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摘要：在新课程理念中，突出学生主体，尊重个体差异，依托我校的英语四学模式的教学中，教师要有意识地帮助学生在自主学时形成适合自己的学习策略，从而培养学生的自主学习能力。
关键词：学习习惯；主体性学习；自主学习；培养
新课程改革已经如火如荼开展了很多年，依据辽源市教育的发展性要求：学生的主体性发展、教师的专业性发展、学校的特色发展。每所学校为了寻求更加适合自己的教学改革之路，都在千方百计的去探求提升教学的方法，我们学校也不例外，摸索出了一套适合我们农村中学的教学模式，即“四学”教学模式。经过几年的实验。我感觉英语教学用此模式授课，很大程度上提高了学生的自主学习能力，这对于农村孩子来说就是不小的挑战。也真正把课堂还给了学生，教学成绩也明显提高，为此，我对于我校英语组的四学教学模式中如何培养学生的自主学习能力，谈谈个人的几点粗浅看法，以期各位同仁给以更加中肯的建议和意见。
我校英语组的教学理念就是先学后教，以学定教，从培养学生自主性学习能力，在课堂教学的设计与教学过程中，要时刻把学生的放到第一位，让学生真正成为课堂学习的主人，促进学生主体性的成长和发展，从而有效提高课堂教学的质量。英语课堂教学模式：“学生自学——学生互学——教师导学——验收学习”，实现课堂向学习主体——学生的回归，真正为学生的主动发展奠基。本文我只针对其中培养学生自主学习能力的前两部分做一下重点阐述。
首先在英语四学教学模式中，必须让学生养成良好的自主学习习惯，以此来培养学生的自主学习能力。
面对新课程，我们必须牢记“先生的责任不在于教，而在教学生学”（陶行知语）。应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。古语说：授人以鱼不如授人以渔。这就需要在平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主学习掌握方法，达到自由运用。培养学生自主学习的能力要从培养学生的行为习惯入手，也就是培养学生课前自主预习的习惯。基于此，教师提前发预习提纲，让学生课前自学有个依托，目的是培养学生自主性学习能力。课前学生依据自学提纲主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题，也使课堂上有更多时间进行各种练习活动，如知识点专项训练、听读练习、并根据自学内容在小组讨论时有问题可问，使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟，老师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。这种教学方式表面看教师在课上讲解少了，其时在课前的备课方面加大了教师的备课量，因为教师根据教学内容拟定预习提纲，例如我在讲解人教版Unit8 Why don’t you get her a scarf？SectionAP60-61自学提纲设计为1、预习P60-61单词及词组，对重点词汇要求四会。2、掌握表示建议的句型及评论。3、掌握下列日常用语：What should I get my sister？ Why don’t you get her a camera？
That’s too expensive. How about a watch？ They’re too cheap.
What about a watch？ That’s too personal.Why don’t you buy a scarf？
That’s not interesting enough.为了扩展学生们的知识量，我们又增加了知识拓展这一环节，使学生在预习本节的基础上，扩展一些相关知识点，然后设计一些自学检测，目的是学生自己检查预习程度。这样通过自学，培养学生学会如何看书，怎样看书的方法，达到学生自主学习的目的。在教师讲课前，学生自己就能解决大部分教学内容。通过课前自学这一环节，培养学生自读、自思、自问、自答的能力，让学生通过自学拿到这把金钥匙去开启知识的大门，从而寻找解决问题的方法。也逐渐培养了学生的自主学习能力。这也是我校英语四学模式教学中的自学环节。
其次，在我校的英语四学教学中，小组讨论-互学，也能在一定程度上培养学生自主学习能力。
组织学生参加讨论，能使学生真正把语言当作交际工具来运用，有益于锻炼其语言表达能力。在交流中，教师能及时发现学生学习中存在的问题和困难，并根据具体情况调整教学计划和教学方法，有助于培养学生互助配合，集体协作的团队意识。例如在我校的英语教学中，在组长的带领下进行小组内互学，培养学生主动性学习和交流的能力。在课堂教学中，把學生6个人分成一个学习小组，配一个英语学习较好的学生当学习组长，使组内学生在自觉的基础上，在学习组长的带领下，根据自学提纲和自学检测题小组内进行交流互学，学生充分参与学习过程，互动中学会新知，解决自学过程中不能解决的问题，知道其中的道理；此时教师应该走入学生当中倾听各组的解决问题的情况，对于组内不能解决的问题，教师只是起着引导作用，不要急于给予答案，然后把小组内不能解决的问题，拿到小组间再次交流互学，解决疑难，这样的生生之间的多向交流，让学生形成主动的学习意识和能力，达到了学生的主动性学习目的。教师可以根据学生们提出问题的难易度进行从简到难的梳理，便于下一步的导学设计。这种学生互学和组间交流是学生真正掌握了所学知识，培养学生的创造性学习方式，达到由被动到主动的转变。学生之间的合作交流有利于学生合作精神的培养和个体经验的交流。在互学这一环节中进一步提高了学生的自主学习能力。
最后，适时的表扬可以增加学生的自信，更大程度地保护了学生学习积极性，也为提高学生的自主学习能力，增强信心。
据专家统计，许多成功人士，在学校时大多不是第一流的学生，只不过是二、三流的，什么原因使得这些并不冒尖的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？靠的是后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神来源于学生时代培养自主学习的能力。后进生的自主学习的困难要比优等生大得多，心理压力大，学习英语的自信心不足，学习负担显得重，学习依赖性强。而适时的表扬也能提高他们学习英语的积极性和主动性，也能增强他们学习自信心。
总之，初中英语课堂教学中培养学生的自主学习能力是新课改背景下素质教育理念的具体展现，它充满挑战，呼唤智慧。在具体的教学实践中，如何更为恰当地在课堂教学中培养学生的自主学习能力，把课堂还给学生，把时间留给教师，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。我们的四学模式总体来说给了学生极大的自主学习的时间和空间，真正让学生成为学习的主人，但也要我们继续探索，以便使我们英语组的四学模式更能为我们的英语教学服好务。
参考文献：
[1]《国家基础教育英语课程标准（3-12年级）》（实验稿）
[2]《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》 教育部英语课程标准研制工作组
[3]《新目标英语》简介 人民教育出版社。
关键词：学习习惯；主体性学习；自主学习；培养
新课程改革已经如火如荼开展了很多年，依据辽源市教育的发展性要求：学生的主体性发展、教师的专业性发展、学校的特色发展。每所学校为了寻求更加适合自己的教学改革之路，都在千方百计的去探求提升教学的方法，我们学校也不例外，摸索出了一套适合我们农村中学的教学模式，即“四学”教学模式。经过几年的实验。我感觉英语教学用此模式授课，很大程度上提高了学生的自主学习能力，这对于农村孩子来说就是不小的挑战。也真正把课堂还给了学生，教学成绩也明显提高，为此，我对于我校英语组的四学教学模式中如何培养学生的自主学习能力，谈谈个人的几点粗浅看法，以期各位同仁给以更加中肯的建议和意见。
我校英语组的教学理念就是先学后教，以学定教，从培养学生自主性学习能力，在课堂教学的设计与教学过程中，要时刻把学生的放到第一位，让学生真正成为课堂学习的主人，促进学生主体性的成长和发展，从而有效提高课堂教学的质量。英语课堂教学模式：“学生自学——学生互学——教师导学——验收学习”，实现课堂向学习主体——学生的回归，真正为学生的主动发展奠基。本文我只针对其中培养学生自主学习能力的前两部分做一下重点阐述。
首先在英语四学教学模式中，必须让学生养成良好的自主学习习惯，以此来培养学生的自主学习能力。
面对新课程，我们必须牢记“先生的责任不在于教，而在教学生学”（陶行知语）。应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。古语说：授人以鱼不如授人以渔。这就需要在平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主学习掌握方法，达到自由运用。培养学生自主学习的能力要从培养学生的行为习惯入手，也就是培养学生课前自主预习的习惯。基于此，教师提前发预习提纲，让学生课前自学有个依托，目的是培养学生自主性学习能力。课前学生依据自学提纲主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题，也使课堂上有更多时间进行各种练习活动，如知识点专项训练、听读练习、并根据自学内容在小组讨论时有问题可问，使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟，老师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。这种教学方式表面看教师在课上讲解少了，其时在课前的备课方面加大了教师的备课量，因为教师根据教学内容拟定预习提纲，例如我在讲解人教版Unit8 Why don’t you get her a scarf？SectionAP60-61自学提纲设计为1、预习P60-61单词及词组，对重点词汇要求四会。2、掌握表示建议的句型及评论。3、掌握下列日常用语：What should I get my sister？ Why don’t you get her a camera？
That’s too expensive. How about a watch？ They’re too cheap.
What about a watch？ That’s too personal.Why don’t you buy a scarf？
That’s not interesting enough.为了扩展学生们的知识量，我们又增加了知识拓展这一环节，使学生在预习本节的基础上，扩展一些相关知识点，然后设计一些自学检测，目的是学生自己检查预习程度。这样通过自学，培养学生学会如何看书，怎样看书的方法，达到学生自主学习的目的。在教师讲课前，学生自己就能解决大部分教学内容。通过课前自学这一环节，培养学生自读、自思、自问、自答的能力，让学生通过自学拿到这把金钥匙去开启知识的大门，从而寻找解决问题的方法。也逐渐培养了学生的自主学习能力。这也是我校英语四学模式教学中的自学环节。
其次，在我校的英语四学教学中，小组讨论-互学，也能在一定程度上培养学生自主学习能力。
组织学生参加讨论，能使学生真正把语言当作交际工具来运用，有益于锻炼其语言表达能力。在交流中，教师能及时发现学生学习中存在的问题和困难，并根据具体情况调整教学计划和教学方法，有助于培养学生互助配合，集体协作的团队意识。例如在我校的英语教学中，在组长的带领下进行小组内互学，培养学生主动性学习和交流的能力。在课堂教学中，把學生6个人分成一个学习小组，配一个英语学习较好的学生当学习组长，使组内学生在自觉的基础上，在学习组长的带领下，根据自学提纲和自学检测题小组内进行交流互学，学生充分参与学习过程，互动中学会新知，解决自学过程中不能解决的问题，知道其中的道理；此时教师应该走入学生当中倾听各组的解决问题的情况，对于组内不能解决的问题，教师只是起着引导作用，不要急于给予答案，然后把小组内不能解决的问题，拿到小组间再次交流互学，解决疑难，这样的生生之间的多向交流，让学生形成主动的学习意识和能力，达到了学生的主动性学习目的。教师可以根据学生们提出问题的难易度进行从简到难的梳理，便于下一步的导学设计。这种学生互学和组间交流是学生真正掌握了所学知识，培养学生的创造性学习方式，达到由被动到主动的转变。学生之间的合作交流有利于学生合作精神的培养和个体经验的交流。在互学这一环节中进一步提高了学生的自主学习能力。
最后，适时的表扬可以增加学生的自信，更大程度地保护了学生学习积极性，也为提高学生的自主学习能力，增强信心。
据专家统计，许多成功人士，在学校时大多不是第一流的学生，只不过是二、三流的，什么原因使得这些并不冒尖的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？靠的是后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神来源于学生时代培养自主学习的能力。后进生的自主学习的困难要比优等生大得多，心理压力大，学习英语的自信心不足，学习负担显得重，学习依赖性强。而适时的表扬也能提高他们学习英语的积极性和主动性，也能增强他们学习自信心。
总之，初中英语课堂教学中培养学生的自主学习能力是新课改背景下素质教育理念的具体展现，它充满挑战，呼唤智慧。在具体的教学实践中，如何更为恰当地在课堂教学中培养学生的自主学习能力，把课堂还给学生，把时间留给教师，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。我们的四学模式总体来说给了学生极大的自主学习的时间和空间，真正让学生成为学习的主人，但也要我们继续探索，以便使我们英语组的四学模式更能为我们的英语教学服好务。
参考文献：
[1]《国家基础教育英语课程标准（3-12年级）》（实验稿）
[2]《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》 教育部英语课程标准研制工作组
[3]《新目标英语》简介 人民教育出版社。