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传统思想品德作业往往是单一的书面作业，答案几乎是唯一的，“答案唯一”的作业容易使学生形成趋同思维模式，习惯按照权威的观念和理念处理问题，创新思维被遏制甚至被泯灭，这是教育的最大失误和悲哀。而学生只是看作业的“对”与“错”，把作业当做是“任务”而不是喜欢，更谈不上主动性。如何让每一个学生都喜欢做作业、主动地做作业，变“要我做”为“我要做”呢？需要对思想品德作业进行创新。
一、题型的创新
1.设计观看型作业——培养观察能力
陶行知先生说：“今日的学生，就是将来的公民。”思想品德作为一门时代性、综合性很强的学科，需要关注社会，走进社会。“家事国事天下事事事关心”，“看”，为学生提供了这样的一条途径。如讲“环境问题”，利用双休日让学生到污染区去走一走、看一看，回来想一想、谈一谈。又如讲“改革开放”，让学生看新区、新貌、新变化，比单纯地说教更有说服力。
看各种特定性材料，如中央电视台的“焦点访谈”、“新闻调查”或报纸上刊登的某篇重要文章，以及社会上热播的某个电视剧或某篇文学作品等，是新课程下一种全新的思想品德学习方式和创新作业形式。它弥补了教材滞后性的不足，贴近了学生的兴趣点，有利于学生获取知识、增长见识、扩充信息、开阔视野。
2.设计素材型作业——培养自主学习能力
现代学生表现欲强、自尊心强，都希望自己在同学和老师面前好好表现一番。针对学生的这个特点，我在上新课之前，总会请学生做好展现自己风采的准备工作——准备上课的素材，如搜集资料、准备小品、准备辩论等。如讲“倡导文明健康的生活方式”时，我设计了课中的片断：才艺展示，让学生先准备好自己的才艺。正因为有了事先的充分准备，学生有的表演杂技，有的吹口琴，有的高歌一曲，课堂气氛活跃，个个都很开心。其实这种课前的准备工作正是学生自主学习的一个过程，也是培养学生自觉学习的一种好方法。
3.设计活动型作业——培养实践能力
新课改提出：作业本来是一种操作，不必限于书面作业，它可以是一项活动或一件制成品。而且思想品德的形成与发展需要学生的独立思考和生活体验，社会规范只有通过学生自身的实践才能真正内化。活动是学生所喜欢的，因此教师可以而且应该设计适宜的、灵活的、多样的活动，让学生在活动中体验、感悟、发展。如教学“我们能为环保做些什么”时，我启发学生用任何形式（如诗歌、广告画等）表达，为环保贡献自己的力量。学生的答案令我大开眼界：有的利用废弃的圆珠笔壳制成精美的笔筒；有的创作环保宣传广告画，将它贴在班级；有的编了一首环保歌；有的自编手抄报，在同学中传阅；有的为校园的花草征集广告词……这样的作业学生兴趣浓厚，于快乐的活动中学会知识、用活知识，有利于培养学生适应现代社会所需的实践、创新等诸多能力促进学生全面发展。
4.设计探索型作业——培养创新能力
德国教育家斯多惠曾说：“不好的教师传授真理，最好的教师是教学生去发现真理。”因此教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要以更大的适应性和灵活性引导学生探索问题。
写品德小论文是探索的一种好方法。面对春节潮涌的民工，可以让学生论一论中国的城市化道路。针对现代的学生是吃肯德基、麦当劳及看迪尼斯、“哈利·波特”长大的情况，请学生自拟题目谈谈如何正确看待中外文化。学校门前聚集着诸多的小商小贩影响学校周边的环境，你们有什么好的解决策略？像这样具有挑战性的题目，容易激起学生的探索欲望。
二、评价角度的创新
如果观察学生拿到批改后发还的作业本就会发现，大多数人翻开看一下本子上有没有打错的记号，然后就塞进书包。即使全对，反正大家都对，一个模式，学生也很少有成就感。学生对传统作业评价的不耐烦从一个侧面告诉我们评价方式该创新。那么在评价中我们应该注重哪些方面呢？
1.注重情感的沟通性——关注学生的心灵
新课改提出：作业的评价是一种人文活动。有时感性的语言比枯燥的分数更有人情味，如：“老师很喜欢你，老师为你感到骄傲！”“昨天下午，老师看见你做了一件好事，你真是一个心地善良的学生！”“你懂礼貌，爱学习，是个很棒的学生！”学生对这样的评语是爱不释手的，会把自己的心里话告诉喜欢他的老师。
2.注重评价的激励性——呵护学生的自信
实践证明，自信心是学生健康成长的前提，评价是增强学生自信心的好时机。因此，评价作业要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性、批评性的语言，每次最大限度地挖掘学生的闪光点进行激励评价，促进每个学生都不断转变与发展。如：“你这段期间进步很快！”“作业做得很对，就是字写得还不够理想，再努力呀！”“你与众不同的看法，真让老师佩服！”教师的热情鼓励与真诚赞美会引导学生始终处于积极的学习状态中，同时学生在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功的体验。
3.注重评价的尊重性——关爱每一个学生
教学的对象是发展中的人，每一个学生的性格特点或认知水平都是不同的，在发展过程中总存有个性差异。新课程标准要求我们尊重和关注学生的个性差异和不同的学习需求，在评价中应该根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异，实现发展学生个性的愿望。让每一个学生能得到关怀，让每一个学生的个性都得以充分张扬。
中学思想品德作业的创新不仅仅是形式“新”起来，更重要的是让每一次的作业都激起学生积极的情感、态度、价值观，让每一次的作业都赋予无限的情趣、充实的内涵，让每一次的作业都成为学生成长的生长点，一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。总之，“一切为了学生，为了学生的一切”。
一、题型的创新
1.设计观看型作业——培养观察能力
陶行知先生说：“今日的学生，就是将来的公民。”思想品德作为一门时代性、综合性很强的学科，需要关注社会，走进社会。“家事国事天下事事事关心”，“看”，为学生提供了这样的一条途径。如讲“环境问题”，利用双休日让学生到污染区去走一走、看一看，回来想一想、谈一谈。又如讲“改革开放”，让学生看新区、新貌、新变化，比单纯地说教更有说服力。
看各种特定性材料，如中央电视台的“焦点访谈”、“新闻调查”或报纸上刊登的某篇重要文章，以及社会上热播的某个电视剧或某篇文学作品等，是新课程下一种全新的思想品德学习方式和创新作业形式。它弥补了教材滞后性的不足，贴近了学生的兴趣点，有利于学生获取知识、增长见识、扩充信息、开阔视野。
2.设计素材型作业——培养自主学习能力
现代学生表现欲强、自尊心强，都希望自己在同学和老师面前好好表现一番。针对学生的这个特点，我在上新课之前，总会请学生做好展现自己风采的准备工作——准备上课的素材，如搜集资料、准备小品、准备辩论等。如讲“倡导文明健康的生活方式”时，我设计了课中的片断：才艺展示，让学生先准备好自己的才艺。正因为有了事先的充分准备，学生有的表演杂技，有的吹口琴，有的高歌一曲，课堂气氛活跃，个个都很开心。其实这种课前的准备工作正是学生自主学习的一个过程，也是培养学生自觉学习的一种好方法。
3.设计活动型作业——培养实践能力
新课改提出：作业本来是一种操作，不必限于书面作业，它可以是一项活动或一件制成品。而且思想品德的形成与发展需要学生的独立思考和生活体验，社会规范只有通过学生自身的实践才能真正内化。活动是学生所喜欢的，因此教师可以而且应该设计适宜的、灵活的、多样的活动，让学生在活动中体验、感悟、发展。如教学“我们能为环保做些什么”时，我启发学生用任何形式（如诗歌、广告画等）表达，为环保贡献自己的力量。学生的答案令我大开眼界：有的利用废弃的圆珠笔壳制成精美的笔筒；有的创作环保宣传广告画，将它贴在班级；有的编了一首环保歌；有的自编手抄报，在同学中传阅；有的为校园的花草征集广告词……这样的作业学生兴趣浓厚，于快乐的活动中学会知识、用活知识，有利于培养学生适应现代社会所需的实践、创新等诸多能力促进学生全面发展。
4.设计探索型作业——培养创新能力
德国教育家斯多惠曾说：“不好的教师传授真理，最好的教师是教学生去发现真理。”因此教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要以更大的适应性和灵活性引导学生探索问题。
写品德小论文是探索的一种好方法。面对春节潮涌的民工，可以让学生论一论中国的城市化道路。针对现代的学生是吃肯德基、麦当劳及看迪尼斯、“哈利·波特”长大的情况，请学生自拟题目谈谈如何正确看待中外文化。学校门前聚集着诸多的小商小贩影响学校周边的环境，你们有什么好的解决策略？像这样具有挑战性的题目，容易激起学生的探索欲望。
二、评价角度的创新
如果观察学生拿到批改后发还的作业本就会发现，大多数人翻开看一下本子上有没有打错的记号，然后就塞进书包。即使全对，反正大家都对，一个模式，学生也很少有成就感。学生对传统作业评价的不耐烦从一个侧面告诉我们评价方式该创新。那么在评价中我们应该注重哪些方面呢？
1.注重情感的沟通性——关注学生的心灵
新课改提出：作业的评价是一种人文活动。有时感性的语言比枯燥的分数更有人情味，如：“老师很喜欢你，老师为你感到骄傲！”“昨天下午，老师看见你做了一件好事，你真是一个心地善良的学生！”“你懂礼貌，爱学习，是个很棒的学生！”学生对这样的评语是爱不释手的，会把自己的心里话告诉喜欢他的老师。
2.注重评价的激励性——呵护学生的自信
实践证明，自信心是学生健康成长的前提，评价是增强学生自信心的好时机。因此，评价作业要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性、批评性的语言，每次最大限度地挖掘学生的闪光点进行激励评价，促进每个学生都不断转变与发展。如：“你这段期间进步很快！”“作业做得很对，就是字写得还不够理想，再努力呀！”“你与众不同的看法，真让老师佩服！”教师的热情鼓励与真诚赞美会引导学生始终处于积极的学习状态中，同时学生在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功的体验。
3.注重评价的尊重性——关爱每一个学生
教学的对象是发展中的人，每一个学生的性格特点或认知水平都是不同的，在发展过程中总存有个性差异。新课程标准要求我们尊重和关注学生的个性差异和不同的学习需求，在评价中应该根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异，实现发展学生个性的愿望。让每一个学生能得到关怀，让每一个学生的个性都得以充分张扬。
中学思想品德作业的创新不仅仅是形式“新”起来，更重要的是让每一次的作业都激起学生积极的情感、态度、价值观，让每一次的作业都赋予无限的情趣、充实的内涵，让每一次的作业都成为学生成长的生长点，一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。总之，“一切为了学生，为了学生的一切”。