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摘要：书面表达是形成英语写作能力的重要条件，而单句写作又是提升书面表达能力的有效途径。当前初中学生英语书面表达中单句错误现象突出，如拼写错误、词性混乱使用、汉语化表达等问题。基于此，本文简要分析母语对初中英语书面表达产生的影响，并提出一系列教学策略，旨在帮助学生养成良好的英语书面表达书写习惯。
关键词：初中英语;书面表达能力;同伴互评
引言：书面表达能力是衡量学生写作水平的重要指标，也是考査学生英语综合运用能力的主要条件。当前很多初中生，面对英语书面表达，感到畏惧，无从下笔，针对突出问题，笔者以单句写作为媒介，从写话英语单句入手，激发学生书面表达兴趣，提升书面表达能力。
一、母语对初中英语书面表达的影响
从教师层面来说，由于班级学生的水平各不相同，在写作教学中，教师通常以中间层学生的接受程度进行授课，难以兼顾所有学生。从学生层面来说，写作时，首先想到的是汉语，然后翻译为英语表述，且表达时以汉语思维为主，导致语法、句法错误频繁发生。经统计和归类发现，以下几类问题普遍存在于初中生的英语写作中，（1）书写不规范。英语单句之间用逗号，或者按照中文句子的语序书写英文句子。（2）对英语句法掌握不扎实。混用英语基本句式结构。（3）写作内容过于简单且错误较多。不知道想表达的内容用英语怎么表述，或者表达时逻辑混乱，抓不住重点。
二、提升初中生英语书面表达能力的策略
（一）应用同伴互评模式
同伴互评能力受个人文化理念限制，在一定程度上缺乏主观能动性，评价建议并不全面，让同伴互评手段得不到有效实施，不仅对学生英语写作水平的提升起不到良好促进效果，严重时可能会产生适得其反的结果，让英语写作教学情况变得越来越糟糕。例如，学生C本身英语能力的欠缺让其英语写作水平较低，没有信心对其他学生进行同伴互评工作，在接受其他学生评价时也不能够虚心受教，常常存在怀疑否定现象。所以教师应加强同伴互评培训工作，让学生敢于提出评价和吸收建议。例如，在开展同伴互评工作中，学生会积极主动提出改进意见，对于其他学生的建议会虚心接受，会斟酌词句对其他学生展开评价行为。长期交流沟通之下，学生的人际交往能力会明显提升，并且能够理解同伴互评理念，养成自主性学习其次，教师要审查学生对同伴互评的评定标准是否正确，让学生能够做出最精确的互评建议，避免个别学生由于评价不当性，丧失英语写作兴趣。
（二）展开实例学习的方式进行指导
让学生从优秀、合格、极差三篇文章的例子中，掌握同伴互评技巧，学会用公正、准确的评价意见帮助同伴”改掉英语写作缺点，増长文章写作水平。例如，在讲解" Be a happy person这篇文章时，教师可以着重讲解 We can also wn happiness， can feel the power of it， and the key to happiness is just in our own hands."这段话。用同伴互评方式，讲解这篇文章中"feel+tle power+of+名词”感到"什么东西"的力量，使用了固定结构，可以作为加分项。" the key to happiness is+.可以翻译为幸福的钥匙是能作为另一个加分点。通过对文章句子结构的评析，教师可以将同伴互评方式直观透明的传授给学生，让其掌握此项教学手段的能力。最后，教师应帮助学生建立同伴互评小组，让他们能够集中采取同伴互评手段，做好同伴互评工作。
通常情况下，同伴互评的小组成员数目立为3-4人，这种安排不仅可以避免两人互评方式的片面性，还能有效摆脱人数过多耗时过长的施尬局面。例如，教师在分配小组成员时，可以选圣兩名成绩较为优秀学生，再挑出两名成绩较差学生。这种组合方式能够促进整体同伴互评模式的展开，协助学生扬长避短，让他们之间能够主动交流和沟通，让整体英语写作水平得到提高。另外，教师在一段时间后，根据小组成绩的提升程度，要对个别小组成员进行局部调整，让学生之间的磨合能够向良好发展趋势前进，避兔同伴互评教学工作降低优秀学生学习水平。
（三）开展智慧写作课堂
教师充分利用“智慧课堂”数据统计的优势指导学生开展预习活动，采集学生预习情况数据，从而更有针对性地设置课程教学目标。构建“智慧写作课堂”，教师采取小组协商讨论、合作探究等学习方式，帮助有相同学习需求和兴趣的学生自动形成学习小组（4-5人）。在这样的开放式学习空间里，学生们可以直接在小组群中进行互评和反思，教师也可以通过“监听”功能，实时了解学生动态，同时，教师也可以运用“屏幕广播”展示学生的成品，开展更大规模的互评，所以，“智慧写作课堂”能够给予学生更大的交流展示平台，教师也能及时得到第一手的信息反馈，及时调整教学思路，促成一堂“智慧型写作课堂”。在讨论what is an argument”的这一主题时，教师就是利用“智慧写作课堂”开展了“交互式”学习。在上课之初，教师就通过给学生播放了两则有趣的短视频留给学生一个很大的悬念：“ which one is making an argument？"”，让学生们猜哪一个做出了论证。询问学生的意见，由浅入深，真正让学生理解做论据。
结论：综上所述，采用多元化教学模式能够有效提升英语书面表达教学水平。渗透在英语写作教学的各个环节，只有做课堂教学实施工作，才能做好英语写作教学工作。期待教育工作者能够掌握教学应用能力，为国家发展输送优质英语写作人才。
参考文献：
[1]周爱琴. 初中英语课堂写作讲评模式探究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：265-266.
[2]郑万才.“诵读”在提高初中英语教学效率中的运用效果的探究[J].才智，2019（23）：152.
[3]何睿.初中英语翻译教学探讨[J].文学教育（下），2019（08）：168-169.
关键词：初中英语;书面表达能力;同伴互评
引言：书面表达能力是衡量学生写作水平的重要指标，也是考査学生英语综合运用能力的主要条件。当前很多初中生，面对英语书面表达，感到畏惧，无从下笔，针对突出问题，笔者以单句写作为媒介，从写话英语单句入手，激发学生书面表达兴趣，提升书面表达能力。
一、母语对初中英语书面表达的影响
从教师层面来说，由于班级学生的水平各不相同，在写作教学中，教师通常以中间层学生的接受程度进行授课，难以兼顾所有学生。从学生层面来说，写作时，首先想到的是汉语，然后翻译为英语表述，且表达时以汉语思维为主，导致语法、句法错误频繁发生。经统计和归类发现，以下几类问题普遍存在于初中生的英语写作中，（1）书写不规范。英语单句之间用逗号，或者按照中文句子的语序书写英文句子。（2）对英语句法掌握不扎实。混用英语基本句式结构。（3）写作内容过于简单且错误较多。不知道想表达的内容用英语怎么表述，或者表达时逻辑混乱，抓不住重点。
二、提升初中生英语书面表达能力的策略
（一）应用同伴互评模式
同伴互评能力受个人文化理念限制，在一定程度上缺乏主观能动性，评价建议并不全面，让同伴互评手段得不到有效实施，不仅对学生英语写作水平的提升起不到良好促进效果，严重时可能会产生适得其反的结果，让英语写作教学情况变得越来越糟糕。例如，学生C本身英语能力的欠缺让其英语写作水平较低，没有信心对其他学生进行同伴互评工作，在接受其他学生评价时也不能够虚心受教，常常存在怀疑否定现象。所以教师应加强同伴互评培训工作，让学生敢于提出评价和吸收建议。例如，在开展同伴互评工作中，学生会积极主动提出改进意见，对于其他学生的建议会虚心接受，会斟酌词句对其他学生展开评价行为。长期交流沟通之下，学生的人际交往能力会明显提升，并且能够理解同伴互评理念，养成自主性学习其次，教师要审查学生对同伴互评的评定标准是否正确，让学生能够做出最精确的互评建议，避免个别学生由于评价不当性，丧失英语写作兴趣。
（二）展开实例学习的方式进行指导
让学生从优秀、合格、极差三篇文章的例子中，掌握同伴互评技巧，学会用公正、准确的评价意见帮助同伴”改掉英语写作缺点，増长文章写作水平。例如，在讲解" Be a happy person这篇文章时，教师可以着重讲解 We can also wn happiness， can feel the power of it， and the key to happiness is just in our own hands."这段话。用同伴互评方式，讲解这篇文章中"feel+tle power+of+名词”感到"什么东西"的力量，使用了固定结构，可以作为加分项。" the key to happiness is+.可以翻译为幸福的钥匙是能作为另一个加分点。通过对文章句子结构的评析，教师可以将同伴互评方式直观透明的传授给学生，让其掌握此项教学手段的能力。最后，教师应帮助学生建立同伴互评小组，让他们能够集中采取同伴互评手段，做好同伴互评工作。
通常情况下，同伴互评的小组成员数目立为3-4人，这种安排不仅可以避免两人互评方式的片面性，还能有效摆脱人数过多耗时过长的施尬局面。例如，教师在分配小组成员时，可以选圣兩名成绩较为优秀学生，再挑出两名成绩较差学生。这种组合方式能够促进整体同伴互评模式的展开，协助学生扬长避短，让他们之间能够主动交流和沟通，让整体英语写作水平得到提高。另外，教师在一段时间后，根据小组成绩的提升程度，要对个别小组成员进行局部调整，让学生之间的磨合能够向良好发展趋势前进，避兔同伴互评教学工作降低优秀学生学习水平。
（三）开展智慧写作课堂
教师充分利用“智慧课堂”数据统计的优势指导学生开展预习活动，采集学生预习情况数据，从而更有针对性地设置课程教学目标。构建“智慧写作课堂”，教师采取小组协商讨论、合作探究等学习方式，帮助有相同学习需求和兴趣的学生自动形成学习小组（4-5人）。在这样的开放式学习空间里，学生们可以直接在小组群中进行互评和反思，教师也可以通过“监听”功能，实时了解学生动态，同时，教师也可以运用“屏幕广播”展示学生的成品，开展更大规模的互评，所以，“智慧写作课堂”能够给予学生更大的交流展示平台，教师也能及时得到第一手的信息反馈，及时调整教学思路，促成一堂“智慧型写作课堂”。在讨论what is an argument”的这一主题时，教师就是利用“智慧写作课堂”开展了“交互式”学习。在上课之初，教师就通过给学生播放了两则有趣的短视频留给学生一个很大的悬念：“ which one is making an argument？"”，让学生们猜哪一个做出了论证。询问学生的意见，由浅入深，真正让学生理解做论据。
结论：综上所述，采用多元化教学模式能够有效提升英语书面表达教学水平。渗透在英语写作教学的各个环节，只有做课堂教学实施工作，才能做好英语写作教学工作。期待教育工作者能够掌握教学应用能力，为国家发展输送优质英语写作人才。
参考文献：
[1]周爱琴. 初中英语课堂写作讲评模式探究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：265-266.
[2]郑万才.“诵读”在提高初中英语教学效率中的运用效果的探究[J].才智，2019（23）：152.
[3]何睿.初中英语翻译教学探讨[J].文学教育（下），2019（08）：168-169.