自主性即个体对自身行为的意识与调控能力。个体知道自己要做什么，能依据个人对正确事物的信心行事，积极主动去做该做的事情，通过自身的活动获得发展。而音乐课堂中学生自主表演主要是指在教学中学生根据教材内容自信的演唱，舞蹈及演奏等综合艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的感情并与他人沟通，融洽感情。这种方法真正把学习的主动权交给学生，让学生不再被动的接受知识，而是唤起学生从心里真正积极主动的去学习音乐，探究音乐。叶圣陶先生说“教是为了达到不需要教。”此话的精髓便是在教学过程中，要培养学生的能力，引导学生自己学习探究，发挥主体作用，学会自学的本领，对学生的终身发展起促进作用。
　　一、重视学生的主体地位
　　1.让学生多主动观察。小学生成长的过程，是不断观察和学习的过程。结合学生丰富的想象力，尽量给予他们足够的时间和空间去观察和发现音乐中的乐趣，这样能够有效的促进学生更好的学习音乐。学习有个积累的过程，教师只有在不断翻新的花样中让学生接触这些抽象的知识，让学生感受那种抽象的情感，他们才有可能在某一天由会欣赏变成会表演。教师在讲解时，如果是成年人就可以直接进入正题，面对儿童，其思维方式是以感性积累为主，所以教师在上课时，要根据儿童的心理特点，多让他们观察自己，观察同伴，往往会起到事半功倍的效果。歌曲中的情绪、表情、动作等等都要学生自己通过观察老师，同学，短片时而表达出来的。仅仅依靠书本不容易让小学生理解歌曲的内容，并且无法正确的发挥自己的创造能力。例如：学习《颠倒歌》时，就可以先让学生看动画短片，此时学生的思维正处于下课时的某件事情中，还没有完全进入上课状态。这时观看动画短片可以引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在短片中他们可以看见鱼儿在天上飞，鸟儿在水里游，蚂蚁扛大树，大象没力气，狮子害怕小老鼠等等。学生可以边看短片学唱歌边模仿动物的表情动作（表演），此时可以大大的提高课堂学习的效率。
　　2.让学生多主动讨论。新课程理念指导下的音乐课堂教学中，学生的讨论是不可或缺的一种学习形式。小学音乐课堂中，教师若能有序地设计讨论议题，组织学生进行讨论，再对讨论结果加以系统归纳、升华，就能有效地激发学生的灵感思维。通常情况下，讨论在小组活动或邻近座位的同学中进行。一个学生就论题发表言论后，即刻就会引起其他同学的反应，有的会表示同意，予以支持；有的会以为不够完善，加以修正或补充；还有的甚至反对，自己另提反面的观点，认为自己的观点更为妥善。在这种情况下，可能引起辩论。原提议的学生就会发表更多的意见，维护自己所提的原案；其他同学可能表示更分歧的见解，以致全班同学都受到影响而参与讨论。在这个过程中，学生的灵感将得到很大的激发。所以，在音乐课上学生会在讨论过程中，根据自己的理解能力以及创造力运用表演的形式把歌曲的内容表现出来。
　　当然好的讨论题目是非常重要的。这样的论题可以由教师提出，也可以是学生在学习过程中提出。教师提出的问题可以事先设计，也可以根据实际教学情况应变而生。如在《小伞花》的歌曲处理教学中，先让学生根据自己对音乐的理解进行演唱，然后引导他们讨论“小雨的声音是怎样的？”“小娃娃们下雨天聚在一起回家的心情怎样？我们应该怎样来表达孩子们的这种心情？”“怎样唱更好听？”让他们张开想象的翅膀进行自由探索。讨论结束后再让他们根据讨论结果来演唱歌曲，还可以让学生自己选择不同的表演方式来表演。
　　二、发挥教师的主导作用
　　1.学习兴趣的引导。兴趣是学习的先导，学生一旦对音乐课上表演活动产生浓厚的兴趣就会产生积极的学习态度。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”引发学生学习的兴趣，是教师课堂教学中“导”的一个重要方面。在教学中首先要诱导学生的学习动机和兴趣，使学生产生一种强烈的求知欲，从而愿学、爱学、乐学。儿童的心理特点是好奇、好动、好胜、好玩，特别是自我表现欲望非常强。当聆听一段欢乐的音乐时，高年级学生面呈喜悦，低年级学生则手舞足蹈地“动起来”。“动”是低年级学生的突出特点，是他们表达自己对音乐的感受最直接、最喜爱的方式。在欣赏乐曲时，充分利用他们好动的特点，动静结合，通过“动”激发他们欣赏音乐的兴趣，引导他们加深对音乐形象的联想和对乐曲的理解。
　　2.思维启发的引导。音乐教学是一种创造性活动，教师可以通过提问的方式启发学生思维，引导学生进行探究和创新性学习。因此，教师在教学过程中不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”、“善学”，这就必须善于引导学生进行积极的思维活动，开发学生的智力和潜能。例如：《开心火车》这首歌曲。教师可以让学生根据自己的生活经验说说对火车声音、行驶状态的印象并加以模仿，激发学生的兴趣，让学生主动参与这首歌曲的教学活动。
　　3.表演情境的引导。情境是一个人的内在感觉与外部因素交互作用所形成的情感世界。在此所谓表演情境的引导就是在音乐教学课堂上，教师要创设一种可以让学生听、说、视、感、触的环境氛围，以激发、感染、陶冶、诱导学生自主表演。
　　情境设计的方式有多种如环境的布置、特定的声响以及多媒体教学等等。环境的布置可利用光线、桌椅位置的特殊课堂环境，创设与教学内容相适应的教学情境。例如：学生在创编表演之前，可以在教室里布置一个舞池的场景。接着学生们一个个粉墨登场，把自己创编的各种各样的表演形式一一展示。
　　总之，通过学生自主表演，不仅调动了孩子们学习音乐的积极性，而且发展了其个性，提高了鉴赏能力，培养了合作精神。所以作为一名小学音乐教师，在以后的教学实践中要进一步完善，探索，修改，让孩子们的表演兴趣与提高能力同行，让孩子们真正爱上音乐，让所有的孩子时时都闪耀出智慧火花，让他们的人生在音乐的海洋里畅游。
　　坚强的小草
　　◇ 福建省泉州市安溪县蓬莱镇魁美小学五年1班 陈淑鹏
　　我的家在野外，美丽的草地上，到处是我的同伴，鲜花伴着我成长，当我还为长出来的时候，大家都来保护我照顾我，泥土里的蚯蚓常常和我打招呼，在我身边经过。蚂蚁也常常和我做伴，太阳公公时常照着我，他老人家可希望我快点儿长出芽。在伙伴们的照顾下，我终于长出了幼苗。
　　“咦，谁压着我幼小的身体，弄得我腰酸背痛，哦，原来是石头大叔啊！“大叔啊，我才这么一点，别这样压着我，好难受哦。我会很痛的！”石头大叔傲慢的看了我一眼：“是别人把我移过来的，我就是要压你，看你怎么出来。”我哼了一声道：“小瞧我！看我非长出来不可！太阳给我能量，雨露给我营养，谁也阻挡不住我成长。”终于有一天，我从石缝边长出来了。看，石头大叔佩服地低下了头。我没有屈服在他那强大的势力下。
　　你知道吗，小草有顽强的生命力，他们不畏势力，不怕艰难坚强的活着。 （指导老师：陈宝清）