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摘要：在语文教学中最重要的模块是阅读，新的教育理念提出用个性化阅读替代传统阅读教学方式。小学三年级是学习至关重要的阶段，尤其是对语文的学习。三年级是一个转折点，课程内容的难度逐步加深，对于小学生的要求不断提高。就阅读教学而言，三年级就要求学生端正学习态度，调整学习方法。在教学中创建个性化阅读的情景和氛围，深入落实教师的主导地位和学生的主体地位。
關键词：小学语文;个性化阅读;氛围
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-050
语文是学生学习中非常重要的科目之一，伴随着学生时代成长的始终。在教学的过程中，我们要对当代教学现状进行全面整体的分析，对其中存在的问题进行细致的剖析，找到存在的问题，并且在实践中积极的主动的从课程改革中不断提高，充分利用新的教学理念和新的方式方法，转变对三年级语文的阅读教学模式，从而使阅读教学发生较大的转变，提高语文阅读教学实效性。
一、目前三年级语文阅读教学中的不足
（一）以灌输式教学为主
课堂学习是学生学习的主要渠道，作为学生学习的主要内容，难度较大的阅读学习，无疑是考察学生综合素养的最好方法。为了让学生取得更好的成绩，教师在教学中，多是教授给学生如何答题，让学生死记硬背各类答题套话，这个过程中学生根本没有真正理解这些话要表达的深刻含义。即便是掌握了文章的阅读技巧，在接下来的学习中也会遇到阻碍[1]。
（二）教学方法单一
教师在教学过程中扮演着指路人的角色，教师们的教学方法和授课方式，是直接影响学生的学习兴趣和学习热情的重要因素。小学三年级的学生，个性活泼好动，很难在课堂学习中保持集中的注意力。与此同时，单一枯燥的教学方法，更不利于学生明白语文学习的意义，很难养成对语文阅读学习的好习惯。每天课堂上的教学都是按照：文章阅读 - 教师讲解 - 课后考评的模式来实践操作，直接导致学生们对语文课程的学习产生厌烦情绪[2]。
（三）忽视了学生个性化阅读教学
兴趣爱好和想象力、创造力等能力最好的阶段是在小学阶段，一味的让小学生“读死书、死读书”，站在教师的立场去教学，很难调动学生们的学习热情，阅读学习也就失去了它最初的意义。
二、小学语文个性化阅读教学的有效策略
（一）正确发挥教师的引导作用
教师带领学生们进行语文个性化阅读教学，并不是教师就什么都不管了。作为一名老师，不仅要尊重学生们的主观能动性，还要发挥自身的引导性作用，以此来引导学生们向更高的阅读水平上发展。
例如：教师在带领学生们学习《我们的民族小学》这篇课文时，完全可以让同学们先阅读课文，将自己不认识的生字生词找出来。然后教师统一汇总同学们不认识的字，马上教同学们认识字词。然后，教师带领学生们第二遍课文之后，教师可以先问同学们：“请问同学们，在读完这篇课文之后，有没有什么感悟呀？” 这时，教师要根据学生们的回答情况，来做出具体反应。如果同学们比较积极，都回答了体会到的感悟时，那么，教师就可以根据同学们的回答情况，将同学们的回答做一个汇总，然后接着进行教学。如果同学们不太积极的话，教师可以采取随机提问和鼓励的方式，来引导同学们踊跃回答问题。“在上学的路上都遇到了什么呀？ ”“同学们喜不喜欢文章中的这所美丽的小学呢？ ”这样一来，教师既能正确发挥自身的引导作用，又可以开发同学们的独立思考能力，让同学们对阅读的内容产生更加深刻的理解更利于记忆，一举多得。
（二）营造个性化的阅读氛围
在进行个性化阅读教学时，教师带领同学们学习的过程中，应该着重为同学们营造出个性化阅读氛围，以此来让同学们在阅读的过程中，充分发挥自己的个性，让同学们了解到阅读的独特魅力，分享阅读的好处。
例如：教师在带领同学们学习《荷花》这篇课文时，教师可以先不让同学们看课文。教师先让同学们闭上眼睛，自己想象一下：“同学们所知道的荷花都是什么样子的呢？”然后，教师就可以让同学们把眼睛睁开，并询问同学们这样一个问题：“请问同学们，你们刚才想到的荷花的样子是什么样的呀？ ”然后给同学一些回答的时间，等同学们回答完毕之后，教师就可以打开教室的多媒体大屏幕，给同学们展示一下自己在课前就已经搜集好的图片。“刚才同学们都分享了自己脑海中的荷花是什么样子的。现在就请大家一起看一看荷花的图片。同学们可以一边看，一边打开课本朗读课文，看一看课文中描述的荷花和图片上的荷花，还有同学们刚才想的荷花相比有什么不同。”待同学们读完课文之后，教师可以随机叫起一排的同学来回答刚才的问题。总而言之，教师可以通这种形式，来为同学们营造一个个性化阅读的氛围，让同学们能够感受阅读的魅力。
结语
综上所述，教师在进行语文个性化阅读教学的过程中，应该根据小学三年级学生的具体特点和个性化需求，量身定制教学方案，以此来为同学们提供一个良好的教学体验，为同学们的个性化阅读奠定一个良好的基础，进而提高小学语文阅读的水平。
参考文献
[1]曹言午 .“茉莉”芬芳别样绽放——个性化阅读教学的实施与探究 [J]. 名师在线 ，2016，（11）：56-57.
[2] 蔡玉鸿 . 浅谈小学三年级语文个性化阅读教学的实践探索 [J]. 新课程学习 （ 下 ），2013，（07）：86.
[3]姚凤玲.新时代学生语文个性化阅读迁移能力的培养策略[J].学周刊，2020（05）：130.
[4]李晓琴.小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究[J].才智，2020（02）：16.
關键词：小学语文;个性化阅读;氛围
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-050
语文是学生学习中非常重要的科目之一，伴随着学生时代成长的始终。在教学的过程中，我们要对当代教学现状进行全面整体的分析，对其中存在的问题进行细致的剖析，找到存在的问题，并且在实践中积极的主动的从课程改革中不断提高，充分利用新的教学理念和新的方式方法，转变对三年级语文的阅读教学模式，从而使阅读教学发生较大的转变，提高语文阅读教学实效性。
一、目前三年级语文阅读教学中的不足
（一）以灌输式教学为主
课堂学习是学生学习的主要渠道，作为学生学习的主要内容，难度较大的阅读学习，无疑是考察学生综合素养的最好方法。为了让学生取得更好的成绩，教师在教学中，多是教授给学生如何答题，让学生死记硬背各类答题套话，这个过程中学生根本没有真正理解这些话要表达的深刻含义。即便是掌握了文章的阅读技巧，在接下来的学习中也会遇到阻碍[1]。
（二）教学方法单一
教师在教学过程中扮演着指路人的角色，教师们的教学方法和授课方式，是直接影响学生的学习兴趣和学习热情的重要因素。小学三年级的学生，个性活泼好动，很难在课堂学习中保持集中的注意力。与此同时，单一枯燥的教学方法，更不利于学生明白语文学习的意义，很难养成对语文阅读学习的好习惯。每天课堂上的教学都是按照：文章阅读 - 教师讲解 - 课后考评的模式来实践操作，直接导致学生们对语文课程的学习产生厌烦情绪[2]。
（三）忽视了学生个性化阅读教学
兴趣爱好和想象力、创造力等能力最好的阶段是在小学阶段，一味的让小学生“读死书、死读书”，站在教师的立场去教学，很难调动学生们的学习热情，阅读学习也就失去了它最初的意义。
二、小学语文个性化阅读教学的有效策略
（一）正确发挥教师的引导作用
教师带领学生们进行语文个性化阅读教学，并不是教师就什么都不管了。作为一名老师，不仅要尊重学生们的主观能动性，还要发挥自身的引导性作用，以此来引导学生们向更高的阅读水平上发展。
例如：教师在带领学生们学习《我们的民族小学》这篇课文时，完全可以让同学们先阅读课文，将自己不认识的生字生词找出来。然后教师统一汇总同学们不认识的字，马上教同学们认识字词。然后，教师带领学生们第二遍课文之后，教师可以先问同学们：“请问同学们，在读完这篇课文之后，有没有什么感悟呀？” 这时，教师要根据学生们的回答情况，来做出具体反应。如果同学们比较积极，都回答了体会到的感悟时，那么，教师就可以根据同学们的回答情况，将同学们的回答做一个汇总，然后接着进行教学。如果同学们不太积极的话，教师可以采取随机提问和鼓励的方式，来引导同学们踊跃回答问题。“在上学的路上都遇到了什么呀？ ”“同学们喜不喜欢文章中的这所美丽的小学呢？ ”这样一来，教师既能正确发挥自身的引导作用，又可以开发同学们的独立思考能力，让同学们对阅读的内容产生更加深刻的理解更利于记忆，一举多得。
（二）营造个性化的阅读氛围
在进行个性化阅读教学时，教师带领同学们学习的过程中，应该着重为同学们营造出个性化阅读氛围，以此来让同学们在阅读的过程中，充分发挥自己的个性，让同学们了解到阅读的独特魅力，分享阅读的好处。
例如：教师在带领同学们学习《荷花》这篇课文时，教师可以先不让同学们看课文。教师先让同学们闭上眼睛，自己想象一下：“同学们所知道的荷花都是什么样子的呢？”然后，教师就可以让同学们把眼睛睁开，并询问同学们这样一个问题：“请问同学们，你们刚才想到的荷花的样子是什么样的呀？ ”然后给同学一些回答的时间，等同学们回答完毕之后，教师就可以打开教室的多媒体大屏幕，给同学们展示一下自己在课前就已经搜集好的图片。“刚才同学们都分享了自己脑海中的荷花是什么样子的。现在就请大家一起看一看荷花的图片。同学们可以一边看，一边打开课本朗读课文，看一看课文中描述的荷花和图片上的荷花，还有同学们刚才想的荷花相比有什么不同。”待同学们读完课文之后，教师可以随机叫起一排的同学来回答刚才的问题。总而言之，教师可以通这种形式，来为同学们营造一个个性化阅读的氛围，让同学们能够感受阅读的魅力。
结语
综上所述，教师在进行语文个性化阅读教学的过程中，应该根据小学三年级学生的具体特点和个性化需求，量身定制教学方案，以此来为同学们提供一个良好的教学体验，为同学们的个性化阅读奠定一个良好的基础，进而提高小学语文阅读的水平。
参考文献
[1]曹言午 .“茉莉”芬芳别样绽放——个性化阅读教学的实施与探究 [J]. 名师在线 ，2016，（11）：56-57.
[2] 蔡玉鸿 . 浅谈小学三年级语文个性化阅读教学的实践探索 [J]. 新课程学习 （ 下 ），2013，（07）：86.
[3]姚凤玲.新时代学生语文个性化阅读迁移能力的培养策略[J].学周刊，2020（05）：130.
[4]李晓琴.小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究[J].才智，2020（02）：16.