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【摘要】所谓教学是指教师的教和学生的学。然而老师在每次考试或测验过后不是总结学生学习的积极态度及其主动性，反而去追究教师在教学中的教师的问题。诚然，教师是一个方面，但作为教师要面对那么多的学生，有时要应对那么多的班级，还有备课、写计划、总结等一系列琐事，他们很难面面俱到的了解每个学生在学习环节出现的问题。所以若学生不主动或者教师不从培养学生数学学习主动性方面着手的话，教师往往取得的是事倍功半的效果。
【关键词】学习主动性 体验成功 高中数学教学
很多高中学生数学成绩不好，缺乏学习动力，然后消极怠学，甚至想放弃。学不好但又不能丢，感觉很无助。我认为主要是这样几个方面的原因：首先是高一时没有做好初高中数学内容上衔接的处理，导致数学学习链的脱节。其次，个人的数学学习基础较差，理解能力跟不上。比如，我带高一时，有很多学生家长跟我反映，我的孩子在初三时数学都考到80、90多的，为什么到了高中却成倒数好几名呢？后来我发现初中老师经常会为了一个知识点的训练竟然花费了一、两周的时间。相比初中而言，高中数学的内容多、学习时间短。所以，那么多的内容必须靠学生自己主动去学习、掌握。再次就是在学习中不能认真做到预习、复习等学习环节完整性。这一些都能归结为一个方面：学生在学习中缺乏学习的主动性，导致学习的脱节。于是就形成学不会、不想学，放弃学的恶性循环中。为此，我对如何培养高中学生学习数学的主动性谈一些自己的看法。
一、充分尊重学生，实施民主教学
“亲其师，信其道”，如果作为一位老师，不能把师生关系处理好，怎么能让学生相信你所说的话？所以第一步，要想让学生主动地学习你的这门功课，教师必须让学生从心底敬佩你、模仿你。首先，要求我们做好一件事，就是老师无论是在课堂上还是在生活中都是学生忠实的“伙伴”。往往我们在说的过程中是比较轻松的，但做起来很多老师不能把握或者说拿捏的很准，主要在对于学生上做到有规必严，有情必讲。让学生感觉到你这位老师可亲、可敬。比如，上课时，对于故意扰乱课堂教学、无故不做作业等行为的同学坚决处理。其次，还要做好课堂掌握下的学生主动学习性权力下放。对于在探索学习过程中犯错的同学要给予鼓励而不是批评，因为获取知识的过程本身就不是一帆风顺的。所以，课堂教学中，要活泼而不乱，提问题有建设性，有思考性。让每个学生都认为这是他们学习知识的课堂。是每个学生在知识海洋中失败、认知、吸收的过程。
二、准确了解学生，因材施教
要想让学生主动学习，把学生作为教育的主体，教师就要努力做到因材施教。每个学生的基础不同，所处的环境也不相同，因此，每个学生都有不同的个性和特点，他们对教师教学的反应就会不同。教师只有全面深入地了解每个学生的特点和个体差异，因材施教，才能取得良好的教育效果，学生的主动性才能最大限度地得到培养。
三、制定个人学习目标、让学生体验学习成功
大多数的学生缺乏主动学习的原因在于他们数学学习的知识链脱节，要想有提高必须通过个人的努力把“知识链”给修复。不同的学生所缺乏的知识点不同。当寻找学生问题的时候，询问也是一门学问。比如很多老师会问：XX，你哪些地方不会？其实这个问题一提出，学生就觉得很难过，因为这是个负面问题。但是若要这样好问就好多了：XX，你对哪些章节熟悉。那么他就会很自豪的讲。其次，找出问题症结后，对于补习的任务仍然是交给本班级的其他同学，制定补习目标，确立补习奖励措施。这对于老师来说减轻工作量，对施教的学生来说是一种提高。再次，针对补习效果作总结，形式就是考试，难度不宜太大，但要有一定的区分度，让学生有成就感。真正地能让学生有积极性参与到数学学习中去。
四、教师要形成自己教学的风格，让学生养成主动学习习惯
在教学中我们常发现这样的现象——学生的作业错了，教师讲评后订正了，可下次再做同类题时还会错，有的甚至是反复订正反复错。为什么会出现这样的现象呢？因为很多学生并没有自己主动反思自己错在哪里，为什么会做错，而是等老师评讲，这样即使当时可能听懂了，但是印象并不深刻，下次再遇到时自然还是可能会错。还有部分学生因作业较多，根本不去订正做错的题，只为了完成任务而做题，这些情况都是因为学生没把自己当作学习的主人。像预习、课堂笔记、课后作业等学习过程性学习资料积累必须作为一项学习任务不折不扣的完成。并且让这样的主动参与学习的主动性形成数学学习中的一种习惯给固定下来。比如每一节课的内容学生在课前必须做好预习，而且要做好预习笔记(完成预习作业)，课堂上所讨论的习题、问题在课后必须做简要总结。课堂作业及课后作业当天完成不能拖拉。另外，每次的练习、考试、测验等试题的错误的习题、典型的习题必须总结并整理。
总之，只要有数学课的时候，作为老师要准备充分，但作为学生更要准备的充分，这样才能在短短45分钟内作出更好的学习效率来。我想作为教师，想让所教的学生提高学生成绩就必须以培养学生学习主动性为目的，让学生真正意义上的能得到“渔”，而不仅仅是“鱼”。这也是我们叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。
（作者单位：江苏省黄埭高级中学）
编辑/张俊英
【关键词】学习主动性 体验成功 高中数学教学
很多高中学生数学成绩不好，缺乏学习动力，然后消极怠学，甚至想放弃。学不好但又不能丢，感觉很无助。我认为主要是这样几个方面的原因：首先是高一时没有做好初高中数学内容上衔接的处理，导致数学学习链的脱节。其次，个人的数学学习基础较差，理解能力跟不上。比如，我带高一时，有很多学生家长跟我反映，我的孩子在初三时数学都考到80、90多的，为什么到了高中却成倒数好几名呢？后来我发现初中老师经常会为了一个知识点的训练竟然花费了一、两周的时间。相比初中而言，高中数学的内容多、学习时间短。所以，那么多的内容必须靠学生自己主动去学习、掌握。再次就是在学习中不能认真做到预习、复习等学习环节完整性。这一些都能归结为一个方面：学生在学习中缺乏学习的主动性，导致学习的脱节。于是就形成学不会、不想学，放弃学的恶性循环中。为此，我对如何培养高中学生学习数学的主动性谈一些自己的看法。
一、充分尊重学生，实施民主教学
“亲其师，信其道”，如果作为一位老师，不能把师生关系处理好，怎么能让学生相信你所说的话？所以第一步，要想让学生主动地学习你的这门功课，教师必须让学生从心底敬佩你、模仿你。首先，要求我们做好一件事，就是老师无论是在课堂上还是在生活中都是学生忠实的“伙伴”。往往我们在说的过程中是比较轻松的，但做起来很多老师不能把握或者说拿捏的很准，主要在对于学生上做到有规必严，有情必讲。让学生感觉到你这位老师可亲、可敬。比如，上课时，对于故意扰乱课堂教学、无故不做作业等行为的同学坚决处理。其次，还要做好课堂掌握下的学生主动学习性权力下放。对于在探索学习过程中犯错的同学要给予鼓励而不是批评，因为获取知识的过程本身就不是一帆风顺的。所以，课堂教学中，要活泼而不乱，提问题有建设性，有思考性。让每个学生都认为这是他们学习知识的课堂。是每个学生在知识海洋中失败、认知、吸收的过程。
二、准确了解学生，因材施教
要想让学生主动学习，把学生作为教育的主体，教师就要努力做到因材施教。每个学生的基础不同，所处的环境也不相同，因此，每个学生都有不同的个性和特点，他们对教师教学的反应就会不同。教师只有全面深入地了解每个学生的特点和个体差异，因材施教，才能取得良好的教育效果，学生的主动性才能最大限度地得到培养。
三、制定个人学习目标、让学生体验学习成功
大多数的学生缺乏主动学习的原因在于他们数学学习的知识链脱节，要想有提高必须通过个人的努力把“知识链”给修复。不同的学生所缺乏的知识点不同。当寻找学生问题的时候，询问也是一门学问。比如很多老师会问：XX，你哪些地方不会？其实这个问题一提出，学生就觉得很难过，因为这是个负面问题。但是若要这样好问就好多了：XX，你对哪些章节熟悉。那么他就会很自豪的讲。其次，找出问题症结后，对于补习的任务仍然是交给本班级的其他同学，制定补习目标，确立补习奖励措施。这对于老师来说减轻工作量，对施教的学生来说是一种提高。再次，针对补习效果作总结，形式就是考试，难度不宜太大，但要有一定的区分度，让学生有成就感。真正地能让学生有积极性参与到数学学习中去。
四、教师要形成自己教学的风格，让学生养成主动学习习惯
在教学中我们常发现这样的现象——学生的作业错了，教师讲评后订正了，可下次再做同类题时还会错，有的甚至是反复订正反复错。为什么会出现这样的现象呢？因为很多学生并没有自己主动反思自己错在哪里，为什么会做错，而是等老师评讲，这样即使当时可能听懂了，但是印象并不深刻，下次再遇到时自然还是可能会错。还有部分学生因作业较多，根本不去订正做错的题，只为了完成任务而做题，这些情况都是因为学生没把自己当作学习的主人。像预习、课堂笔记、课后作业等学习过程性学习资料积累必须作为一项学习任务不折不扣的完成。并且让这样的主动参与学习的主动性形成数学学习中的一种习惯给固定下来。比如每一节课的内容学生在课前必须做好预习，而且要做好预习笔记(完成预习作业)，课堂上所讨论的习题、问题在课后必须做简要总结。课堂作业及课后作业当天完成不能拖拉。另外，每次的练习、考试、测验等试题的错误的习题、典型的习题必须总结并整理。
总之，只要有数学课的时候，作为老师要准备充分，但作为学生更要准备的充分，这样才能在短短45分钟内作出更好的学习效率来。我想作为教师，想让所教的学生提高学生成绩就必须以培养学生学习主动性为目的，让学生真正意义上的能得到“渔”，而不仅仅是“鱼”。这也是我们叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。
（作者单位：江苏省黄埭高级中学）
编辑/张俊英