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《语文课程标准》强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，“读”对于语文教学是多么的重要。那么，怎样搞好初读阶段的教学呢?下面，笔者结合苏教版小语教材《烟台的海》(六下)一课的教学谈谈自己的做法和体会。
一、抓住目标，明确初读要求
初读，必须有明确的要求，否则，将会导致初读的盲目性和随意性，初读教学的任务也就无法完成。笔者认为，初读的要求应根据学生的情况和教学的目标而灵活确定。但一般来说，应包括下面几个方面的内容：1、正确认读。即读准字音，初步理解字义，感知字形。2、读顺句子，读通课文。要做到“读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”(朱熹语)。3、大致理解课文的结构层次和课文的基本内容(这一点要因年级不同而有所区别)。这些要求。只有教师在备课时做到熟记于心，课堂上才能得心应手，操作自如。《烟台的海》是一篇写景散文。作者按照一年四季的顺序，写了烟台的海冬、夏、春、秋海上的不同景观。文章语句生动、优美，用词精炼、准确，很适合学生读。教学这一课时，笔者确定了这样的初读要求：1、读准课文中生字的字音，尤其是读准“惬意”的“惬”和“锲而不舍”的“锲”两个字字音。2、读顺句子、读通课文，在通读课文中初步感知字(词)义和字形，学会“礁石”和“起锚”两个词语。3、知道课文的主要内容是什么，是按什么顺序写的。课堂上，教师紧紧围绕这些要求组织教学，就能减少无效劳动，提高课堂教学效率。
二、找准切点，激发初读兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣，对小学生读书是很重要的。初读阶段，只有激发了学生的兴趣，才能让学生兴趣盎然的走进文本，并积极地、主动地感知课文的语言。为了提高学生的阅读兴趣，让学生充分感知教材，感知课文语言，笔者在教学《烟台的海》一课时，课前搜集了反映课文内容的图像和音频资料，制成多媒体课件。课堂上，用电子白板这一现代化教学媒体将烟台的海一年四季的景观呈现在学生面前，并配以声情并茂的朗诵。这样，上课一开始，便吸引了学生，把学生带人语言文字所描绘的情境之中。学生聚精会神地看着，津津有味地听着，完全被烟台的海那美丽的景象所陶醉了。听完了课文的录音，我问学生有什么感受。有的学生激动地说：“烟台的海真是太美了，我真想亲自去看一看!”有的说：“我觉得烟台的海一年四季的景观，各有各的特点。”……从学生的回答中不难看出，多媒体音画同步对学生进行的强刺激，已激发了学生学习课文的兴趣。
三、给足时间，保证初读数量
初读的要求并不高，但若设身处地替学生想一想，也并不是粗略地读一遍便可达到要求的，因此，必须有一个数量上的保证。根据笔者的实践，一般情况下，至少要有这样的几读：1、试读，即引导学生借助工具书尝试着慢慢读课文，做到读准字音，初步理解字义，感知字形。2、通读，在试读的基础上抛开工具书通读课文，达到读顺句子，读通全文。3、理读，大致理清课文的结构层次，了解课文大概内容。在教学《烟台的海》一文时，为了保证初读的数量，笔者设计了这样几次读书训练：1、试读全文，读准字音。在听完了课文的配乐朗读后，要求学生放开声音，大声朗读乐闻，务必读准每个字的字音；2、通读课文，读顺句子，读通全文。课堂上，要求学生把课文凑得通顺、流畅、琅琅上口。3、默读课文，大致理清课文的叙述顺序，了解课文主要内容。课堂上，教师尽量少讲(讲也是为了学生更好地读)，把大量的时间留给学生去读书，让学生原汁原味地去感知课文语言。
四、把握学情。加强初读指导
初读，既要突出学生的主体地位，也要发挥教师的主导作用。因此，教师必须加强初读的指导。对于难读的字音、易读错的字，或是不易把握的长句，都应给予必要的指导。《烟台的海》一课中，长句子较多，多音字不易分辨。通读之前，笔者把这些长句子出示在电子白板上，指导学生朗读。如第三自然段中的第三句话，有三个分句，每个分句都比较长，学生不易把握句中的停顿，笔者用“／”表示句中的停顿，把整句话显示在白板上，指导学生朗读：“小山似的涌浪，像千万头暴怒的狮子，从北边的天际，前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时，竟把岸边数百斤重的石凳／掀到十几米远的马路中央。”通过试读、领读、范读等方式，让学生掌握了这个长句的读法。课堂教学中，教师给学生以必要的、有效的指导，不但有利于学生更好地感知语言文字，而且也潜移默化地对学生进行了学法指导，为学生的自主学习奠定了基础。
五、及时检测。了解初读效果
进行初读效果的检测，可以检查学生的读书情况，可以检查学生生字词的掌握情况，也可以检查学生对于文章的整体把握情况，但无论哪种形式都要准确地进行评议，优点给予肯定，缺点严肃对待，一个小小的差错也不放过。如学生在试读课文后，笔者便将课后生字呈现出来，指名认读，检查学生是否读准字音，并让学生试着理解词语的意思。如课文中“起锚”的“锚”的意思，学生有的说：“它是用来固定船的东西。”有的说：“它是用铁做成的，沉到水底能让船停稳的东西。”“起锚的意思就是把铁做的东西从水底拉上来。”通过这样检测反馈，教师便可知学生已基本掌握这一词语的意思。课堂上及时的检测反馈，不但让学生了解了自己学习的结果，同时，也为教师灵活地组织教学提供了客观的依据。
初读是学习课文的第一环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务。它是精读理解和熟读运用的必要准备。因此，必须扎扎实实地抓好初读指导，努力提高教学的实效性。
【作者单位：洪泽县万集中心小学江苏223122】
一、抓住目标，明确初读要求
初读，必须有明确的要求，否则，将会导致初读的盲目性和随意性，初读教学的任务也就无法完成。笔者认为，初读的要求应根据学生的情况和教学的目标而灵活确定。但一般来说，应包括下面几个方面的内容：1、正确认读。即读准字音，初步理解字义，感知字形。2、读顺句子，读通课文。要做到“读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”(朱熹语)。3、大致理解课文的结构层次和课文的基本内容(这一点要因年级不同而有所区别)。这些要求。只有教师在备课时做到熟记于心，课堂上才能得心应手，操作自如。《烟台的海》是一篇写景散文。作者按照一年四季的顺序，写了烟台的海冬、夏、春、秋海上的不同景观。文章语句生动、优美，用词精炼、准确，很适合学生读。教学这一课时，笔者确定了这样的初读要求：1、读准课文中生字的字音，尤其是读准“惬意”的“惬”和“锲而不舍”的“锲”两个字字音。2、读顺句子、读通课文，在通读课文中初步感知字(词)义和字形，学会“礁石”和“起锚”两个词语。3、知道课文的主要内容是什么，是按什么顺序写的。课堂上，教师紧紧围绕这些要求组织教学，就能减少无效劳动，提高课堂教学效率。
二、找准切点，激发初读兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣，对小学生读书是很重要的。初读阶段，只有激发了学生的兴趣，才能让学生兴趣盎然的走进文本，并积极地、主动地感知课文的语言。为了提高学生的阅读兴趣，让学生充分感知教材，感知课文语言，笔者在教学《烟台的海》一课时，课前搜集了反映课文内容的图像和音频资料，制成多媒体课件。课堂上，用电子白板这一现代化教学媒体将烟台的海一年四季的景观呈现在学生面前，并配以声情并茂的朗诵。这样，上课一开始，便吸引了学生，把学生带人语言文字所描绘的情境之中。学生聚精会神地看着，津津有味地听着，完全被烟台的海那美丽的景象所陶醉了。听完了课文的录音，我问学生有什么感受。有的学生激动地说：“烟台的海真是太美了，我真想亲自去看一看!”有的说：“我觉得烟台的海一年四季的景观，各有各的特点。”……从学生的回答中不难看出，多媒体音画同步对学生进行的强刺激，已激发了学生学习课文的兴趣。
三、给足时间，保证初读数量
初读的要求并不高，但若设身处地替学生想一想，也并不是粗略地读一遍便可达到要求的，因此，必须有一个数量上的保证。根据笔者的实践，一般情况下，至少要有这样的几读：1、试读，即引导学生借助工具书尝试着慢慢读课文，做到读准字音，初步理解字义，感知字形。2、通读，在试读的基础上抛开工具书通读课文，达到读顺句子，读通全文。3、理读，大致理清课文的结构层次，了解课文大概内容。在教学《烟台的海》一文时，为了保证初读的数量，笔者设计了这样几次读书训练：1、试读全文，读准字音。在听完了课文的配乐朗读后，要求学生放开声音，大声朗读乐闻，务必读准每个字的字音；2、通读课文，读顺句子，读通全文。课堂上，要求学生把课文凑得通顺、流畅、琅琅上口。3、默读课文，大致理清课文的叙述顺序，了解课文主要内容。课堂上，教师尽量少讲(讲也是为了学生更好地读)，把大量的时间留给学生去读书，让学生原汁原味地去感知课文语言。
四、把握学情。加强初读指导
初读，既要突出学生的主体地位，也要发挥教师的主导作用。因此，教师必须加强初读的指导。对于难读的字音、易读错的字，或是不易把握的长句，都应给予必要的指导。《烟台的海》一课中，长句子较多，多音字不易分辨。通读之前，笔者把这些长句子出示在电子白板上，指导学生朗读。如第三自然段中的第三句话，有三个分句，每个分句都比较长，学生不易把握句中的停顿，笔者用“／”表示句中的停顿，把整句话显示在白板上，指导学生朗读：“小山似的涌浪，像千万头暴怒的狮子，从北边的天际，前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时，竟把岸边数百斤重的石凳／掀到十几米远的马路中央。”通过试读、领读、范读等方式，让学生掌握了这个长句的读法。课堂教学中，教师给学生以必要的、有效的指导，不但有利于学生更好地感知语言文字，而且也潜移默化地对学生进行了学法指导，为学生的自主学习奠定了基础。
五、及时检测。了解初读效果
进行初读效果的检测，可以检查学生的读书情况，可以检查学生生字词的掌握情况，也可以检查学生对于文章的整体把握情况，但无论哪种形式都要准确地进行评议，优点给予肯定，缺点严肃对待，一个小小的差错也不放过。如学生在试读课文后，笔者便将课后生字呈现出来，指名认读，检查学生是否读准字音，并让学生试着理解词语的意思。如课文中“起锚”的“锚”的意思，学生有的说：“它是用来固定船的东西。”有的说：“它是用铁做成的，沉到水底能让船停稳的东西。”“起锚的意思就是把铁做的东西从水底拉上来。”通过这样检测反馈，教师便可知学生已基本掌握这一词语的意思。课堂上及时的检测反馈，不但让学生了解了自己学习的结果，同时，也为教师灵活地组织教学提供了客观的依据。
初读是学习课文的第一环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务。它是精读理解和熟读运用的必要准备。因此，必须扎扎实实地抓好初读指导，努力提高教学的实效性。
【作者单位：洪泽县万集中心小学江苏223122】