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【摘要】慕课是近几年推广比较广泛的网络教学模式。与传统课堂相比，慕课资源丰富，教学形式新颖，学习灵活性强，容易激发学生的学习兴趣。但慕课也有很多不足之处，无法完全替代传统教学。怎样使慕课与传统大学英语课程相结合，最大限度地发挥两者的优势？本文欲从这个角度出发，对这种混合教学模式是否具有研究的可行性进行阐述。
【关键词】慕课 大学英语课堂 混合教学模式
一、研究现状与趋势
MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直译为“大规模在线开放课程”。国内也将MOOC译为“慕课”。一般认为，MOOC课程模式起源于基于互联网的开放课程，最早可追溯到 2007年，当时，美国犹他州立大学的David Wiley教授基于 wiki 发起了一门名为“Intro to Open Education”的网络开放课程，世界各地的用户都可以分享课程资源并参与该课程。随后，2008年1月，加拿大里贾纳大学（University of Regina）的Alec Couros 教授开设了一门网络开放课程，“Media and Open Education”，并邀请全球众多专家远程参与教学。这两个开放课程从思想和技术上为 MOOC这一新的课程模式的诞生奠定了基础，可以说是MOOC的前身。
慕课概念于2012年传入我国，随后迅速掀起学术研究热潮，成为在线教育的热点。随着Coursera、Udacity、edX等国外慕课平台的迅速兴起，国内顶尖大学也纷纷推出自己的慕课课程。而国内与慕课相关的学术文献从2010年到2013年间发表的19篇，激增至2014年的325篇，2015年887篇。其中，大多文章把慕课与教育信息化、开放式课程、开放教育资源、协作学习、高等教育联系在一起。一些文章主要研究慕课课程设计。部分文章提到把慕课应用到外语教学研究中，是对网络时代外语教育模式的挑战。只有极少数文章从“与传统课堂融合”的角度研究慕课在大学英语教学中的实际运用。而随着国内慕课相关实践的数量在逐年攀升，有关慕课的学术研讨活动也丰富多彩。从2012年到2015年底，平均每年都会多次有以慕课为主题的高级别学术研讨会召开。以2014年全国首届“MOOC时代的高等外语教学学术研讨会”为例，与会者指出我们已进入信息化、全球化和后传统的时代，信息化促成全球化，而慕课是后传统时代的产物，并提出了慕课研究今后需关注的五个方面问题，即大数据时代的教学、慕课时代的课程融合、相关师资培训、相关教学法的改进以及慕课时代学习发展趋势。会中一些学者提出慕课在大学英语课堂“落地生根”的最佳方式就是针对校园内的学生采用与传统课堂相融合的混合教学模式。
二、研究的主要内容
1.研究的主要问题：研究拟重点考察以下问题：（1）传统英语精读课程与慕课相结合的混合教学模式对学生哪几方面的能力提高有了显著影响？（2）这种混合教学模式是如何影响学生各种能力的提高的？（3）使用慕课资源的混合教学模式在应用中有无缺陷？体现在哪几个方面？
2.研究方法。研究拟采用量化（如成绩对比以及问卷调
查）和质性（如访谈等）互补的调查方法。具体来说包括用于研究前的测试卷和研究后的测试卷两份，试卷难易程度相当。用于了解研究前后学生成绩的变化情况。另外包括调查问卷和访谈稿件各一份。内容包括此次研究的三个基本问题，以及一些相关话题。完成所有调查后利用调查结果，得出数据分析表格。
3.研究对象的选择。研究拟以天津某大学一年级的两个平行自然班为实验对象，随机指定其中一个班为实验班（采用MOOC资源与传统英语课堂相结合的混合教学模式），另一个班为对照班（使用传统的教学方式）。在采用混合教学模式的班级中，要求学生在课前使用教师已经选好的慕课课程进行自学。除此之外，两个班级的课后练习内容完全相同。两个班均由同一位教师授课。课本授课内容、学时均相同，研究时间为一个学年（两个学期）。
4.研究步骤。
首先，在MOOC平台上收集与大学英语精读课教授内容和形式有关的优秀课程资源。通过项目负责人试听课程的方式，确定最终要使用的慕课内容。在挑选合适的慕课课程时，要注意一下几点：（1）课程内容要尽量与课堂讲授内容相关。（2）课程的难易程度要与大学英语精读课教授内容相当。在项目实践过程中，慕课内容应该由简入难，循序渐进。尽量避免出现自学难度过大的课程。使学生能体会到自学的乐趣，进而促进其自我学习能力。（3）优先选择有思想内涵，富有时代气息，贴近现实生活，能充分调动学生学习情感和学习动机的慕课内容。
第二，在研究实践前设计调查问卷和访谈问题。并准备用于研究前、后实验班级需要完成的测试试卷。用于了解研究前后学生成绩的变化情况。
第三，选择两个实验班级，教授其大学英语精读课程。一个班级使用传统的教学方式，另一个班级采用MOOC资源与传统英语课堂相结合的混合教学模式。在混合教学中，引导学生在课前使用教师已经选好的慕课课程进行自学。教师通过课堂提问，学生做展示等方式了解学生自学情况。有的放矢地进行进一步教授，同时倒逼学生赶上慕课的学习进度。教师完成慕课内容考察和补充教授后，再进行课本知识学习。由于前期慕课内容的选择尽量靠近课本内容，所以混合教学的衔接还是比较顺畅的。
第四，研究后期，对完成实验的两个班级进行测试。并对学生进行访谈。用以了解慕课资源与传统英语课堂相结合的混合教学模式对学生产生的影响，并回答完成研究的三个主要问题。
5.研究的主要观点。MOOC资源与传统英语课堂相结合的混合教学模式的采用在激发大学生英语学习的兴趣和自主学习能力方面发挥了积极作用。通过混合教学，学生可以在一定时间内接触到更新、更广泛的英语资源，掌握更多的知识。这种教学模式还能弥补慕课的很多不足之处，最大限度地发挥其优势。为提高大学英语教学质量带来了新的可能。 三、研究意义
慕课作为一种面向大众的网络课程其核心是开放教育及个性化教学。在互联网发达的今天它具有很多优点。然而，慕课热背后也存在诸多不足。第一，慕课的教学方法比较单一。其课程设计的核心理念是围绕课程表现的效果，而不是以学习者为中心；主要采用单向传播式教学手段，教学法层面上的创新不足。第二，慕课易于让学习者产生孤独感。大多数慕课学习者在非接触性环境中参与感的真实程度较低，缺少“社会存在”，容易产生学习的孤独感和厌倦感，学习受到限制。第三，低完成率。虽然注册慕课学习的人数是“海量”的，但其要求学习者拥有高度的自觉性和自控能力，大部分学习者学习持续性不强，坚持学完整门课程的人数却很少。统计数据显示，Coursera 总体上的课程完成率只有7%-9%。
如何能弥补慕课以上不足之处？如何最大限度发挥其优势？如何通过慕课来帮助大学生提高英语学习兴趣和自主学习能力？大学英语教师如何使用慕课资源进行教学？这需要教师针对学生采取“利用慕课资源与传统英语课堂相结合的混合教学模式”开展新式教学。这种混合教学是一种包括教师面对面授课，以及学生通过慕课资源进行自定步调学习的授课方式。这种模式结合了传统课堂和网络课堂的优势，充分利用了慕课开放教学资源的特点，同时又缓解了大规模所带来的个性化教学缺失的问题。教师不必自行制作在线授课视频或教学资源，只需将慕课优质资源引入课堂教学。此外，慕课更可激发学生学习英语的兴趣和自主学习能力。因为慕课资源不仅有思想和内涵，更富有时代气息，贴近现实生活。这种混合是教学还可以帮助解决慕课中完成率低的问题。教师可以通过面对面考察教学，督促学生赶上学习进度，主动参与慕课课程学习。更为重要的是，基于慕课的混合教学模式使很多优质教育资源得到共享，为现有大学英语课程教学质量的提高带来了新的可能。
参考文献：
[1]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教学，2015，1：3-16.
[2]戴朝晖.MOOC热点研究问题探析[J].外语电化教学，2015，1： 73-78.
[3]胡杰辉 武忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，11：40-45.
[4]魏莹.MOOCs时代传统高等教育应对措施研究[J].教育理论研究，2014，8：35-37.
【关键词】慕课 大学英语课堂 混合教学模式
一、研究现状与趋势
MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直译为“大规模在线开放课程”。国内也将MOOC译为“慕课”。一般认为，MOOC课程模式起源于基于互联网的开放课程，最早可追溯到 2007年，当时，美国犹他州立大学的David Wiley教授基于 wiki 发起了一门名为“Intro to Open Education”的网络开放课程，世界各地的用户都可以分享课程资源并参与该课程。随后，2008年1月，加拿大里贾纳大学（University of Regina）的Alec Couros 教授开设了一门网络开放课程，“Media and Open Education”，并邀请全球众多专家远程参与教学。这两个开放课程从思想和技术上为 MOOC这一新的课程模式的诞生奠定了基础，可以说是MOOC的前身。
慕课概念于2012年传入我国，随后迅速掀起学术研究热潮，成为在线教育的热点。随着Coursera、Udacity、edX等国外慕课平台的迅速兴起，国内顶尖大学也纷纷推出自己的慕课课程。而国内与慕课相关的学术文献从2010年到2013年间发表的19篇，激增至2014年的325篇，2015年887篇。其中，大多文章把慕课与教育信息化、开放式课程、开放教育资源、协作学习、高等教育联系在一起。一些文章主要研究慕课课程设计。部分文章提到把慕课应用到外语教学研究中，是对网络时代外语教育模式的挑战。只有极少数文章从“与传统课堂融合”的角度研究慕课在大学英语教学中的实际运用。而随着国内慕课相关实践的数量在逐年攀升，有关慕课的学术研讨活动也丰富多彩。从2012年到2015年底，平均每年都会多次有以慕课为主题的高级别学术研讨会召开。以2014年全国首届“MOOC时代的高等外语教学学术研讨会”为例，与会者指出我们已进入信息化、全球化和后传统的时代，信息化促成全球化，而慕课是后传统时代的产物，并提出了慕课研究今后需关注的五个方面问题，即大数据时代的教学、慕课时代的课程融合、相关师资培训、相关教学法的改进以及慕课时代学习发展趋势。会中一些学者提出慕课在大学英语课堂“落地生根”的最佳方式就是针对校园内的学生采用与传统课堂相融合的混合教学模式。
二、研究的主要内容
1.研究的主要问题：研究拟重点考察以下问题：（1）传统英语精读课程与慕课相结合的混合教学模式对学生哪几方面的能力提高有了显著影响？（2）这种混合教学模式是如何影响学生各种能力的提高的？（3）使用慕课资源的混合教学模式在应用中有无缺陷？体现在哪几个方面？
2.研究方法。研究拟采用量化（如成绩对比以及问卷调
查）和质性（如访谈等）互补的调查方法。具体来说包括用于研究前的测试卷和研究后的测试卷两份，试卷难易程度相当。用于了解研究前后学生成绩的变化情况。另外包括调查问卷和访谈稿件各一份。内容包括此次研究的三个基本问题，以及一些相关话题。完成所有调查后利用调查结果，得出数据分析表格。
3.研究对象的选择。研究拟以天津某大学一年级的两个平行自然班为实验对象，随机指定其中一个班为实验班（采用MOOC资源与传统英语课堂相结合的混合教学模式），另一个班为对照班（使用传统的教学方式）。在采用混合教学模式的班级中，要求学生在课前使用教师已经选好的慕课课程进行自学。除此之外，两个班级的课后练习内容完全相同。两个班均由同一位教师授课。课本授课内容、学时均相同，研究时间为一个学年（两个学期）。
4.研究步骤。
首先，在MOOC平台上收集与大学英语精读课教授内容和形式有关的优秀课程资源。通过项目负责人试听课程的方式，确定最终要使用的慕课内容。在挑选合适的慕课课程时，要注意一下几点：（1）课程内容要尽量与课堂讲授内容相关。（2）课程的难易程度要与大学英语精读课教授内容相当。在项目实践过程中，慕课内容应该由简入难，循序渐进。尽量避免出现自学难度过大的课程。使学生能体会到自学的乐趣，进而促进其自我学习能力。（3）优先选择有思想内涵，富有时代气息，贴近现实生活，能充分调动学生学习情感和学习动机的慕课内容。
第二，在研究实践前设计调查问卷和访谈问题。并准备用于研究前、后实验班级需要完成的测试试卷。用于了解研究前后学生成绩的变化情况。
第三，选择两个实验班级，教授其大学英语精读课程。一个班级使用传统的教学方式，另一个班级采用MOOC资源与传统英语课堂相结合的混合教学模式。在混合教学中，引导学生在课前使用教师已经选好的慕课课程进行自学。教师通过课堂提问，学生做展示等方式了解学生自学情况。有的放矢地进行进一步教授，同时倒逼学生赶上慕课的学习进度。教师完成慕课内容考察和补充教授后，再进行课本知识学习。由于前期慕课内容的选择尽量靠近课本内容，所以混合教学的衔接还是比较顺畅的。
第四，研究后期，对完成实验的两个班级进行测试。并对学生进行访谈。用以了解慕课资源与传统英语课堂相结合的混合教学模式对学生产生的影响，并回答完成研究的三个主要问题。
5.研究的主要观点。MOOC资源与传统英语课堂相结合的混合教学模式的采用在激发大学生英语学习的兴趣和自主学习能力方面发挥了积极作用。通过混合教学，学生可以在一定时间内接触到更新、更广泛的英语资源，掌握更多的知识。这种教学模式还能弥补慕课的很多不足之处，最大限度地发挥其优势。为提高大学英语教学质量带来了新的可能。 三、研究意义
慕课作为一种面向大众的网络课程其核心是开放教育及个性化教学。在互联网发达的今天它具有很多优点。然而，慕课热背后也存在诸多不足。第一，慕课的教学方法比较单一。其课程设计的核心理念是围绕课程表现的效果，而不是以学习者为中心；主要采用单向传播式教学手段，教学法层面上的创新不足。第二，慕课易于让学习者产生孤独感。大多数慕课学习者在非接触性环境中参与感的真实程度较低，缺少“社会存在”，容易产生学习的孤独感和厌倦感，学习受到限制。第三，低完成率。虽然注册慕课学习的人数是“海量”的，但其要求学习者拥有高度的自觉性和自控能力，大部分学习者学习持续性不强，坚持学完整门课程的人数却很少。统计数据显示，Coursera 总体上的课程完成率只有7%-9%。
如何能弥补慕课以上不足之处？如何最大限度发挥其优势？如何通过慕课来帮助大学生提高英语学习兴趣和自主学习能力？大学英语教师如何使用慕课资源进行教学？这需要教师针对学生采取“利用慕课资源与传统英语课堂相结合的混合教学模式”开展新式教学。这种混合教学是一种包括教师面对面授课，以及学生通过慕课资源进行自定步调学习的授课方式。这种模式结合了传统课堂和网络课堂的优势，充分利用了慕课开放教学资源的特点，同时又缓解了大规模所带来的个性化教学缺失的问题。教师不必自行制作在线授课视频或教学资源，只需将慕课优质资源引入课堂教学。此外，慕课更可激发学生学习英语的兴趣和自主学习能力。因为慕课资源不仅有思想和内涵，更富有时代气息，贴近现实生活。这种混合是教学还可以帮助解决慕课中完成率低的问题。教师可以通过面对面考察教学，督促学生赶上学习进度，主动参与慕课课程学习。更为重要的是，基于慕课的混合教学模式使很多优质教育资源得到共享，为现有大学英语课程教学质量的提高带来了新的可能。
参考文献：
[1]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教学，2015，1：3-16.
[2]戴朝晖.MOOC热点研究问题探析[J].外语电化教学，2015，1： 73-78.
[3]胡杰辉 武忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，11：40-45.
[4]魏莹.MOOCs时代传统高等教育应对措施研究[J].教育理论研究，2014，8：35-37.