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【摘 要】学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主学习的学习者，使他们能够不断更新自我、超越自我、应对挑战。因此，走向自主学习，便成为新课程发展的必要要求。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。
【关键词】地理课堂教学；自主学习；教学模式 ；“四自”教学模式
初中新一轮的教学模式是要求教师必须改变传统的教学模式，倡导学生自主学习，主动参与、乐于参与、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力与合作能力。那么，如何调动学生的积极性和主动性，把新的地理教育理念自觉地落实在日常的教学活动中，如何在初中地理课堂上促成学生的自主学习？我通过尝试让学生“自主预习，自主析课，自主互动，自主评价”的“四自”教学模式，实践学生全程自主学习的过程，就此，结合我的教学实践，谈点个人肤浅的体会，仅供大家参考。
1 课前要求有目的“自主预习”，领会“学”的内容
课前预习是学生自主学习的重要组成部分，要求学生有目的预习，预习时，根据老师的要求独立阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题、分析问题、解决问题，独立地接受新知识。在预习时，应整理好重点、难点部分的摘抄及心得体会，把不理解、不懂的地方作好记录，完成老师布置的预习题。例如：根据我校“精讲精练”的教学模式，要求老师针对每一节新授课编制一张课前预习卷，学生根据预习卷的内容完成任务，而作为初中地理学科，我要求学生预习内容根据教材内容，给学生问题式预习提纲：即把预习内容设计成一个个问题，以题目的形式呈现给学生。如设计初一地理上册《地球和地球仪》一节课预习提纲时，可这样给学生问题：
（1）地球的形状是怎样的？地球仪的形状是怎样的？
（2）麦哲伦环球航行的路线？
（3）地球的赤道半径？极半径？平均半径？
（4）什么叫经线？经线有哪些显著特点？
（5）为什么要给经线标上度数？国际上经度是怎样划分的？
（6）习惯上东西半球是怎样划分的？据此，我国和美国分别在那个半球上？
（7）什么叫纬线？纬线有什么显著特点？同经线的特点有什么不同？
（8）为什么要给纬线标注度数，国际上纬度是怎样划分的，有哪几条重要的纬线？
预习是教学中的一个重要环节，通过预习真正为新授作好充分准备，只要踏踏实实，坚持不懈地做好這一“预备”工作，同学们的自主学习能力就会逐步提高。在教学实践中，笔者认为，这种方法富有灵活性、导向性，能突出重点，抓住要点，突破难点，能激发学生探究问题的热情，能较好地训练学生的思维、提高学生认知水平。
2 学生参与讲课，通过“自主析课”，体验“教”的过程
让学生参与教学进程，引导学生在实践中学会学习，是提高学生学习能力的有效途径。课堂上可以让学生根据预习内容参与讲课，讲评，提出质疑并答疑，让学生学会自我设计学习方法。例如：根据我设计的预习题，我要求学生每节课每组推荐一位学生当回小老师，以提问的形式阐述预习结果，并以实物投影加以陈述，加深学生印象，如：讲解地球自转时，有位当小老师的学生问同学：“《西游记》中的孙悟空一个筋斗云翻了多少里？” 同学对《西游记》的故事都很熟悉，异口同声的回答：“十万八千里”，小老师再问：“住在地球赤道的人，一动都不动，一天却走了八万里，你相信吗？大多数同学表现出浓厚的兴趣，提出质疑，想知道个究竟，而后，小老师再一一阐述有关的地理自转知识及相关问题。这样，既培养了学生口头表达能力，也使学生从中体验老师教学的过程，更能加深学生对知识点的理解和掌握。我也从其他学生的眼中，捕捉到了一种对“讲课”优秀同学的佩服之情，以及渴望自己也有这种经历的热情，让学生发现自己的闪光点。
学生自主学习是探究教学的最高境界，学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质质的飞跃，学生不等老师教而能自主的学是最成功的教育。
3 以问题为中心组织学生“自主互动”，激发“探”的欲望
“思维从发现问题开始，教课以捕捉疑难为先”。因此，教师要善于抓住新知识的生长点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采取做游戏、猜谜语、讲故事、抢答等形式，创设生动有趣的问题情景，引起学生内部认知活动的矛盾冲突，使学生“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被动地接受知识转化到主动地猎取知识。如学习《地图》一课时，通过预习阐述后，教师再可提出难点问题：
（1）“一个人站在南级，他能指出东和西的方向吗？为什么？”
（2）“他向前跨一步，是什么方向？”
问题在学生脑中生成后，再次激发他们的学习兴趣。这时，教师可让学生边观察地球仪边议论。然后教师可引导学生认识到这实际上就是“在地图上如何辨别方向”的问题，指导学生运用生活经验，寻找解决问题的方法：“面对地图，我们一般把它的上方定为北，下方定为南，左方定为西，右方定为东……经线表示南北方向，纬线表示东西方向……”这样，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，激发学生自己去发现、去探究，从而寻找问题的答案。
以问题为中心，就是在课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。通过预习，检查学生对课文内容的认识程度，然后再把这一系列问题组织起来，让学生自己叙述大致内容。同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而
逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。
4 让学生进行“自主评价”，达到“思”的效果
自主学习要求学生在学习活动结束之际，根据一定的标准正确检查自己达到的学习程度、水平，并对学习目标与实际阶段所取得的效果之间的差异作出解释和说明。在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生自主学习能力也是重要的一环。我对我们地理课前五分钟抢答，进行月总结，老师总结一次，以表扬优秀生，鼓励次数较多学生，激励其他学生，同时也让学生总结一个月来地理学习成果，包括竞赛活动、课堂听课，回答问题，作业情况等用表格的形式给自己打等级，并写上50个字以上反思。总之，教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略到学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。
5 通过学生自主学习，尝试到“成功”喜悦
在地理课堂教学中，让学生通过活动或在活动中自己体验所经历的学习过程的成败，让其享受成功喜悦，能激励学生主动的自主学习。我从2005年我开始尝试每节课上新课前5分钟抢答，由学生出题，学生提问，学生抢答，老师记分，开展地理知识竞赛活动，让他们在“赛中学”、“学中赛”，几年来我也深深的感受到地理课堂从沉闷走向了活跃。五分钟抢答，把课堂还给了学生，让学生当一回小老师，给他们一次自我表现的机会，使学生由“观众”“听众”变为“演员”，真正成为学习的主人。2010年，我在此基础上尝试了“四自”教学模式，实践了全程的学生自主学习，这种方式能让学生体会到成功的喜悦，增强了自信心，从而使自己的价值得以实现、自我潜能得到充分发挥，尤其对后进生而言，虽然这是一个小小举动，但积极性被充分调动起来了，学习热情尤为高涨，真正实现让学生在课堂中健康成长，真正成为学习的主人。
的确，对于负担沉重的中学生，老师有责任和义务给学生快乐，尤其如地理之类的考查科目，不仅仅给学生生理上的放松，而是要让学生在课堂中体验到自己的成功的喜悦，让学生自我价值得到发挥的满足，让学生自我潜能得到挖掘和发挥，真正达到自主学习的效果。
参考文献
[1]庞维国.自主学习──学与教的原理与策略[M].华东师范出版社.
【关键词】地理课堂教学；自主学习；教学模式 ；“四自”教学模式
初中新一轮的教学模式是要求教师必须改变传统的教学模式，倡导学生自主学习，主动参与、乐于参与、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力与合作能力。那么，如何调动学生的积极性和主动性，把新的地理教育理念自觉地落实在日常的教学活动中，如何在初中地理课堂上促成学生的自主学习？我通过尝试让学生“自主预习，自主析课，自主互动，自主评价”的“四自”教学模式，实践学生全程自主学习的过程，就此，结合我的教学实践，谈点个人肤浅的体会，仅供大家参考。
1 课前要求有目的“自主预习”，领会“学”的内容
课前预习是学生自主学习的重要组成部分，要求学生有目的预习，预习时，根据老师的要求独立阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题、分析问题、解决问题，独立地接受新知识。在预习时，应整理好重点、难点部分的摘抄及心得体会，把不理解、不懂的地方作好记录，完成老师布置的预习题。例如：根据我校“精讲精练”的教学模式，要求老师针对每一节新授课编制一张课前预习卷，学生根据预习卷的内容完成任务，而作为初中地理学科，我要求学生预习内容根据教材内容，给学生问题式预习提纲：即把预习内容设计成一个个问题，以题目的形式呈现给学生。如设计初一地理上册《地球和地球仪》一节课预习提纲时，可这样给学生问题：
（1）地球的形状是怎样的？地球仪的形状是怎样的？
（2）麦哲伦环球航行的路线？
（3）地球的赤道半径？极半径？平均半径？
（4）什么叫经线？经线有哪些显著特点？
（5）为什么要给经线标上度数？国际上经度是怎样划分的？
（6）习惯上东西半球是怎样划分的？据此，我国和美国分别在那个半球上？
（7）什么叫纬线？纬线有什么显著特点？同经线的特点有什么不同？
（8）为什么要给纬线标注度数，国际上纬度是怎样划分的，有哪几条重要的纬线？
预习是教学中的一个重要环节，通过预习真正为新授作好充分准备，只要踏踏实实，坚持不懈地做好這一“预备”工作，同学们的自主学习能力就会逐步提高。在教学实践中，笔者认为，这种方法富有灵活性、导向性，能突出重点，抓住要点，突破难点，能激发学生探究问题的热情，能较好地训练学生的思维、提高学生认知水平。
2 学生参与讲课，通过“自主析课”，体验“教”的过程
让学生参与教学进程，引导学生在实践中学会学习，是提高学生学习能力的有效途径。课堂上可以让学生根据预习内容参与讲课，讲评，提出质疑并答疑，让学生学会自我设计学习方法。例如：根据我设计的预习题，我要求学生每节课每组推荐一位学生当回小老师，以提问的形式阐述预习结果，并以实物投影加以陈述，加深学生印象，如：讲解地球自转时，有位当小老师的学生问同学：“《西游记》中的孙悟空一个筋斗云翻了多少里？” 同学对《西游记》的故事都很熟悉，异口同声的回答：“十万八千里”，小老师再问：“住在地球赤道的人，一动都不动，一天却走了八万里，你相信吗？大多数同学表现出浓厚的兴趣，提出质疑，想知道个究竟，而后，小老师再一一阐述有关的地理自转知识及相关问题。这样，既培养了学生口头表达能力，也使学生从中体验老师教学的过程，更能加深学生对知识点的理解和掌握。我也从其他学生的眼中，捕捉到了一种对“讲课”优秀同学的佩服之情，以及渴望自己也有这种经历的热情，让学生发现自己的闪光点。
学生自主学习是探究教学的最高境界，学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质质的飞跃，学生不等老师教而能自主的学是最成功的教育。
3 以问题为中心组织学生“自主互动”，激发“探”的欲望
“思维从发现问题开始，教课以捕捉疑难为先”。因此，教师要善于抓住新知识的生长点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采取做游戏、猜谜语、讲故事、抢答等形式，创设生动有趣的问题情景，引起学生内部认知活动的矛盾冲突，使学生“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被动地接受知识转化到主动地猎取知识。如学习《地图》一课时，通过预习阐述后，教师再可提出难点问题：
（1）“一个人站在南级，他能指出东和西的方向吗？为什么？”
（2）“他向前跨一步，是什么方向？”
问题在学生脑中生成后，再次激发他们的学习兴趣。这时，教师可让学生边观察地球仪边议论。然后教师可引导学生认识到这实际上就是“在地图上如何辨别方向”的问题，指导学生运用生活经验，寻找解决问题的方法：“面对地图，我们一般把它的上方定为北，下方定为南，左方定为西，右方定为东……经线表示南北方向，纬线表示东西方向……”这样，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，激发学生自己去发现、去探究，从而寻找问题的答案。
以问题为中心，就是在课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。通过预习，检查学生对课文内容的认识程度，然后再把这一系列问题组织起来，让学生自己叙述大致内容。同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而
逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。
4 让学生进行“自主评价”，达到“思”的效果
自主学习要求学生在学习活动结束之际，根据一定的标准正确检查自己达到的学习程度、水平，并对学习目标与实际阶段所取得的效果之间的差异作出解释和说明。在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生自主学习能力也是重要的一环。我对我们地理课前五分钟抢答，进行月总结，老师总结一次，以表扬优秀生，鼓励次数较多学生，激励其他学生，同时也让学生总结一个月来地理学习成果，包括竞赛活动、课堂听课，回答问题，作业情况等用表格的形式给自己打等级，并写上50个字以上反思。总之，教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略到学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。
5 通过学生自主学习，尝试到“成功”喜悦
在地理课堂教学中，让学生通过活动或在活动中自己体验所经历的学习过程的成败，让其享受成功喜悦，能激励学生主动的自主学习。我从2005年我开始尝试每节课上新课前5分钟抢答，由学生出题，学生提问，学生抢答，老师记分，开展地理知识竞赛活动，让他们在“赛中学”、“学中赛”，几年来我也深深的感受到地理课堂从沉闷走向了活跃。五分钟抢答，把课堂还给了学生，让学生当一回小老师，给他们一次自我表现的机会，使学生由“观众”“听众”变为“演员”，真正成为学习的主人。2010年，我在此基础上尝试了“四自”教学模式，实践了全程的学生自主学习，这种方式能让学生体会到成功的喜悦，增强了自信心，从而使自己的价值得以实现、自我潜能得到充分发挥，尤其对后进生而言，虽然这是一个小小举动，但积极性被充分调动起来了，学习热情尤为高涨，真正实现让学生在课堂中健康成长，真正成为学习的主人。
的确，对于负担沉重的中学生，老师有责任和义务给学生快乐，尤其如地理之类的考查科目，不仅仅给学生生理上的放松，而是要让学生在课堂中体验到自己的成功的喜悦，让学生自我价值得到发挥的满足，让学生自我潜能得到挖掘和发挥，真正达到自主学习的效果。
参考文献
[1]庞维国.自主学习──学与教的原理与策略[M].华东师范出版社.