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摘要：我省近来的新课程教学可谓风生水起，无论是徐州的“学讲计划”，还是盐城的“让学引思”无不体现了“依学活教”的原则，无不彰显了生本主义教育理念下的人文关怀和探究现行的模式。是的，培养学生正确的语文学习思维方法和协作探知能力是当前语文课堂教学的首要任务，引导学生走出过度依赖教师讲学和教参解读的单一学习模式，让学生在真正和谐的情境中“知其然”和“知其所以然”，对提高他们的语文学科综合素养有着不可替代的重要作用。“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”应该是语文课堂教学的主线，更应该是探究引导的根本“遵循”。
关键词：语文；新课程教学；同伴
一、 同伴互探：晓“疑惑”
借助同伴的力量引导学生有针对性地进行探知，更能使得探究教学富有趣味。运用同伴互探指导学生进行相互交流，能使得他们在彼此交流的过程中互通有无，形成更为丰富全面的认知感悟。同伴互谈运用，使得学生在相互交流中相互学习和取长补短，从而极大地丰富语文课堂的教学效果。
同伴互探，使得学生不再隐藏问题。如：在学习《一本男孩子必读的书》时，结合《鲁滨孙漂流记》中的名言：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”，我建议学生主动研读教材文本，鼓励他们运用笔记圈画的形式找出自己的疑难问题，并进行同伴交流。有的同学提出鲁滨逊漂流的根本原因是什么？如果我遇到可这样的问题，我会怎么做？很多同学从鲁滨逊喜欢冒险出发，阐述了自己对外界的好奇，并指出，要想真正了解外面的世界，需要有“读万卷书，行万里路”的决心和勇气，帮助他们真正感受其中的道理。有的同学则是从“听从坏主意，人就会倒霉”的名言出发，认为人总是要有点探索精神的，需要在不断奋进有为的过程中主动探索，给自己更多的前行的动力等等。通过互探，学生也能结合各自研读主动提出相应的观点，深化整体理解。
关注同伴互探过程，引导学生有针对性的进行探究交流，帮助他们在深入发现其中的内容意义的过程中主动研读文本，更利于其强化理解感知，更有利于学生深入文本，触发学生对文本内涵的深层感悟。在语文教学中，教师要多关注学生的不同理解需要，多给他们提问机会，帮助他们在暴露问题中相互探究对策，从而引发学生思维的共振，优化教学的效果。
二、 小组探究：破“难题”
任务式合作探究是语文课程标准倡导的重要教学原则，体现了目标导向性和要求具体化特征。小组探究运用能使得学生在相互学习借鉴的过程中找到更多的有效方法，便于他们在深入交流中强化识记。借助探究活化教学过程，更能激活学生学习主体能动性和激情，让他们能真正融入课堂，感知语言。
小组探究模式运用，使得课堂更生动活泼。如，在《轮椅上的霍金》阅读引导中，针对课文表达的霍金以难以想象的毅力和顽强意志，孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事，赞扬了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，抒发了由衷的敬仰之情。不妨引导学生运用小组讨论的方式探究：
（1）四肢僵硬的霍金在研究宇宙中遇到了哪些困难？
（2）你认为霍金取得如此大的成就，被誉为“宇宙之王”与哪些努力相关？
（3）如果你是学校的小报记者，有机会向霍金请教问题，你会问些什么？很多同学在讨论中认为，正是因为对科学的热爱和坚持不懈的努力，使得霍金不怕艰难险阻主动克服困难。他们会向霍金请教有关宇宙方面的物理知识。
创设相应的话题，给学生明确的学习任务，让他们在丰富多彩的话题中主动探寻和深入对话，定能使得群体合作更有意义，也能让合作更具活力，从而不仅丰富合作的实效，更提升合作的内涵。组织学生结合自己的学习实际和能力差异，主动自由组合小组，让他们在彼此交流的过程中深化感悟，形成敏锐的语言感知。
三、 教师解探：提“素养”
语文学习应该体现“学以致用，学用结合”的原则，需要让学生在耳濡目染的过程中找到更多真正有效的方法。教师作为学生语文学习的引路人，更应该多给学生更多自我解读和表达的机会，让他们在心领神会的过程中学有所思，思有所得，提升自己的语文文化素材，满足其全面认知的发展需要。
教师的解读，更应该从学生的实际出发，让他们能够在自悟的过程中感受其中的精妙。如：在《嫦娥奔月》的解读中，除了要求学生掌握嫦娥的善良、聪明、机智外，更应该指导学生运用对比、细节描写等学会分析其中的写作技能和方法。故教师在解读过程中不妨设置如下的思考题目：逢蒙是怎么知道仙药的？后羿知道了情况后，你认为他会怎么做？嫦娥作为文章的主人翁，不得已吞下仙药，你认为这样做有怎样的积极意义？针对这样的解读，可要求学生从文章的语句中摘录筛选出相关信息，让他们在主动修正相应问题的过程中不断强化理解感悟，形成丰富的思维。有的同学根据文章的相关语句，围绕人性的善恶找出了许多有意义的词汇和短语，也使得他们在解读中获得感知。
教师解探运用，就是给学生留白，让他们在自寻相关方法的过程中找到更多有效的词汇和话题，帮助他们深化理解感知，加深对作者借助语言流露出的情感。教师在教学中，要结合教学内容，围绕教学要点，多给学生提供相应的导思题目，帮助他们在主动突出重点的基础上能有所感悟。結合探读的不同发现，可引导学生尝试运用多样化的语言表达形式予以交流，以此来强化感知的深度和广度。
总之，用“探”字活化语文课堂教学过程，利于学生在不断深化理解的基础上强化认知体验，并在相互集思广益的过程中取长补短，便于他们在深入互动交流的过程发现问题，主动探究和破解难题。而教师所要做的就是让学生真正主动地融入课堂教学，给他们更多异想天开的机会和七嘴八舌的表达空间，让他们能真心喜欢上语文。
关键词：语文；新课程教学；同伴
一、 同伴互探：晓“疑惑”
借助同伴的力量引导学生有针对性地进行探知，更能使得探究教学富有趣味。运用同伴互探指导学生进行相互交流，能使得他们在彼此交流的过程中互通有无，形成更为丰富全面的认知感悟。同伴互谈运用，使得学生在相互交流中相互学习和取长补短，从而极大地丰富语文课堂的教学效果。
同伴互探，使得学生不再隐藏问题。如：在学习《一本男孩子必读的书》时，结合《鲁滨孙漂流记》中的名言：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”，我建议学生主动研读教材文本，鼓励他们运用笔记圈画的形式找出自己的疑难问题，并进行同伴交流。有的同学提出鲁滨逊漂流的根本原因是什么？如果我遇到可这样的问题，我会怎么做？很多同学从鲁滨逊喜欢冒险出发，阐述了自己对外界的好奇，并指出，要想真正了解外面的世界，需要有“读万卷书，行万里路”的决心和勇气，帮助他们真正感受其中的道理。有的同学则是从“听从坏主意，人就会倒霉”的名言出发，认为人总是要有点探索精神的，需要在不断奋进有为的过程中主动探索，给自己更多的前行的动力等等。通过互探，学生也能结合各自研读主动提出相应的观点，深化整体理解。
关注同伴互探过程，引导学生有针对性的进行探究交流，帮助他们在深入发现其中的内容意义的过程中主动研读文本，更利于其强化理解感知，更有利于学生深入文本，触发学生对文本内涵的深层感悟。在语文教学中，教师要多关注学生的不同理解需要，多给他们提问机会，帮助他们在暴露问题中相互探究对策，从而引发学生思维的共振，优化教学的效果。
二、 小组探究：破“难题”
任务式合作探究是语文课程标准倡导的重要教学原则，体现了目标导向性和要求具体化特征。小组探究运用能使得学生在相互学习借鉴的过程中找到更多的有效方法，便于他们在深入交流中强化识记。借助探究活化教学过程，更能激活学生学习主体能动性和激情，让他们能真正融入课堂，感知语言。
小组探究模式运用，使得课堂更生动活泼。如，在《轮椅上的霍金》阅读引导中，针对课文表达的霍金以难以想象的毅力和顽强意志，孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事，赞扬了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，抒发了由衷的敬仰之情。不妨引导学生运用小组讨论的方式探究：
（1）四肢僵硬的霍金在研究宇宙中遇到了哪些困难？
（2）你认为霍金取得如此大的成就，被誉为“宇宙之王”与哪些努力相关？
（3）如果你是学校的小报记者，有机会向霍金请教问题，你会问些什么？很多同学在讨论中认为，正是因为对科学的热爱和坚持不懈的努力，使得霍金不怕艰难险阻主动克服困难。他们会向霍金请教有关宇宙方面的物理知识。
创设相应的话题，给学生明确的学习任务，让他们在丰富多彩的话题中主动探寻和深入对话，定能使得群体合作更有意义，也能让合作更具活力，从而不仅丰富合作的实效，更提升合作的内涵。组织学生结合自己的学习实际和能力差异，主动自由组合小组，让他们在彼此交流的过程中深化感悟，形成敏锐的语言感知。
三、 教师解探：提“素养”
语文学习应该体现“学以致用，学用结合”的原则，需要让学生在耳濡目染的过程中找到更多真正有效的方法。教师作为学生语文学习的引路人，更应该多给学生更多自我解读和表达的机会，让他们在心领神会的过程中学有所思，思有所得，提升自己的语文文化素材，满足其全面认知的发展需要。
教师的解读，更应该从学生的实际出发，让他们能够在自悟的过程中感受其中的精妙。如：在《嫦娥奔月》的解读中，除了要求学生掌握嫦娥的善良、聪明、机智外，更应该指导学生运用对比、细节描写等学会分析其中的写作技能和方法。故教师在解读过程中不妨设置如下的思考题目：逢蒙是怎么知道仙药的？后羿知道了情况后，你认为他会怎么做？嫦娥作为文章的主人翁，不得已吞下仙药，你认为这样做有怎样的积极意义？针对这样的解读，可要求学生从文章的语句中摘录筛选出相关信息，让他们在主动修正相应问题的过程中不断强化理解感悟，形成丰富的思维。有的同学根据文章的相关语句，围绕人性的善恶找出了许多有意义的词汇和短语，也使得他们在解读中获得感知。
教师解探运用，就是给学生留白，让他们在自寻相关方法的过程中找到更多有效的词汇和话题，帮助他们深化理解感知，加深对作者借助语言流露出的情感。教师在教学中，要结合教学内容，围绕教学要点，多给学生提供相应的导思题目，帮助他们在主动突出重点的基础上能有所感悟。結合探读的不同发现，可引导学生尝试运用多样化的语言表达形式予以交流，以此来强化感知的深度和广度。
总之，用“探”字活化语文课堂教学过程，利于学生在不断深化理解的基础上强化认知体验，并在相互集思广益的过程中取长补短，便于他们在深入互动交流的过程发现问题，主动探究和破解难题。而教师所要做的就是让学生真正主动地融入课堂教学，给他们更多异想天开的机会和七嘴八舌的表达空间，让他们能真心喜欢上语文。