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摘 要：随着改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的不断完善，尤其是对外开放，促使各行各业对综合性人才的需求激增，尤其对外语技能的要求也越来越高。高职高专英语教学改革是我国当代外语教学改革的一个重要组成部分。本文以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据,对高职高专英语教学改革进行了初步的探讨，侧重强调英语教学改革中应注意的几个方面：首先要改变教学模式，实行分级教学；其次要改进教学方法。教学方法的改进主要包括以下两个方面：师生角色转换和组织第二课堂活动。
关键词：高职高专；英语教学；改革
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）06-0302-01
随着改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的不断完善，尤其是对外开放，促使各行各业对综合性人才的需求激增，尤其对外语技能的要求也越来越高。作为高职院校就必须考虑用人单位的要求，进一步明确当前形势下高职高专英语的教学目标。在教学中突出“实用为主，够用为度”原则。要重视学生英语基础知识和基本技能(听、说、读、写和译)的培养，同时加强学生运用英语进行交际的能力培养。但是高职高专院校学生英语基础普遍比较薄弱，英语水平个体差异较大，因此在英语教学改革中应注意以下几点：
一、改变教学模式,实行分级教学
在生源英语程度参差不齐、学习目的不尽相同的高职高专院校,“齐步走”的教学模式使英语教师的教学和学生的学习都非常困难。因此按照学生英语水平的不同而实行分级教学是最好的出路。这在我们大学英语教学改革中已经成功实行［1］。具体到高职高专院校,我们可以对入学学生进行全校性的英语摸底考试,按成绩将学生分成A、B两个班,可以使用同一套教材,但是要求不一样。对水平较差的B班可以省略一些难度较大的内容,只要求掌握一些与专业有关的简单的交际英语、应用文阅读、套写,以便为以后的工作做一些准备;而A班学生则除了熟练掌握与专业有关的实用英语外,在听说读写译几种基本语言技能及英语应试方面都要进行训练,并要求他们通过英语三级考试,为以后的就业和进一步学习英语打下良好的基础。另外要变“以教师为中心”的教学模式为“以学生为中心”的模式,充分调动学生的积极性,不断进行新的教学实践,重点提高学生英语实际应用能力。
二、改进教学方法是英语教学改革的突破口
教学方法应由单一化发展到多样化、趣味化才能提高学生英语学习兴趣，教学内容应从主要讲授英语语法转变为以训练提高学生听、说能力的目标中。有相当一部分的高职高专学生感到英语难学，对英语也不愿加以重视，认为他们学习英语是为了考试、拿毕业证，而对英语本身并不感兴趣。因此，激发学生对英语学习的兴趣是高职院校的英语教学应首先注意的。面对个体英语水平差异较大的高职高专学生，要使他们对英语学习产生兴趣，教学方法的改进尤为关键。传统的“注入式”(老师讲，学生听)的讲课方法确实发挥了教师的主导作用，在较短的时间内可以讲授较多的系统知识，但这种方法却容易忽视调动学生的积极性，不利于学生英语语言应用能力的培养，以至于造成了目前中国英语教学普遍存在的“哑巴英语”“聋子英语”。因此在英语教学充分突出学生的主体地位，以“以学生为中心“(让学生参与到教学过程中)，努力调动学生的主动性和积极性，根据学生的实际英语水平，采用适合学生的、个性化的教学方法是高职高专英语教学的必由之路。高职高专学生在英语学习上想要取得的良好效果，作为教师应该引导学生改掉他们以往不好的学习习惯，重新帮助学生树立学习英语课程的信心，在课堂中加强与学生的互动，创造机会让学生张嘴说英语，提高学生口语能力，让学生有成就感，从而激发学生的英语学习的主动性，提高他们的英语学习兴趣，具体应从以下几方面进行改进：
（一）师生角色转换
高职教育的重要特点是职业技能的训练，使学生在各自的工作岗位上有良好的技能素质。因而高职英语课教学必须转变课堂的角色，转变了课堂的角色才能实现“培养学生掌握必须的、实用的英语语言技能”。在高职英语教学过程中，应改变以往“一言堂”的授课方式，即变以教师中心为学生为中心［2］。所谓学生为中心授课方式，也就是在课堂活动中，学生为主角，课文由学生来读，讲解由大家一起讲，改错时同学们一起改，而教师则是这一活动的组织者，指导者、参与者、帮助者、协调者和评判者。因为语言不是“教会”的，主要是“练会”的，因此必须强调学生的主动参与，教师既要想方设法地调动学生的积极性，鼓励学生参与教学，发挥他们的主观能动性，也要给予正确的指导和帮助。在课堂上，教师进行必要的讲解之后，可以请学生们自由组合朗读对话，并根据所学对话的典型句型，让学生自己动手模拟编写内容相似的小对话上台表演，再由学生选出本节课的优秀拍档，予以表扬和鼓励，这种做法能使他们受鼓舞，会有一种成就感，这样他们很快就会克服畏难、羞怯等心理障碍，大胆地用英语表达。
（二）组织第二课堂活动
培养学生使用语言的技能，只在第一課堂教学中贯彻实施《基本要求》是远远不够的，还必须“组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围”［3］。因此，我们在改革课堂教学的同时，努力为学生创造课外英语交际环境。我们开创了英语角，组织观看电教室定期播放的英语录像或VCD，组织英语词汇大赛，英文演讲比赛，英文剧表演，英语应用写作竞赛等。这些“第二课堂”的英语活动给学生提供了把在第一课堂内学到的语言知识运用到现实生活中的机会，促使他们更加努力地学习，以不断提高英语运用水平。
高职高专教育的特点决定了高职英语教学必须以学生的实际情况和社会对高级应用型人才的要求为中心,从教学的各个环节加强实用性和实践性,注重培养学生实际运用语言的能力,注重语言知识向语言技能的转化,将学与用有机地结合起来,从而培养和造就一批能用英语进行涉外交流的新世纪应用型人才。
参考文献：
\[1\]林丽霞.大学英语教改敢问路在何方——大学英语教学现状及改革初探\[J\].福建师范大学福清分校学报,2002,(4).
\[2\]彭田萍.高职高专英语教学改革初探\[J\].萍乡高等专科学校学报,2005,(2).
\[3\]孙元旭.大学英语教改探索\[J\].丽水师范专科学校学报,2003，25(1).
关键词：高职高专；英语教学；改革
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）06-0302-01
随着改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的不断完善，尤其是对外开放，促使各行各业对综合性人才的需求激增，尤其对外语技能的要求也越来越高。作为高职院校就必须考虑用人单位的要求，进一步明确当前形势下高职高专英语的教学目标。在教学中突出“实用为主，够用为度”原则。要重视学生英语基础知识和基本技能(听、说、读、写和译)的培养，同时加强学生运用英语进行交际的能力培养。但是高职高专院校学生英语基础普遍比较薄弱，英语水平个体差异较大，因此在英语教学改革中应注意以下几点：
一、改变教学模式,实行分级教学
在生源英语程度参差不齐、学习目的不尽相同的高职高专院校,“齐步走”的教学模式使英语教师的教学和学生的学习都非常困难。因此按照学生英语水平的不同而实行分级教学是最好的出路。这在我们大学英语教学改革中已经成功实行［1］。具体到高职高专院校,我们可以对入学学生进行全校性的英语摸底考试,按成绩将学生分成A、B两个班,可以使用同一套教材,但是要求不一样。对水平较差的B班可以省略一些难度较大的内容,只要求掌握一些与专业有关的简单的交际英语、应用文阅读、套写,以便为以后的工作做一些准备;而A班学生则除了熟练掌握与专业有关的实用英语外,在听说读写译几种基本语言技能及英语应试方面都要进行训练,并要求他们通过英语三级考试,为以后的就业和进一步学习英语打下良好的基础。另外要变“以教师为中心”的教学模式为“以学生为中心”的模式,充分调动学生的积极性,不断进行新的教学实践,重点提高学生英语实际应用能力。
二、改进教学方法是英语教学改革的突破口
教学方法应由单一化发展到多样化、趣味化才能提高学生英语学习兴趣，教学内容应从主要讲授英语语法转变为以训练提高学生听、说能力的目标中。有相当一部分的高职高专学生感到英语难学，对英语也不愿加以重视，认为他们学习英语是为了考试、拿毕业证，而对英语本身并不感兴趣。因此，激发学生对英语学习的兴趣是高职院校的英语教学应首先注意的。面对个体英语水平差异较大的高职高专学生，要使他们对英语学习产生兴趣，教学方法的改进尤为关键。传统的“注入式”(老师讲，学生听)的讲课方法确实发挥了教师的主导作用，在较短的时间内可以讲授较多的系统知识，但这种方法却容易忽视调动学生的积极性，不利于学生英语语言应用能力的培养，以至于造成了目前中国英语教学普遍存在的“哑巴英语”“聋子英语”。因此在英语教学充分突出学生的主体地位，以“以学生为中心“(让学生参与到教学过程中)，努力调动学生的主动性和积极性，根据学生的实际英语水平，采用适合学生的、个性化的教学方法是高职高专英语教学的必由之路。高职高专学生在英语学习上想要取得的良好效果，作为教师应该引导学生改掉他们以往不好的学习习惯，重新帮助学生树立学习英语课程的信心，在课堂中加强与学生的互动，创造机会让学生张嘴说英语，提高学生口语能力，让学生有成就感，从而激发学生的英语学习的主动性，提高他们的英语学习兴趣，具体应从以下几方面进行改进：
（一）师生角色转换
高职教育的重要特点是职业技能的训练，使学生在各自的工作岗位上有良好的技能素质。因而高职英语课教学必须转变课堂的角色，转变了课堂的角色才能实现“培养学生掌握必须的、实用的英语语言技能”。在高职英语教学过程中，应改变以往“一言堂”的授课方式，即变以教师中心为学生为中心［2］。所谓学生为中心授课方式，也就是在课堂活动中，学生为主角，课文由学生来读，讲解由大家一起讲，改错时同学们一起改，而教师则是这一活动的组织者，指导者、参与者、帮助者、协调者和评判者。因为语言不是“教会”的，主要是“练会”的，因此必须强调学生的主动参与，教师既要想方设法地调动学生的积极性，鼓励学生参与教学，发挥他们的主观能动性，也要给予正确的指导和帮助。在课堂上，教师进行必要的讲解之后，可以请学生们自由组合朗读对话，并根据所学对话的典型句型，让学生自己动手模拟编写内容相似的小对话上台表演，再由学生选出本节课的优秀拍档，予以表扬和鼓励，这种做法能使他们受鼓舞，会有一种成就感，这样他们很快就会克服畏难、羞怯等心理障碍，大胆地用英语表达。
（二）组织第二课堂活动
培养学生使用语言的技能，只在第一課堂教学中贯彻实施《基本要求》是远远不够的，还必须“组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围”［3］。因此，我们在改革课堂教学的同时，努力为学生创造课外英语交际环境。我们开创了英语角，组织观看电教室定期播放的英语录像或VCD，组织英语词汇大赛，英文演讲比赛，英文剧表演，英语应用写作竞赛等。这些“第二课堂”的英语活动给学生提供了把在第一课堂内学到的语言知识运用到现实生活中的机会，促使他们更加努力地学习，以不断提高英语运用水平。
高职高专教育的特点决定了高职英语教学必须以学生的实际情况和社会对高级应用型人才的要求为中心,从教学的各个环节加强实用性和实践性,注重培养学生实际运用语言的能力,注重语言知识向语言技能的转化,将学与用有机地结合起来,从而培养和造就一批能用英语进行涉外交流的新世纪应用型人才。
参考文献：
\[1\]林丽霞.大学英语教改敢问路在何方——大学英语教学现状及改革初探\[J\].福建师范大学福清分校学报,2002,(4).
\[2\]彭田萍.高职高专英语教学改革初探\[J\].萍乡高等专科学校学报,2005,(2).
\[3\]孙元旭.大学英语教改探索\[J\].丽水师范专科学校学报,2003，25(1).