心理学对思维的概念是这样定义的：思维是客观事物在 人脑中概括和间接的反映，它是借助语言实现人的理性认识 的过程。通过思维可以揭示事物的本质和规律。在科学思维 方式中，历史思维包括运用概念进行判断、推理的抽象思维 （也叫逻辑思维），还包括运用直观形象和表象进行想象、联想、分析、综合加工的形象思维。在现行中学历史教材中有大量的插图、照片、地图，在学校资料室有大量的投影片、影视音像制品以及先进的多媒体教学设施，把这些资料、图片运用在教学中有助于增强教学的主动性、直观性，能够把学生带回到具体的历史环境中去，以形象地展现教材中所写的，教师所讲解的具体历史知识，使学生获得充分的感性认识。自己在教学活动中，特别地注意到了对学生形象思维能力的训练，充分认识到了形象思维在教学中的重要作用。
　　在历史教学中。教师可以提供给学生大量的实物、照片、 图画、影视短片等具体可用眼睛观察到的历史形象；教师同时还可以通过生动丰富的语言、录音插播、文字描绘等历史情景，汇集历史教学中的形象思维的丰富资料。这样做既符合中学生心理发展特征，又能在教学上起到事半功倍的效果。 中学生在视觉和听觉方面的灵敏度发展快，他们对各种颜色 的区分度有时高于成年人，所以教学中就应当充分发挥学生 的各种感知力和观察力，以培养良好的历史思维能力。中学 生的有意注意发展很显著，注意范围扩大了，稳定性、集中 增强了，对感兴趣的事物更能集中注意力。所以给学生大量 的具体历史资料，会引起他们的浓厚兴趣。有助于增强对历史形象思维能力的培养。
　　由于历史的特点是过去性和不可再现性，所以我们只能 认识却无法体知，只能理解却无法验证。正因为如此，在中 历史教学中对形象思维的培养显得更为重要了。形象思维在 历史教学中的主要作用，具体表现在以下几方面：
　　1.它可以增强教学内容的直观性，激发学生学好历史的兴趣。如今中学历史教学中，由于考试目标任务的提高，平时只注重了历史的知识性，忽视了历史的趣味性，重视了历史和知识结构和内在联系，忽视了历史的形象性。本来历史是有血有肉、多姿多彩的，但师生平时接触到的教科书却是高度浓缩了的压缩饼干，许多重要历史人物和生动感人的历史事件，一笔而过，因此，作为历史教师应尽力弥补教材中的不足，补充丰富的史料（故事）运用生动形象的语言充实课堂教学内容，再造历史形象，这样才能有效地调动学生学习历史的兴趣，使学生达到如临其境、如闻其声的历史情景中，达到教学中师生共鸣之效果。
　　2.形象思想可加深学生的记忆，使学生牢固地记住历史知识。我们平常都能听到学生在说，在某次考试时，通过某部电影电视连续剧的回忆才回答完成了某一试题。教师在讲课时举到一些电视剧或者电影作品中的情节，学生反响都十分强烈，兴趣极浓。这是因为好的电影，好的文学作品给人留下的印象往往大于一部专门书籍。运用多角度、多层次的画面能刺激大脑，产生强烈的条件反射。如，在讲到辛亥革命失败的原因时，可以通过鲁迅小说《阿Q正传》、《药》这些文章中对主人公的形象进行分析，加深对辛亥革命失败原因的理解，有助于打下深刻的印记。
　　3.形象思维还能够揭示事物的本质，帮助学生对历史的理解。我们可以借助形象思维来表达历史的深刻含义，帮助学生对某一历史概念的理解，从而留下牢固的印象和对知识的理解掌握。如：对万里长城图片的观察和教师的描述，加深对秦朝时统治者加强对北方的防御和对人民残酷奴役的理解。对18世纪末到19世纪中期美国地图范围的变化的分析，加深对美国领土扩张过程的记忆和认识。
　　那么，作为一名中学历史教师应从哪些方面努力，提高自身素养，充分发挥形象思维在教学过程中的作用呢？
　　首先，历史教师要不断充实自己，博览群书，注重史料的积累，特别是对史学研究的成果和考古新发现的了解，以及新的史学观点的吸收，为自己的教学过程中提供浓厚而广博的知识基础、及时而新鲜的历史材料，做到在教学中信手拈来，旁征博引。为学生提供形象有趣的历史素材。
　　其次，注意语言修养，把自己的课堂变为学生艺术欣赏的陶冶情操、学习知识的殿堂。语言是交流思想、传播知识的桥梁，是教师从事教学的最主要手段。对历史事实的表述，图片、故事情节的描述都离不开语言。所以教学中教师的语言要抑扬顿挫，声情并茂，通俗易懂，力求口语话，我们应加强自己的语言修养，将绚丽多姿的历史画面生动形象地再现于课堂。
　　再其次，充分利用现代化教学手段，增强教学的直观性，有利于增强学生的感性认识。当前随着科学技术的进步，运用电化教学（多媒体）的丰富表现手法，增强历史的动感和真实感，有效地揭示历史事件的本质和相互联系，有利于历史象思维的培养，对提高历史课教学的质量等方面起着不容小视的作用。