以往的阅读教学大多以教师讲为主，重点放在精讲课文上，舍不得花时间让学生通读课文，即使读也只是面向少数学生。新课改强调“以读促讲”，把重点放在“读”上。切实有效地引领学生入情入境地阅读课文，咀嚼文字，感悟文本，以读促讲，以讲促悟，从而达到语言内化与人格感化的统一融合。所以，在阅读教学中教师只有以学生为主体，加强教师的示范引领，灵活评价，才能使课标要求落到实处。
　　一、开发文本，吸引学生朗读
　　语文文本所呈现的不是客观、冷静、抽象的知识，而是多姿多彩的生活世界和作家主体的生命精神，它内在的生命力使其本身呈现为一种开放的“召唤”，能够邀请欣赏者走入它的世界。学生正是在 此受到人生观、世界观与价值观教育。我们的朗读教学应回归学生主体，想方设法吸引学生朗读，，把朗读的主动权交给学生自己。
　　（一）运用电教手段，激发学生的好奇心和求知欲，诱发朗读的兴趣
　　如，教学古诗《鹅》一课，教学时，教师一边播放音乐并出示投影片，一边生动描述“在碧绿的湖水中，一只大白鹅从远处慢慢地来了，红色的脚掌轻轻地拨着绿波，边游边唱着欢快的歌……”学生看着听着，深深为画景诗情所感动，不约而同地跟着录音朗读起来，通过朗读，引导学生欣赏鹅的外形、颜色、姿态，通过品析“白毛、红掌”浮、拨等词语来感受美好的形象，古诗在语言上，还给人以节奏感强，韵脚整齐，平仄得当，有快有慢，有抑有扬，富于节奏变化的美感，学生跟着音乐就能读得正确，读得流利，读出诗的味儿来，读出自己的感受，读出喜爱鹅、热爱大自然的美好情感来。
　　（二）抓住重点词句，教给朗读技巧，提高朗读能力
　　如教学《步行18里》一课时，教师抓住“罪恶感”“沮丧与痛苦”等词语，引导学生找相关句子，读出当时“我”的心情，学生对于父亲和“我”的心境领会的不是很到位，这时不妨直接告诉孩子，语调低沉，伤心痛苦的心情自然能体会得到，之后边想象画面边读语句，不仅加深对课文的理解，深入领会文章蕴含的思想感情，还读出作者的心声。语言文字是有温度的，当孩子对文章内涵理解不是很深时，学生熟练运用朗读技巧，掌握以声音来表情达意的规律，把握音色、音高、音强的相互融合与变化，语句停顿、语速快慢、语调高低等的调节运用，能更好地表现课文所要表达的情感。
　　二、注重范读，培养学生语感
　　范读，是教师的一项十分重要的基本功，但是由于电化教学的普及，很多教师运用录音范读，但是教师课堂上的现场范读能以声传情，渲染气氛，使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中，丰富感性认识。它有着其他任何形式都无法比拟的优势。
　　《甜甜的泥土》是一个凄婉的关于母爱的故事，对于六年级的学生来讲，文中并没有出现太多的生字生词。文章所呈现的情感的分量甚至超出了语言文字本身。因此，教师在课堂之初，在征得了学生同意后，首先配乐朗读了故事。忧伤的音乐声中，教师把这个关于母爱的故事娓娓道来，学生情不自禁地深陷其中，当教师读到文章最后“抠起一点泥土放在舌尖上——他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”这时候，教室里已经有人在抽噎哭泣了。不言自明，接下来的教学，就以教师动情的范读为良好的开端，师生一起在故事里再次感动，在文字里寻找感动的理由，再通过学生的品读将这样的情感自然升华。
　　如果说阅读之前的教师范读可以激发学生阅读的兴趣，引导学生更好地感知文本，那么，阅读中的范读，就是展现对文章的个性化的感悟，阅读后的范读，则是对课文的赏析和对文章思想感情的升华。无论何种阶段的教师范读，都是以培养学生的语感成为首要的任务和作用的。学生透过教师的范读深入地理解课文内容，体悟文中字里行间跳跃的情愫，与文章的作者激情碰撞。尤其对于朗读技巧掌握较差的学生来讲，教师的范读可以更加有效地对学生提供直接的示范和指导，从而将其对文本的个性化的解读和感受通过恰当的形式得以体现。
　　总之，教师在朗读教学中，还学生以真正的“读者”地位，让学生掌握一定的朗读技巧，能够自主阅读，有足够的时间主动积极的思维，进行情感活动，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美创造的情趣。