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牛津小学英语是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。教材是课堂教学的蓝本，教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。我们应顺应教材的编排意图。尝试直接从A板块切入，在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略。
不久前，我执教了5A Unit 8 A camping trip的公开课教学。也就是把语篇作为单元的第一教时。对于这样的安排，在教之前我就心存顾忌，担心学生对语篇中的生词、新句子掌握得不够扎实，在操作时我也把语篇教学仅仅停留在知识传授阶段，从而忽视了对学生整体阅读技能的培养。特别是在“阅读后活动”的教学中，我处理得比较粗糙，没有体现语篇教学的完整性。因为我只是设计了一个活动，书面填空，如下：
Now the children and their teachers are_____________the hill.They’re_____________a camping site.They’re _____________their things to each other.Liu Tao has a big_____________ .David _____________a chair.Nancy has a chair，too.Helen has a tin of_____________ and a tin of _____________ .Yang Ling has a _____________.Mike has a_____________and a stove.Su Hai and Su Yang have two blankets and a_____________.Miss Li and Mr.Green _____________a box of chocolates and _____________ .They’re very happy！
“阅读后活动”相当于一堂课的内化阶段和拓展阶段，是语篇教学逐渐升级的环节，而此时又接近下课时间，因此，在平常的课堂教学中常会出现以下一些情况：我们老师匆匆小结以便操控时间；为了避免出现冷场进行过多的提示；索性亲自示范草草收场；直接布置作业或索性连作业都来不及布置。其实“阅读后活动”是整个语篇阅读教学的升华阶段。在这个阶段中，我们应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工，并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力，应该通过启发学生对语篇内容进行深度挖掘，有机地渗透学科以外的素质教育的其他要求，体现对学生人文素养的培养和提升。小学英语语篇教学绝不能“虎头蛇尾”草草收场。
阅读后活动的主要目的是让学生根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来，同时学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言运用能力的训练。这一环节应注重的是反馈和提升，应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展，发展学生的语言运用能力。其实在语篇教学的“阅读后活动”中我们可以根据“阅读前活动”和“阅读中活动”两个阶段获得的语言材料开展一些后续活动，就拿我的这一堂课来说，仅仅一个书面填空是不够的，我完全可以根据所学语篇的难易程度和学生的接受能力来预计。本课的阅读后活动可以分为写、说、读三项：
一、写的活动
在学习完语篇后，我使用的书面填空可以继续使用，这一活动本来就是结合本课的重难点设计的一项书面填空练习，以此帮助学生理解课文内容，进一步巩固本课中所学的主要语言点。
二、说的活动
复述语篇，加深对语篇的整体理解。因为复述的过程，是学生对所学内容的内化过程，是学生对整体语篇感知的过程，是学生更高层次地对知识的理解与巩固。为了帮助学生更好地复述本课内容，可以在教学过程中适时板书课文中出现的野营物品，再配以课文中出现的人物图片，让抽象的语言形象化。随着学生复述技能提高，也可以训练学生自己找出关键词。经此复述的过程，学生不仅巩固了重难点，还能理通整篇对话的逻辑顺序，从而达到真正掌握的目的。
三、写的活动
其实，在回家作业中，我也布置了要求学生学习写作，写一次自己的野营旅行，但是此项活动我没有落到实处。在布置此项活动之前，我应该事先根据本课主要句型和词汇，引领学生阅读与本课文本难度相当，主题接近的语篇材料。然后再要求学生进行书面模仿写作，写自己的一次野营活动，作为课后家庭作业，从文本回归生活。
“阅读后活动”是一种创造性地改变原文本的活动。它既能帮助学生加深对文本的理解，又能提高学生的阅读和记忆能力；它能促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对学生写作能力的培养与提高有着不可估量的作用。在语篇教学中，英语教师应该认真设计合理有效的“阅读后活动”，不能流于形式，而要让这一环节起到“画龙点睛”的作用。
（作者单位 江苏省苏州市吴中区吴中实验小学）
不久前，我执教了5A Unit 8 A camping trip的公开课教学。也就是把语篇作为单元的第一教时。对于这样的安排，在教之前我就心存顾忌，担心学生对语篇中的生词、新句子掌握得不够扎实，在操作时我也把语篇教学仅仅停留在知识传授阶段，从而忽视了对学生整体阅读技能的培养。特别是在“阅读后活动”的教学中，我处理得比较粗糙，没有体现语篇教学的完整性。因为我只是设计了一个活动，书面填空，如下：
Now the children and their teachers are_____________the hill.They’re_____________a camping site.They’re _____________their things to each other.Liu Tao has a big_____________ .David _____________a chair.Nancy has a chair，too.Helen has a tin of_____________ and a tin of _____________ .Yang Ling has a _____________.Mike has a_____________and a stove.Su Hai and Su Yang have two blankets and a_____________.Miss Li and Mr.Green _____________a box of chocolates and _____________ .They’re very happy！
“阅读后活动”相当于一堂课的内化阶段和拓展阶段，是语篇教学逐渐升级的环节，而此时又接近下课时间，因此，在平常的课堂教学中常会出现以下一些情况：我们老师匆匆小结以便操控时间；为了避免出现冷场进行过多的提示；索性亲自示范草草收场；直接布置作业或索性连作业都来不及布置。其实“阅读后活动”是整个语篇阅读教学的升华阶段。在这个阶段中，我们应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工，并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力，应该通过启发学生对语篇内容进行深度挖掘，有机地渗透学科以外的素质教育的其他要求，体现对学生人文素养的培养和提升。小学英语语篇教学绝不能“虎头蛇尾”草草收场。
阅读后活动的主要目的是让学生根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来，同时学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言运用能力的训练。这一环节应注重的是反馈和提升，应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展，发展学生的语言运用能力。其实在语篇教学的“阅读后活动”中我们可以根据“阅读前活动”和“阅读中活动”两个阶段获得的语言材料开展一些后续活动，就拿我的这一堂课来说，仅仅一个书面填空是不够的，我完全可以根据所学语篇的难易程度和学生的接受能力来预计。本课的阅读后活动可以分为写、说、读三项：
一、写的活动
在学习完语篇后，我使用的书面填空可以继续使用，这一活动本来就是结合本课的重难点设计的一项书面填空练习，以此帮助学生理解课文内容，进一步巩固本课中所学的主要语言点。
二、说的活动
复述语篇，加深对语篇的整体理解。因为复述的过程，是学生对所学内容的内化过程，是学生对整体语篇感知的过程，是学生更高层次地对知识的理解与巩固。为了帮助学生更好地复述本课内容，可以在教学过程中适时板书课文中出现的野营物品，再配以课文中出现的人物图片，让抽象的语言形象化。随着学生复述技能提高，也可以训练学生自己找出关键词。经此复述的过程，学生不仅巩固了重难点，还能理通整篇对话的逻辑顺序，从而达到真正掌握的目的。
三、写的活动
其实，在回家作业中，我也布置了要求学生学习写作，写一次自己的野营旅行，但是此项活动我没有落到实处。在布置此项活动之前，我应该事先根据本课主要句型和词汇，引领学生阅读与本课文本难度相当，主题接近的语篇材料。然后再要求学生进行书面模仿写作，写自己的一次野营活动，作为课后家庭作业，从文本回归生活。
“阅读后活动”是一种创造性地改变原文本的活动。它既能帮助学生加深对文本的理解，又能提高学生的阅读和记忆能力；它能促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对学生写作能力的培养与提高有着不可估量的作用。在语篇教学中，英语教师应该认真设计合理有效的“阅读后活动”，不能流于形式，而要让这一环节起到“画龙点睛”的作用。
（作者单位 江苏省苏州市吴中区吴中实验小学）