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【摘 要】“风声，雨声，读书声，声声入耳”，朗读在语文课程的教学中是非常重要的，朗讀可以让学生更好地体会文章的内涵，感悟作者的思想感情，朗读需要认真的朗读，带有充沛感情地朗读，学生只有有感情、有技巧、有个人风格的朗读才会将纸上的文字变成生动的表达，因此，本文以小学语文为载体，并结合笔者自身实践，对小学语文朗读课堂的构建策略进行详细的阐述与探讨。
【关键词】小学语文;朗读课堂;创设情境;深化理解;增强信心
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0191-02
朗读是一堂语文课必不可少的环节，小学语文教师需要结合学生的特点，优化语文课堂的教学形式，充分调动学生的朗读积极性，掌握正确的朗读方法，构建高效的小学语文朗读课堂。
一、创设文章情境，进行集体朗读
朗读需要创设文章中的情境，学生进入情境就会更能体会文章的内涵，我国著名的教育家陶行知先生也说：“读书心有境，入境始为亲。”因此，小学语文教师一定要为学生创设一个良好的朗读情境，教师可以利用信息化技术的优势与特点，以丰富课堂的形式，拓展学生的视野，通过文字、音频、视频等多种形式展示文章内容，激发学生的朗读兴趣。在传统教学模式下，教师独自讲授，容易形成一言堂的单一课堂，但是，随着信息技术的不断提升，教师观念的不断更新，教师在进行语文朗读的课程设置时应该创设一个合理的情境，为学生带来情感体验，有利于学生进入情感状态，开展集体朗读[1]。
如在讲解《望庐山瀑布》这首诗的诗歌朗读时，笔者就创设了一个诗中的情境，这是唐代著名浪漫主义诗人李白的经典诗作，教师运用幻灯片创设了一个情境，让学生仿佛置身于瀑布之中。诗中运用颜色的词语使诗词具有想象意味，其中动词的运用也非常好，增添了诗歌的动态感，因此，在朗读的时候，教师一定要引导学生运用正确的情感来朗读这首诗歌，学会运用正确的语气，学会轻读与重读。在第一句中“紫”字点名了烟霭的色彩，第二句“挂”字这一动词表现了瀑布的壮观，因此，这一字应重读。第三句“飞流直下三千尺”中的“三”应重读，这体现了瀑布的流速之快，水流的湍急，水势的浩大，第四句“疑是银河落九天”在最后要进行节奏的把握，“落九天”中间轻轻地停顿，表现对自然奇峻风光的赞赏和感叹。视听效果的两相结合为朗读营造了氛围，多媒体模式的应用可以在很大程度上给学生带来震撼的视听感受，声色结合，刺激了学生的感官意识。
二、深化内容理解，进行角色朗读
朗读不仅可以进行集体朗读，分角色朗读也是一个很好的学习体验，教师可以为学生安排不同的角色来进行朗读，不同于集体朗读的集体性与合作性，分角色朗读更能体现一个人的素养与能力，一篇文章可能会有不同的人物，每一个人物会有不同的语言，在文章中还会有叙述性的文字，不同的段落也可以找不同的学生分别进行朗读，这样，学生会不自觉地进行角色代入，在朗读的时候认为自己就是文章中的主人公，文章人物的情感就是自己的情感，自己可以很好地融入课文中，这样分角色的阅读可以让学生更喜欢朗读，更加深入的理解文章[2]。
如在讲解《小苗与大树的对话》这一课文时，笔者让学生进行了分角色朗读。请一名学生扮演苗苗的角色，一名学生扮演季羡林的角色，让学生分角色进行朗读。学生在朗读的时候一定要带有情感色彩，要把自己想象成文中的人物，读苗苗角色的同学要读出孩子的天真与疑问，对问题的朗读，语调要上扬，提问要真诚，朗读季羡林大师的学生要读出成年人的成熟，作为长辈的谦和，还有要读出季老的幽默和风趣，这样的朗读才符合情境，有声有色，多姿多彩，当学生遇到困难时，教师也可以为学生进行示范朗读，提升全班的朗读水平。进行角色朗读可以深化内容理解，激发学生的阅读兴趣。
三、增强学生信心，进行评价朗读
自信是每个人的武器，学生在进行朗读的时候，教师一定要秉承鼓励的原则，激发学生学习，指导学生不断提升朗读的水平。小学生年龄尚小，对教师的表扬是很在乎的，教师应该为学生提供积极的评价，让学生在快乐的氛围中进行朗读，在自信的状态中进行学习。语文教师要多多使用鼓励式的课堂点评，让学生感受到自己朗读精彩的地方，自己的朗读得到了别人的认可，学生就会越来越喜欢朗读，也会变得更加积极和乐观，提高了学生的主动性与自觉性。小学生年龄尚小，或者说对初读的文章没有那么熟悉，教师不应该对学生的错误予以指责，而应该提升学生的信心，帮助学生纠正读错的字，教会学生正确的读音，合适的朗读节奏，营造良好的阅读环境，这才是正确的教师朗读评价。另外，学生之间也可以进行互评，每位同学在朗读之后，学生可以依据自己的理解指出对方读的好的地方，每位学生都要认真朗读，学生之间就可以互相取长补短，善于倾听同学的意见，共同进步，一起学习朗读方法，提升自己的阅读水平。而第三个朗读的评价阶段就是自我点评了，学生在朗读之后要学会自己找到自己的不足，发扬自己的长处，不断提升自己。
朗读是一个循序渐进的阶段，学生的朗读水平是一点一点提升的，只要找到正确的方法就可以不断进步，教师要做好对学生的引导工作，给予学生适当的表扬，进而让学生做到正确流利的朗读。
四、丰富校园实践，进行活动阅读
为进一步提升学生的积极性，教师可以创设丰富多彩的校园活动。如教师可以在校园举办“校园朗读大赛”，朗读的内容不限，可以是教材中的课文，可以是学生个人喜爱的诗歌和散文，也可以是一些经典国学著作的节选，朗读的形式可以分成多种形式，有双人组、单人组、班级组等，学生可以依据自己的喜好选择一人朗读，也可以让学生分角色朗读，还可以以整个班级的参赛形式进行比拼，而学校应该秉持公正的原则对学生的朗读水平进行认真的打分，但是，教师总体要以鼓励的原则为基础，吸引学生多参与，勤练习，激励学生朗读。丰富的校园朗读活动有利于提升学生朗读的热情，让学生更加喜欢朗读。
五、结语
综上所述，小学语文教师一定要认真准备朗读课程，优化教学模式，提升学生的朗读热情，提升学生的朗读水平，增强学生的文学修养。
【参考文献】
[1]吴凤霞.浅谈小学语文朗读教学存在的问题及策略的几点体会[J].课程教育研究，2015（21）.
[2]刘亚飞.浅谈小学语文朗读教学存在的问题及优化策略[J].中国科教创新导刊，2016（29）.
【关键词】小学语文;朗读课堂;创设情境;深化理解;增强信心
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0191-02
朗读是一堂语文课必不可少的环节，小学语文教师需要结合学生的特点，优化语文课堂的教学形式，充分调动学生的朗读积极性，掌握正确的朗读方法，构建高效的小学语文朗读课堂。
一、创设文章情境，进行集体朗读
朗读需要创设文章中的情境，学生进入情境就会更能体会文章的内涵，我国著名的教育家陶行知先生也说：“读书心有境，入境始为亲。”因此，小学语文教师一定要为学生创设一个良好的朗读情境，教师可以利用信息化技术的优势与特点，以丰富课堂的形式，拓展学生的视野，通过文字、音频、视频等多种形式展示文章内容，激发学生的朗读兴趣。在传统教学模式下，教师独自讲授，容易形成一言堂的单一课堂，但是，随着信息技术的不断提升，教师观念的不断更新，教师在进行语文朗读的课程设置时应该创设一个合理的情境，为学生带来情感体验，有利于学生进入情感状态，开展集体朗读[1]。
如在讲解《望庐山瀑布》这首诗的诗歌朗读时，笔者就创设了一个诗中的情境，这是唐代著名浪漫主义诗人李白的经典诗作，教师运用幻灯片创设了一个情境，让学生仿佛置身于瀑布之中。诗中运用颜色的词语使诗词具有想象意味，其中动词的运用也非常好，增添了诗歌的动态感，因此，在朗读的时候，教师一定要引导学生运用正确的情感来朗读这首诗歌，学会运用正确的语气，学会轻读与重读。在第一句中“紫”字点名了烟霭的色彩，第二句“挂”字这一动词表现了瀑布的壮观，因此，这一字应重读。第三句“飞流直下三千尺”中的“三”应重读，这体现了瀑布的流速之快，水流的湍急，水势的浩大，第四句“疑是银河落九天”在最后要进行节奏的把握，“落九天”中间轻轻地停顿，表现对自然奇峻风光的赞赏和感叹。视听效果的两相结合为朗读营造了氛围，多媒体模式的应用可以在很大程度上给学生带来震撼的视听感受，声色结合，刺激了学生的感官意识。
二、深化内容理解，进行角色朗读
朗读不仅可以进行集体朗读，分角色朗读也是一个很好的学习体验，教师可以为学生安排不同的角色来进行朗读，不同于集体朗读的集体性与合作性，分角色朗读更能体现一个人的素养与能力，一篇文章可能会有不同的人物，每一个人物会有不同的语言，在文章中还会有叙述性的文字，不同的段落也可以找不同的学生分别进行朗读，这样，学生会不自觉地进行角色代入，在朗读的时候认为自己就是文章中的主人公，文章人物的情感就是自己的情感，自己可以很好地融入课文中，这样分角色的阅读可以让学生更喜欢朗读，更加深入的理解文章[2]。
如在讲解《小苗与大树的对话》这一课文时，笔者让学生进行了分角色朗读。请一名学生扮演苗苗的角色，一名学生扮演季羡林的角色，让学生分角色进行朗读。学生在朗读的时候一定要带有情感色彩，要把自己想象成文中的人物，读苗苗角色的同学要读出孩子的天真与疑问，对问题的朗读，语调要上扬，提问要真诚，朗读季羡林大师的学生要读出成年人的成熟，作为长辈的谦和，还有要读出季老的幽默和风趣，这样的朗读才符合情境，有声有色，多姿多彩，当学生遇到困难时，教师也可以为学生进行示范朗读，提升全班的朗读水平。进行角色朗读可以深化内容理解，激发学生的阅读兴趣。
三、增强学生信心，进行评价朗读
自信是每个人的武器，学生在进行朗读的时候，教师一定要秉承鼓励的原则，激发学生学习，指导学生不断提升朗读的水平。小学生年龄尚小，对教师的表扬是很在乎的，教师应该为学生提供积极的评价，让学生在快乐的氛围中进行朗读，在自信的状态中进行学习。语文教师要多多使用鼓励式的课堂点评，让学生感受到自己朗读精彩的地方，自己的朗读得到了别人的认可，学生就会越来越喜欢朗读，也会变得更加积极和乐观，提高了学生的主动性与自觉性。小学生年龄尚小，或者说对初读的文章没有那么熟悉，教师不应该对学生的错误予以指责，而应该提升学生的信心，帮助学生纠正读错的字，教会学生正确的读音，合适的朗读节奏，营造良好的阅读环境，这才是正确的教师朗读评价。另外，学生之间也可以进行互评，每位同学在朗读之后，学生可以依据自己的理解指出对方读的好的地方，每位学生都要认真朗读，学生之间就可以互相取长补短，善于倾听同学的意见，共同进步，一起学习朗读方法，提升自己的阅读水平。而第三个朗读的评价阶段就是自我点评了，学生在朗读之后要学会自己找到自己的不足，发扬自己的长处，不断提升自己。
朗读是一个循序渐进的阶段，学生的朗读水平是一点一点提升的，只要找到正确的方法就可以不断进步，教师要做好对学生的引导工作，给予学生适当的表扬，进而让学生做到正确流利的朗读。
四、丰富校园实践，进行活动阅读
为进一步提升学生的积极性，教师可以创设丰富多彩的校园活动。如教师可以在校园举办“校园朗读大赛”，朗读的内容不限，可以是教材中的课文，可以是学生个人喜爱的诗歌和散文，也可以是一些经典国学著作的节选，朗读的形式可以分成多种形式，有双人组、单人组、班级组等，学生可以依据自己的喜好选择一人朗读，也可以让学生分角色朗读，还可以以整个班级的参赛形式进行比拼，而学校应该秉持公正的原则对学生的朗读水平进行认真的打分，但是，教师总体要以鼓励的原则为基础，吸引学生多参与，勤练习，激励学生朗读。丰富的校园朗读活动有利于提升学生朗读的热情，让学生更加喜欢朗读。
五、结语
综上所述，小学语文教师一定要认真准备朗读课程，优化教学模式，提升学生的朗读热情，提升学生的朗读水平，增强学生的文学修养。
【参考文献】
[1]吴凤霞.浅谈小学语文朗读教学存在的问题及策略的几点体会[J].课程教育研究，2015（21）.
[2]刘亚飞.浅谈小学语文朗读教学存在的问题及优化策略[J].中国科教创新导刊，2016（29）.