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摘 要：儿童语言习得研究是研究语言习得的一个重要部分。语言学家认为通过对儿童语言的研究,他们不仅可以知道人类是如何获得语言能力的,而且可以验证已存在的语言习得理论。心理学家认为儿童语言的发展反映了他们的认知和心理发展。人类特有的生理机制和大脑使语言习得成为可能,但后天的语言输入和模仿学习也是必不可少的。儿童的语言发展是整体认知能力提高的结果。
关键词：语言习得；社会环境；认知心理；第二语言习得
中图分类号：G44 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）06-0299-01
当一个婴儿呱呱坠地之时，便开始接受这个世界对他的影响了。婴儿为了生存与发展的需要，他必须学会运用一种或多种语言。在与世界的不断交互作用中，他逐渐生长与成熟，并趋于成人化。这个过程中，习得语言的能力既可以看做是儿童生理发展的重要特征，也是他与周围环境相互影响的客观结果。那么儿童是如何习得语言的？儿童习得语言只是单纯的机械模仿吗？哪些心理因素影响着儿童的语言习得？
在语言学的研究中，一直存在着两个较为对立的流派。一派是十九世纪以索绪尔为代表的“环境影响论”。索绪尔从社会角度观察问题，把语言看成是社会产物，认为语言是特定社会团体所共享的文化认同。语言的习得是客观环境作用于人的结果，是人后天发展的一种能力。到了二十世纪，美国语言学家乔姆斯基从生物遗传学和认知心理学的角度推翻了索绪尔的观点，认为语言是人类先天就具有的一种能力，人可以按照自己的需求和认知方式来习得语言，语言能力是人脑特性之一。乔姆斯基认为儿童天生有一种学习语言的能力。虽然两个流派都有着看似不可动摇的事实和理论依据，并占据着语言学的主流位置，但一些研究者更趋向于将索绪尔和乔姆斯基的观点综合起来，他们的研究倾向博采众长，进而得到的结论也是更客观。这就形成了以皮亚杰为代表的“先天与后天相互作用论”。他们承认语言发展要受到先天的、后天的多种因素的影响，这些先天的能力和社会的、认知的、语言的诸因素是相互依赖、相互作用的，是互为因果的。
不管是先天因素还是后天因素，儿童是研究語言习得所需要特殊关注的群体。若要较好的阐述儿童习得语言的特殊性，首先就要确定用什么样的方法去研究。在这里，我们可以将儿童语言学置于心理语言学的门下，在大的范围内，既考虑到共性，又考虑到特性。
一、儿童语言习得的研究对象
我们把儿童早期掌握母语口语的过程作为狭义的研究对象，之所以强调母语，是因为母语（Mother Language）是儿童掌握第一语言（First Language）。母语的学习方式主要是自然获得（Acquisition），不同于第二语言（Second Language）学习，因此，把这种儿童语言习得称为母语获得（Mother Language Acquisition）或第一语言习得（First Language Acquisition）。
二、儿童语言习得的能力与智力发展的关系
在对待语言能力和智力的关系上，一直存在着几种不同的观点。语言习得和智力发展之间的关系是很复杂的。在语言习得发展到某一个阶段时，由于智力也发展起来，两者也可能出现互相促进，互相制约的情况，这说明语言和智力也有互相影响的一面。但更为重要的是，语言和智力的发展都和客观环境分不开，特别是社会的作用。
按照皮亚杰（1926）的说法，语言无非是移植在认知上面以表达独立于语言之外的思维。但事实上，学习一种语言无非是学会用该语言来思维。儿童习得一种语言之前，并不需要具有复杂的思维过程。但学习某种语言牵涉到使用特定方式去调节认知能力。而且语言对认知也不是全无影响。儿童语言习得的研究有助于了解语言和思维的关系。我们很难证明儿童在还没有具有相当的认知能力之前而能够习得一种语言。语言能力既是遗传的，但也牵涉到环境因素。
三、儿童语言习得与认知能力
儿童的内在认知能力是影响其语言习得能力的心理重要因素。以简·皮亚盖特为代表的语言习得认知论认为，在内在能力和外在环境相互作用的过程中，儿童就会发现他们已知的知识和外部世界脱节，而在改变这种脱节的过程中，他们对客观世界的认识就有了变化，从而使理解能力得以进一步发展。婴儿在还不会说话之前，只能通过听和看来完成对周围事物的认知过程。因此，如果父母在说话中经常有意无意地重复某个词，他们仅通过听和看就能找到相对应的事物。可见，虽然婴儿不会说，但他们会用动作来表达他们所认知的事物。人类认知的发展过程就是一个吸收和接纳，以不断寻求平衡的过程。婴儿出生之后，对外界进行不断地探索，但随着交际范围的扩大，他们不能吸收的新信息也会日益增多。这时，通过现有的方案就不能再满足他们的好奇心了，于是就开始逐步吸收、接纳以前无法处理的信息，当建立了新的平衡后，其思维认知能力就提升到另一个高度。这种思维的认知能力会随着年龄的增长而不断地发展、提高。
四、结语
总之，儿童习得语言的过程是一个复杂的过程，它不仅与儿童的认知能力发展有关，而且还与外界环境有着密切的联系。儿童对语言习得的整个过程都是在一定的语言环境中完成的。此外，语言是社团文化的体现和标志，文化和儿童的语言习得也必然有着密切的联系，并会产生深刻的影响。文化因素还会参与到后天语言环境中，并发挥制约作用。不同的文化环境对于语言的态度，对于儿童习得语言的态度，都会对儿童习得语言的环境产生影响。因此，在研究儿童语言习得的过程中我们也应多借鉴影响儿童语言习得的心理因素，并结合实际，以开展客观的研究，从而更好的提高儿童的语言习得能力，逐步适应时代发展的需要。
参考文献：
\[1\]Scovel，T.1998.Psycholinguistics.Oxford:Oxford University Press.
\[2\]Widdowson，H.G.1996.Linguistics.Oxford:Oxford University Press.
\[3\]桂诗春.心理语言学\[M\].上海:上海外语教育出版社,2000.
\[4\]胡壮麟.语言学教程\[M\].北京:北京大学出版社,1988.
\[5\]李宇明.儿童语言的发展\[M\].武汉:华中师范大学出版社,1995.
关键词：语言习得；社会环境；认知心理；第二语言习得
中图分类号：G44 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）06-0299-01
当一个婴儿呱呱坠地之时，便开始接受这个世界对他的影响了。婴儿为了生存与发展的需要，他必须学会运用一种或多种语言。在与世界的不断交互作用中，他逐渐生长与成熟，并趋于成人化。这个过程中，习得语言的能力既可以看做是儿童生理发展的重要特征，也是他与周围环境相互影响的客观结果。那么儿童是如何习得语言的？儿童习得语言只是单纯的机械模仿吗？哪些心理因素影响着儿童的语言习得？
在语言学的研究中，一直存在着两个较为对立的流派。一派是十九世纪以索绪尔为代表的“环境影响论”。索绪尔从社会角度观察问题，把语言看成是社会产物，认为语言是特定社会团体所共享的文化认同。语言的习得是客观环境作用于人的结果，是人后天发展的一种能力。到了二十世纪，美国语言学家乔姆斯基从生物遗传学和认知心理学的角度推翻了索绪尔的观点，认为语言是人类先天就具有的一种能力，人可以按照自己的需求和认知方式来习得语言，语言能力是人脑特性之一。乔姆斯基认为儿童天生有一种学习语言的能力。虽然两个流派都有着看似不可动摇的事实和理论依据，并占据着语言学的主流位置，但一些研究者更趋向于将索绪尔和乔姆斯基的观点综合起来，他们的研究倾向博采众长，进而得到的结论也是更客观。这就形成了以皮亚杰为代表的“先天与后天相互作用论”。他们承认语言发展要受到先天的、后天的多种因素的影响，这些先天的能力和社会的、认知的、语言的诸因素是相互依赖、相互作用的，是互为因果的。
不管是先天因素还是后天因素，儿童是研究語言习得所需要特殊关注的群体。若要较好的阐述儿童习得语言的特殊性，首先就要确定用什么样的方法去研究。在这里，我们可以将儿童语言学置于心理语言学的门下，在大的范围内，既考虑到共性，又考虑到特性。
一、儿童语言习得的研究对象
我们把儿童早期掌握母语口语的过程作为狭义的研究对象，之所以强调母语，是因为母语（Mother Language）是儿童掌握第一语言（First Language）。母语的学习方式主要是自然获得（Acquisition），不同于第二语言（Second Language）学习，因此，把这种儿童语言习得称为母语获得（Mother Language Acquisition）或第一语言习得（First Language Acquisition）。
二、儿童语言习得的能力与智力发展的关系
在对待语言能力和智力的关系上，一直存在着几种不同的观点。语言习得和智力发展之间的关系是很复杂的。在语言习得发展到某一个阶段时，由于智力也发展起来，两者也可能出现互相促进，互相制约的情况，这说明语言和智力也有互相影响的一面。但更为重要的是，语言和智力的发展都和客观环境分不开，特别是社会的作用。
按照皮亚杰（1926）的说法，语言无非是移植在认知上面以表达独立于语言之外的思维。但事实上，学习一种语言无非是学会用该语言来思维。儿童习得一种语言之前，并不需要具有复杂的思维过程。但学习某种语言牵涉到使用特定方式去调节认知能力。而且语言对认知也不是全无影响。儿童语言习得的研究有助于了解语言和思维的关系。我们很难证明儿童在还没有具有相当的认知能力之前而能够习得一种语言。语言能力既是遗传的，但也牵涉到环境因素。
三、儿童语言习得与认知能力
儿童的内在认知能力是影响其语言习得能力的心理重要因素。以简·皮亚盖特为代表的语言习得认知论认为，在内在能力和外在环境相互作用的过程中，儿童就会发现他们已知的知识和外部世界脱节，而在改变这种脱节的过程中，他们对客观世界的认识就有了变化，从而使理解能力得以进一步发展。婴儿在还不会说话之前，只能通过听和看来完成对周围事物的认知过程。因此，如果父母在说话中经常有意无意地重复某个词，他们仅通过听和看就能找到相对应的事物。可见，虽然婴儿不会说，但他们会用动作来表达他们所认知的事物。人类认知的发展过程就是一个吸收和接纳，以不断寻求平衡的过程。婴儿出生之后，对外界进行不断地探索，但随着交际范围的扩大，他们不能吸收的新信息也会日益增多。这时，通过现有的方案就不能再满足他们的好奇心了，于是就开始逐步吸收、接纳以前无法处理的信息，当建立了新的平衡后，其思维认知能力就提升到另一个高度。这种思维的认知能力会随着年龄的增长而不断地发展、提高。
四、结语
总之，儿童习得语言的过程是一个复杂的过程，它不仅与儿童的认知能力发展有关，而且还与外界环境有着密切的联系。儿童对语言习得的整个过程都是在一定的语言环境中完成的。此外，语言是社团文化的体现和标志，文化和儿童的语言习得也必然有着密切的联系，并会产生深刻的影响。文化因素还会参与到后天语言环境中，并发挥制约作用。不同的文化环境对于语言的态度，对于儿童习得语言的态度，都会对儿童习得语言的环境产生影响。因此，在研究儿童语言习得的过程中我们也应多借鉴影响儿童语言习得的心理因素，并结合实际，以开展客观的研究，从而更好的提高儿童的语言习得能力，逐步适应时代发展的需要。
参考文献：
\[1\]Scovel，T.1998.Psycholinguistics.Oxford:Oxford University Press.
\[2\]Widdowson，H.G.1996.Linguistics.Oxford:Oxford University Press.
\[3\]桂诗春.心理语言学\[M\].上海:上海外语教育出版社,2000.
\[4\]胡壮麟.语言学教程\[M\].北京:北京大学出版社,1988.
\[5\]李宇明.儿童语言的发展\[M\].武汉:华中师范大学出版社,1995.