生物教学中合作学习的重要作用
2.1创新合作学习的小组教学形式
合作学习通常采取的是小组教学的形式，小组通常是由三到六名学生组成的，其中这些学生之间存在着学习成绩、性别、个性倾向、家庭背景等不同方面的差异。因而，合作学习就要对传统的小组教学进行改良和优化，形成具有特色的合作学习联合体。在高中课程中，生物学科具有很强的探究性、实验性。我们应当让小组之间凸显不同的因素，以“组间同质、组内异质”为合作基础，为全班进行展开公平、公正的竞争创造良好的条件。这样，以“异质性构成”的合作学习方式突出了教学的是合作学习的重要特点，也正是由于此特点，才使得合作学习小组与传统学习小组在功能上有所区别，具有传统学习小组不可比拟的优越性。
2.2凸现了高中生物课堂教学的情意功能
在实际的教学当中，高中生物学科当中是有许多探究性知识的，其本身就十分有助于培养学生的创造能力和探究能力。但是，由于其部分内容存在着抽象性，就会极大地影响学生的积极性。相对于传统的教学方式，高中生物课堂教学通常只注重学生的学业成绩以及认知功能和学习成绩，却并不关注教学的情义功能和非认知品质的发展。传统教学理论大都只注重教学的认知功能，关注学生的学业成绩，而对教学的情意功能则重视不足，忽视了学生非认知品质的发展。合作学习的倡导者们认为，试图强迫学生学习的效果总是微乎其微的，要培养学生的创造性就要培养学生的归属感。
三、引导高中生物教学进行合作学习的策略
当前不断深化的高中课程改革要求广大教师在教学的过程中，积极改变传统的教学观念，引导学生改变过去的学习方法，通过合作学习等新的学习方法去主动探索未知的知识和世界。在高中物理课堂教学的过程中使用合作教学将极大地促进学生成绩的提高，还有利于学生培养良好的沟通方法和社会技能，最终使学生的综合能力得到提升和发展。
3.1教师应当深刻理解合作学习的要素
真正的合作学习首先要把握好合作学习的基本要素。其中主要包括“积极互赖”的首要条件。积极互赖的关系不仅仅能够提高学生共同探索知识的能力，还能够帮助学生形成正确的人生观，既善待自己，又能够欣赏同伴。“个体责任”是合作学习的重要条件;如果在生物课程学习的过程中，群体活动没有明确的责任，很多成员就会逃避工作，因此只有将责任落实到个人，才能够有助于生物探究活动的顺利展开。另外，“社交技能”的交流保障、“公平均等”的竞争机会等都是重要的要素，只有包含了这样的学习要素，才能形成学生与学生之间、学生与教师之间良好的合作和学习。
3.2注重生物课堂的教学设计
教师作为课堂的重要参与者，对学生生物课程的学习具有十分重要的引导作用，因此生物课堂的教学设计应当符合合作学习的需求和学生已有的学习基础、生活经验等，符合循序渐进的教学原则，科学地设计了具有一定难度和挑战性的活动任务，能够促进学生学习成绩的提高和综合能力。高中生物课堂的教学过程主要分为准备阶段、课堂教学阶段、评价阶段等。
（1）注重合作学习的准备阶段。在高中生物课堂的准备阶段，教师应当明确教学目的，为每个小组准备“小组活动规则”和“品质检测表”，让学生明确自己的小组合作规则和自身角色等等。
（2）注重合作学习的课堂教学过程。在课堂教学实施阶段，教师应当将课程目标进行一一分解。例如在《遗传的物质基础》这一章当中，我们可以将课题分为遗传物质、基因的结构和复制、基因的表达等主题，让学生一步步深入学习内容。
（3）关注合作学习过程和结果的评价。在对合作学习的评价阶段，教师应当对学生合作学习的状况进行观察和记录，并对学生合作学习的过程和结果都给与关注和评价。例如，对每一堂生物课学生的研究方法、研究对象、研究结果以及课堂回答问题的情况都一一记录，并最后给出一个客观的、全面的评价。
结语
总之，自二十世纪起七十年代以来，合作学习的模式被视作是当代教学方式改革最为突出、最为有效的典范案例之一。在我国当前的高中生物教学过程中，合作学习不仅仅能够明显培养学生学习生物的兴趣和爱好，而且还有利于培养学生们的社会技能和心理品质。
参考文献：
[1]高明.新课程背景下高中生物合作学习应用的研究[D].上海师范大学,2012.
[2]陈兰.高中生物合作学习有效性的实证研究[D].广西师范大学,2008.
[3]严慈顺.高中生物合作学习的四种学习策略[J].新课程研究(下旬刊),2012,05:105-106.
[4]施茂庆.高中生物合作学习情况调查及教学建议[J].福建基础教育研究,2011,08:66-67.
[5]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报(上旬),2012,03:11-13.