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摘 要：本文以地球物理勘探专业英语教学为例，分析了目前专业英语的教学现状，针对其存在的问题进行了探讨，并对现有高职院校专业英语教学模式进行了剖析，提出了教学的改进建议，以期探索出一套适合于高职院校专业英语的教学模式。
关键词：高职院校；专业英语；教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）06-0304-01
进入21世纪以来，传统的基础英语教学有了质的变化，基础英语不仅是考核学生成绩能力的量尺，更是籍次获取英语知识，交流信息的媒介。专业英语作为基础英语教学的延伸，是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程。专业英语的教学目的旨在培养学生在自己的专业领域查阅、翻译英文文献、解读英文说明书、撰写相关英文文章及与国外学者进行直接技术交流的能力。
一、专业英语教学面临的现状及存在的问题
专业英语课程是高职院校英语教学中的最后一个环节，它对学生把所学基础英语转变为工程实践的应用起到了承上启下的作用，专业英语有助于他们对专业知识的理解。然而，专业英语教学却面临如下问题：
（一）学生的英语基础影响专业英语的学习
一些学生英语基础好、学习英语兴趣浓厚，专业英语的出现更加激发他们主动学习的欲望，使得这部分学生跟得上进度、很快就能掌握专业英语知识。而对另外一些英语底子薄，专业知识理解不清的学生来说专业英语则是难上加难。
（二）专业英语的师资影响教师讲授专业英语
笔者作为地球物理勘探（简称物探）专业英语教师，深知该专业英语课是介于基础英语课和物探专业课之间的一门综合性课程。这样就要求任课教师既有较深的基础英语功底，又有扎实的物探专业知识背景。由于基础英语任课教师对专业知识知之甚少，以及专业词汇量的局限性，对很多技术性文章的讲解难以深入，而备课与讲课的方式与基础英语大致相同，未能体现出物探专业英语的教学特色。所以，物探专业英语课教学基本上由专业课教师任课。随之也出现了相应的问题：对于一些句型结构复杂的长难句，在分析其句型结构方面就略显粗糙。
二、专业英语教学的实践与建议
（一）强调专业词汇和专业术语的学习
词汇是听、说、读、写、译的基础，积累大量的专业词汇是学习专业英语基础，因此教学中要强调专业词汇和专业术语的学习。学科中的大量专业术语往往来源于日常英语词汇，在翻译中很多词汇既有原来的含义，又在本专业领域被赋予了专用词义，比如：“focus”这个单词，本义为焦点、焦距、中心，而在物探专业中解释为震源。“core”基本解释为果核,核心，专业领域则为“岩芯”的意思。词汇教学还应着重讲解构词法。如：aero-前缀表示“飞机（的）”、“航空（的）”，magnetic意为“磁法”，aeromagnetic在物探专业中则翻译成“航空磁测”。派生词是科技词汇的一个特点，比如：geo-前缀表示“地球”、“土地”，geology（地质学）、geophysics（地球物理学）、geodesy（大地测量学）、geoid（大地水准面）等都是由geo-衍生而来的。所以在词汇学习中，构词法的学习也是掌握地球物理专业词汇的关键。学生应通过对前缀、后缀、变形、合成词的分析，具备一定的猜词能力，有助于提高其阅读速度和水平。另外，指导学生熟练掌握一些词汇记忆方法，讲解翻译技巧，加强翻译训练。
（二）加强专业英语教材建设，提高专业英语教师的素质
教材是教学大纲的具体体现，是教学最佳的语言范本和具备系统性、科学性、针对性的语言实践活动材料。专业英语的教材编写是专业英语教学的基础。对于物探专业来说，专业英语教材编写要考虑到语言和专业两个方面内容。既要选择基础英语与专业英语相衔接的科普文献，又要选录专业技术领域的最新文献。结合地球物理勘探专业的特点，搜集各种不同文体的期刊论文、专著节选、文摘索引。同样，教材编写也从该专业领域入手，涉面要突出该领域特点等。
教师的英语水平同样决定着专业英语课程的教学质量，任课教师既要注意提高英语口语能力，保证单词发音准确，又要夯实语法知识，努力提高自己的业务水平，通过教育教学实践中不断超越自我。
（三）教学环节及考核方式的改进
目前专业英语教学往往采用的是由教师逐字逐句翻译讲解课文，学生被动听讲的授课模式。教学模式应向以学生为中心的学习模式转化，即让学生处于主导地位，教师处于引导的位置。在教学过程中，强调“学以致用”，让学生意识到专业英语学习的实用性。可以组织学生就某个专业问题用英语进行讨论，活跃课堂气氛，提高学习的积极性。另外，适当采用多媒体教学手段能夠使教学内容更加形象清晰，更具吸引力，从而提高教学效果。还可将一些工程实际场景直接展示给学生，开拓学生的眼界，使课堂教学更加身临其境。
成绩考核由单一的考试改为多种形式的考核。采用多样化的考核方式，不只单纯将考试成绩作为最终成绩，将平时的表现如出勤情况、翻译文章的质量及课上回答问题的情况等计入考核成绩。也可以将传统的试卷中单一的文章翻译改为主观题和客观题相结合、语言基础和应用能力相结合以及专业文献阅读和写作相结合的方式。
三、结语
高职院校不能只注重专业技能的培养，而忽视文科的重要作用。专业英语的学习对于学生英语能力和专业知识的提高有着很大的帮助，“专业+英语”的人才培养模式，才能适应新形势的需要和时代的要求。专业英语的教学任重道远，在专业英语教学中，教师既要注意不断提高自身“教”的水平，更要致力于帮助学生有效地“学”。相信在未来不断探索中，高职专业英语将会走出一条更加适应社会经济的发展道路。
参考文献：
\[1\]扈畅.关于理工科专业英语教学改革的若干思考\[J\].黄河水利职业技术学院学报,2005,17(1).
\[2\]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革与发展策略研究\[M\].北京:外语教学与研究出版社，2003.
\[3\]李新，崔学深，盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告\[J\].教育理论与实践，2006，(14)：51-54.
关键词：高职院校；专业英语；教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）06-0304-01
进入21世纪以来，传统的基础英语教学有了质的变化，基础英语不仅是考核学生成绩能力的量尺，更是籍次获取英语知识，交流信息的媒介。专业英语作为基础英语教学的延伸，是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程。专业英语的教学目的旨在培养学生在自己的专业领域查阅、翻译英文文献、解读英文说明书、撰写相关英文文章及与国外学者进行直接技术交流的能力。
一、专业英语教学面临的现状及存在的问题
专业英语课程是高职院校英语教学中的最后一个环节，它对学生把所学基础英语转变为工程实践的应用起到了承上启下的作用，专业英语有助于他们对专业知识的理解。然而，专业英语教学却面临如下问题：
（一）学生的英语基础影响专业英语的学习
一些学生英语基础好、学习英语兴趣浓厚，专业英语的出现更加激发他们主动学习的欲望，使得这部分学生跟得上进度、很快就能掌握专业英语知识。而对另外一些英语底子薄，专业知识理解不清的学生来说专业英语则是难上加难。
（二）专业英语的师资影响教师讲授专业英语
笔者作为地球物理勘探（简称物探）专业英语教师，深知该专业英语课是介于基础英语课和物探专业课之间的一门综合性课程。这样就要求任课教师既有较深的基础英语功底，又有扎实的物探专业知识背景。由于基础英语任课教师对专业知识知之甚少，以及专业词汇量的局限性，对很多技术性文章的讲解难以深入，而备课与讲课的方式与基础英语大致相同，未能体现出物探专业英语的教学特色。所以，物探专业英语课教学基本上由专业课教师任课。随之也出现了相应的问题：对于一些句型结构复杂的长难句，在分析其句型结构方面就略显粗糙。
二、专业英语教学的实践与建议
（一）强调专业词汇和专业术语的学习
词汇是听、说、读、写、译的基础，积累大量的专业词汇是学习专业英语基础，因此教学中要强调专业词汇和专业术语的学习。学科中的大量专业术语往往来源于日常英语词汇，在翻译中很多词汇既有原来的含义，又在本专业领域被赋予了专用词义，比如：“focus”这个单词，本义为焦点、焦距、中心，而在物探专业中解释为震源。“core”基本解释为果核,核心，专业领域则为“岩芯”的意思。词汇教学还应着重讲解构词法。如：aero-前缀表示“飞机（的）”、“航空（的）”，magnetic意为“磁法”，aeromagnetic在物探专业中则翻译成“航空磁测”。派生词是科技词汇的一个特点，比如：geo-前缀表示“地球”、“土地”，geology（地质学）、geophysics（地球物理学）、geodesy（大地测量学）、geoid（大地水准面）等都是由geo-衍生而来的。所以在词汇学习中，构词法的学习也是掌握地球物理专业词汇的关键。学生应通过对前缀、后缀、变形、合成词的分析，具备一定的猜词能力，有助于提高其阅读速度和水平。另外，指导学生熟练掌握一些词汇记忆方法，讲解翻译技巧，加强翻译训练。
（二）加强专业英语教材建设，提高专业英语教师的素质
教材是教学大纲的具体体现，是教学最佳的语言范本和具备系统性、科学性、针对性的语言实践活动材料。专业英语的教材编写是专业英语教学的基础。对于物探专业来说，专业英语教材编写要考虑到语言和专业两个方面内容。既要选择基础英语与专业英语相衔接的科普文献，又要选录专业技术领域的最新文献。结合地球物理勘探专业的特点，搜集各种不同文体的期刊论文、专著节选、文摘索引。同样，教材编写也从该专业领域入手，涉面要突出该领域特点等。
教师的英语水平同样决定着专业英语课程的教学质量，任课教师既要注意提高英语口语能力，保证单词发音准确，又要夯实语法知识，努力提高自己的业务水平，通过教育教学实践中不断超越自我。
（三）教学环节及考核方式的改进
目前专业英语教学往往采用的是由教师逐字逐句翻译讲解课文，学生被动听讲的授课模式。教学模式应向以学生为中心的学习模式转化，即让学生处于主导地位，教师处于引导的位置。在教学过程中，强调“学以致用”，让学生意识到专业英语学习的实用性。可以组织学生就某个专业问题用英语进行讨论，活跃课堂气氛，提高学习的积极性。另外，适当采用多媒体教学手段能夠使教学内容更加形象清晰，更具吸引力，从而提高教学效果。还可将一些工程实际场景直接展示给学生，开拓学生的眼界，使课堂教学更加身临其境。
成绩考核由单一的考试改为多种形式的考核。采用多样化的考核方式，不只单纯将考试成绩作为最终成绩，将平时的表现如出勤情况、翻译文章的质量及课上回答问题的情况等计入考核成绩。也可以将传统的试卷中单一的文章翻译改为主观题和客观题相结合、语言基础和应用能力相结合以及专业文献阅读和写作相结合的方式。
三、结语
高职院校不能只注重专业技能的培养，而忽视文科的重要作用。专业英语的学习对于学生英语能力和专业知识的提高有着很大的帮助，“专业+英语”的人才培养模式，才能适应新形势的需要和时代的要求。专业英语的教学任重道远，在专业英语教学中，教师既要注意不断提高自身“教”的水平，更要致力于帮助学生有效地“学”。相信在未来不断探索中，高职专业英语将会走出一条更加适应社会经济的发展道路。
参考文献：
\[1\]扈畅.关于理工科专业英语教学改革的若干思考\[J\].黄河水利职业技术学院学报,2005,17(1).
\[2\]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革与发展策略研究\[M\].北京:外语教学与研究出版社，2003.
\[3\]李新，崔学深，盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告\[J\].教育理论与实践，2006，(14)：51-54.