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【摘要】 非智力因素在学习活动中起着动力和调节作用,能够有效的促进语文学科的教育教学。形成语文能力和素养是一个长期而艰苦的过程,应该重视培养学生的非智力因素。本研究结合某普通高中学校语文教学实际,以非智力因素为突破口,探究语文学业成就提高的新思路。
【关键词】 非智力因素 学业成就
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0059-03
1 前言
《普通高中语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”因此,语文课程是培养和发展学生非智力因素的主战场:
“非智力因素”有狭义和广义之分,广义的非智力因素包括除智力因素以外的一切心理因素、環境因素、生理因素等;狭义的非智力因素指与智力活动关系密切并共同影响(制约或促进)智力活动效率的心理因素,主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。
本研究是以全体被试和部分优秀毕业生的各测试项所占人数的百分比数值为参数,通过比较各年级实验班在各测试项所占人数百分比数值的差异与变化,并对照全体被试的数值,分析各种非智力因素与高中生学业成就的关系以及这种关系的年级特点、班级和学习阶段特点,目的在于了解非智力因素与高中语文学业成绩的相关程度,进而反思、破解、总结非智力因素在高中语文教学和提高高中语文学业成就间的作用,从而进一步探究高中语文教学新思路。
2 调查研究:问卷分析
2.1 被试
在某普通高中三个年级随机抽取800人(约占全校学生55%),其中高一学生310人,高二学生240人,高三学生240人,部分优秀毕业生(已考取重点大学学生)10人。这些被试学生中包括高一实验班学生130人,高二试验班学生165人、高三实验班学生125人,被试优质生约占全体被试的78%。通过问卷调查,共得到有效问卷784份,其中高一学生310份,高二学生234份,高三学生230份,部分优秀毕业生10人。问卷设计了四个问题。
2.2 材料
笔者参照文献和对教师采访的记录,初步确定了三方面与学习和智力活动关系比较密切的非智力因素。在此基础上,编制了《非智力因素在高中语文学习中的影响调查问卷》。主要用以测量学生在语文学习兴趣、学习动机、性格等三个方面的非智力因素与语文学习的关系。将每个诊断项目设计为“完全符合”、“大部分符合”、“拿不准”、“大部分不符合”和“完全不符合”五个测试角度,并在调查完成后统计出每个诊断项中全体被试总样本在各测试项中所占人数的百分比数值和高一、高二、高三实验班被试以及部分优秀毕业生在各测试项中所占人数的百分比数值。经分析和验证,该问卷具有一定的信度和效度。
2.3 研究步骤
首先,笔者运用自行编制的《非智力因素在高中语文学习中的影响调查问卷》对800名高中三个年级学生抽样进行问卷调查。答卷回收后,剔除不合格的答卷,获得有效答卷784份。
其次,向被试的所在班级班主任了解其最近一次学业成绩。
最后,联系被试的学业成绩,以全体被试在各测试角度中所占人数百分比数值为参数,按不同班级或学生类型(全校平均值、高一实验班、高二实验班、高三实验班、优秀毕业生),比较各诊断项(非智力因素)的百分比数值的差异,从而分析出结论。
2.4 结果与分析
(1)从横向和纵向全面比较被试语文学习兴趣(包含五个诊断项)所占人数的百分比数值,探究各被试的学习与学业成绩间的年级特点。
依据（表1、图1、2）可看出:
就全体被试而言,只有约32.2%的被试认为“语文学习轻松愉快,潜力挖掘充分”,而全体被试的反数值却高达29.4%。调查表明:该校约有三分之一的学生未处于良好学态,约38.6%的学生不明确自我学态,多数学生的学习潜力有待进一步挖掘;
从年级横向比较看,三个年级实验班被试所占人数百分比正数值均高于全体被试的正数值(高出7—17%),不过,高二实验班被试的正数值相对较低,优秀毕业生被试的正数值竟高达62.2%,高出全体均值约30%;相反,各年级实验班和优秀毕业生被试的反数值却都低于全体被试反数值的均值(低8—17%)。优秀毕业生的反数值最低,只有12.5%;
从测试角度纵向比较看,高二年级实验班被试的五个测试项百分比数值曲线变化最明显:正数值不仅低于其他年级实验班,更低于优秀毕业生,且“拿不准”一项的百分比数值最高。
(2)从横向和纵向全面比较被试学习动机(包含六个诊断项)所占人数的百分比数值,探究各被试的语文学习动机与学业成绩间的年级特点。
表2“学习动力被完全激活”五个测试项的年级特点与学习成绩的相关及其显著性
依据（表2、图3、4）可看出:
从全体被试看,只有约38.7%被试的学习动力被激活,远低于被试优质生的比例。不过,有38.39%的被试对是否激活学习动力处于模糊状态;
从年级横向比较看,只有高二年级实验班被试所占人数百分比正数值低于全体被试均值;高一实验班和优秀毕业生被试的正数值基本相当,约高出全体被试均值约23%;高三实验班被试的正数值明显偏低。
(3)从横向和纵向全面比较被试人际关系(包含五个诊断项)所涉及的三个测试角度所占人数的百分比数值,探究各被试的性格与语文学业成绩间的年级特点。
1)(表3)可以看出:人际关系和谐程度随年级呈递增趋势,且与被试学习成绩有明显正相关。
就全体被试而言,基本上都能做到与人友善,跟周围人关系和谐,相处融洽;
从年级横向比较看,优秀毕业生被试所占人数百分比正数值最高,为100%,其次是高二年级,高一、高二年级被试值都高于全体被试的均值;高三年级被试值最低,低于被试均值; 从测试项目纵向比较看,“完全符合”项的数值比从高一至高三呈递减式,高三年级被试值大大低于被试均值。
2)从(表4)可以看出:被试的交际热情随年级呈递减趋势,且与学习成绩呈负相关。
就全体被试而言,50%以上的被试善交际,热衷校内外各种活动;
从年级横向比较看,优秀毕业生被试所占人数百分比正数值为0,高一年级被试值最高;
从测试项目纵向比较看,“完全符合”和“比较符合”两项的数值比,优秀毕业生被试值最低,高一至高三数值比呈递减式,其中高三年级被试数值不满50%。
3)从(表5)可以看出:个性拘谨的被试值随年级呈递增取胜,与被试学习成绩无明显相关。
就全体被试而言,只有不足5%的被试在大庭广众之下感到非常拘束;
从年级横向比较看,高一至高三年级被試数值比有较小幅度的递增;
从测试项目纵向比较看,“完全符合”和“比较符合”两项的数值比,优秀毕业生被试值最高,竟有50%;高一至高三三个年级数值比与均值基本接近。
3 结论
非智力因素与高中语文学业成就之间的关系分析
3.1 兴趣与语文学习
兴趣是指个体力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性倾向。中学生对他们所感兴趣的事物也会力求接近,并且有强烈的探索欲望。语文学习是具有浓厚情感色彩的活动,它需要学生投入全身心去获得知识,并创造性地完成当前的活动。
现代心理学之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国教育心理学家布鲁纳明确指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”美国的扎拉勒研究了兴趣对学习效果的影响。他在语文课教学中,把学生分成智能组和兴趣组两组。智能组学生的平均智商为120,但对语文阅读和写作均不太感兴趣;兴趣组的平均智商为107,但对阅读和写作均很感兴趣,这两组学生在一学期中皆必修阅读和写作课程,经常接受同样的检测。学期结束时进行检查,兴趣组的总成绩远优于智能组。
笔者的实验也证明,中学生的良好的学习兴趣与学习成绩显著相关。语文学习兴趣水平高且稳定的学生,学习动力大,也可能取得优良的成绩。而体验了成功喜悦又可提高学生的语文学习兴趣,并促使其更加努力地学习,这样良性循环,语文学习成绩能稳步上升。
语文教师应有意识地激发学生的学习兴趣,设置难易适中的语文实践活动,并且考虑到因人而异,这样才能使学生的兴趣在语文学习活动中发生和发展起来。
3.2 动机与语文学习
动机是一种内部动力,常常在个体需要达到某种强度而直接推动付诸行动来达到一定目的。因为行为总在动机的指引下向一定目标前进,所以动机水平达到合适个体承受的程度,人的行为目标就会明确。
在语文学习活动中,成就动机与交往动机显得尤为重要。当学生具备了积极从事自己认为有价值的事情并力求达到目标的内驱力,又能够与周围的人主动接近,善于合作,乐于互助时,他的语文学业成绩应能稳步上升;同时,尽管大多中学生只能具有和具体活动本身相联系,影响范围小,持续时间短的近景动机,但只要能够帮助他们不断地提升思想境界,鼓励他们把自己的学习行为与社会需要有机地联系起来,那么也会逐渐形成持续作用比较长、影响范围比较大的远景动机。两者相辅相成,默契配合,有效地为创造较好的语文学业成就持续地起作用。
一般来讲,学习动机越强学习者学习活动的积极性就越高,从而学习效果越佳。但学习动机作为一种非智力因素,它对学习效果的影响并不是直接发生的,它必须通过学习者的学习行为这一中介起作用。奥苏贝尔曾明确指出“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系,绝非一种单向性的关系”。所以学习过程中仍旧需要老师的表扬,父母的奖励,同伴的赞许。
3.3 性格与语文学习
性格是在主体与客体相互作用的过程中形成的,具有适应于个体发展的性格很必要。一个性格友善、开朗,能与周围的的人和谐相处的人,一定会积极向上,做事全力以赴。同时,也会培养出自信、乐观,勇敢、勤奋的优秀品质。
《中庸》中有这样一段话:“人一能之,己百之;人十能之,己千之。果能此通矣,虽愚必明,虽柔必强。”如果能够这样勤奋,必能聪慧者如虎添翼,“先天不足”者“补拙”。因此,勤奋应是性格中的一颗明珠;同时,勇敢是性格中的意志体现,伽利略说:“追求科学需要特殊的勇敢。”同样,在学习道路上困难重重,要想学业有成必须要有勇气,有勇气挑战竞争对手,有勇气征服自己。还要有独立性。一个不随意产生依赖思想的人,他就会积极动脑,创造性地解决各种阻碍,个性化阅读,从而有自己独到的见解。在中学生学习的过程中,需要特别地培养这一点,因为不经过大脑骗来的、问来的、抄来的答案都是盲目而不可靠的;最后,自信心与谦逊互不矛盾,自信便远离自卑,就能竭尽全力;自信而不狂傲,就不会太张扬,“半瓶醋”时懂得收敛,尽管醋快满瓶了也会知道还有更新的目标。
总之,如能有意识地培养学生这些优良胜格将会大大促进语文学习。
参考文献
[1] 林崇德等.非智力因素与学生能力的发展.应用心理学,2004年;第9卷第3期:27—33
[2] 张大钧、刘衍玲,高中生心理素质与学业成绩的相关研究,心理科学,2001,1
[3] 洪德厚等.中国少年非智力个性心理特征问卷手册(CA—NPI)(2000年版).2001年:1—2
[4] 梁宁建等,中学生问题解决策略的基本特征研究,心理科学,2002,l
【关键词】 非智力因素 学业成就
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0059-03
1 前言
《普通高中语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”因此,语文课程是培养和发展学生非智力因素的主战场:
“非智力因素”有狭义和广义之分,广义的非智力因素包括除智力因素以外的一切心理因素、環境因素、生理因素等;狭义的非智力因素指与智力活动关系密切并共同影响(制约或促进)智力活动效率的心理因素,主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。
本研究是以全体被试和部分优秀毕业生的各测试项所占人数的百分比数值为参数,通过比较各年级实验班在各测试项所占人数百分比数值的差异与变化,并对照全体被试的数值,分析各种非智力因素与高中生学业成就的关系以及这种关系的年级特点、班级和学习阶段特点,目的在于了解非智力因素与高中语文学业成绩的相关程度,进而反思、破解、总结非智力因素在高中语文教学和提高高中语文学业成就间的作用,从而进一步探究高中语文教学新思路。
2 调查研究:问卷分析
2.1 被试
在某普通高中三个年级随机抽取800人(约占全校学生55%),其中高一学生310人,高二学生240人,高三学生240人,部分优秀毕业生(已考取重点大学学生)10人。这些被试学生中包括高一实验班学生130人,高二试验班学生165人、高三实验班学生125人,被试优质生约占全体被试的78%。通过问卷调查,共得到有效问卷784份,其中高一学生310份,高二学生234份,高三学生230份,部分优秀毕业生10人。问卷设计了四个问题。
2.2 材料
笔者参照文献和对教师采访的记录,初步确定了三方面与学习和智力活动关系比较密切的非智力因素。在此基础上,编制了《非智力因素在高中语文学习中的影响调查问卷》。主要用以测量学生在语文学习兴趣、学习动机、性格等三个方面的非智力因素与语文学习的关系。将每个诊断项目设计为“完全符合”、“大部分符合”、“拿不准”、“大部分不符合”和“完全不符合”五个测试角度,并在调查完成后统计出每个诊断项中全体被试总样本在各测试项中所占人数的百分比数值和高一、高二、高三实验班被试以及部分优秀毕业生在各测试项中所占人数的百分比数值。经分析和验证,该问卷具有一定的信度和效度。
2.3 研究步骤
首先,笔者运用自行编制的《非智力因素在高中语文学习中的影响调查问卷》对800名高中三个年级学生抽样进行问卷调查。答卷回收后,剔除不合格的答卷,获得有效答卷784份。
其次,向被试的所在班级班主任了解其最近一次学业成绩。
最后,联系被试的学业成绩,以全体被试在各测试角度中所占人数百分比数值为参数,按不同班级或学生类型(全校平均值、高一实验班、高二实验班、高三实验班、优秀毕业生),比较各诊断项(非智力因素)的百分比数值的差异,从而分析出结论。
2.4 结果与分析
(1)从横向和纵向全面比较被试语文学习兴趣(包含五个诊断项)所占人数的百分比数值,探究各被试的学习与学业成绩间的年级特点。
依据（表1、图1、2）可看出:
就全体被试而言,只有约32.2%的被试认为“语文学习轻松愉快,潜力挖掘充分”,而全体被试的反数值却高达29.4%。调查表明:该校约有三分之一的学生未处于良好学态,约38.6%的学生不明确自我学态,多数学生的学习潜力有待进一步挖掘;
从年级横向比较看,三个年级实验班被试所占人数百分比正数值均高于全体被试的正数值(高出7—17%),不过,高二实验班被试的正数值相对较低,优秀毕业生被试的正数值竟高达62.2%,高出全体均值约30%;相反,各年级实验班和优秀毕业生被试的反数值却都低于全体被试反数值的均值(低8—17%)。优秀毕业生的反数值最低,只有12.5%;
从测试角度纵向比较看,高二年级实验班被试的五个测试项百分比数值曲线变化最明显:正数值不仅低于其他年级实验班,更低于优秀毕业生,且“拿不准”一项的百分比数值最高。
(2)从横向和纵向全面比较被试学习动机(包含六个诊断项)所占人数的百分比数值,探究各被试的语文学习动机与学业成绩间的年级特点。
表2“学习动力被完全激活”五个测试项的年级特点与学习成绩的相关及其显著性
依据（表2、图3、4）可看出:
从全体被试看,只有约38.7%被试的学习动力被激活,远低于被试优质生的比例。不过,有38.39%的被试对是否激活学习动力处于模糊状态;
从年级横向比较看,只有高二年级实验班被试所占人数百分比正数值低于全体被试均值;高一实验班和优秀毕业生被试的正数值基本相当,约高出全体被试均值约23%;高三实验班被试的正数值明显偏低。
(3)从横向和纵向全面比较被试人际关系(包含五个诊断项)所涉及的三个测试角度所占人数的百分比数值,探究各被试的性格与语文学业成绩间的年级特点。
1)(表3)可以看出:人际关系和谐程度随年级呈递增趋势,且与被试学习成绩有明显正相关。
就全体被试而言,基本上都能做到与人友善,跟周围人关系和谐,相处融洽;
从年级横向比较看,优秀毕业生被试所占人数百分比正数值最高,为100%,其次是高二年级,高一、高二年级被试值都高于全体被试的均值;高三年级被试值最低,低于被试均值; 从测试项目纵向比较看,“完全符合”项的数值比从高一至高三呈递减式,高三年级被试值大大低于被试均值。
2)从(表4)可以看出:被试的交际热情随年级呈递减趋势,且与学习成绩呈负相关。
就全体被试而言,50%以上的被试善交际,热衷校内外各种活动;
从年级横向比较看,优秀毕业生被试所占人数百分比正数值为0,高一年级被试值最高;
从测试项目纵向比较看,“完全符合”和“比较符合”两项的数值比,优秀毕业生被试值最低,高一至高三数值比呈递减式,其中高三年级被试数值不满50%。
3)从(表5)可以看出:个性拘谨的被试值随年级呈递增取胜,与被试学习成绩无明显相关。
就全体被试而言,只有不足5%的被试在大庭广众之下感到非常拘束;
从年级横向比较看,高一至高三年级被試数值比有较小幅度的递增;
从测试项目纵向比较看,“完全符合”和“比较符合”两项的数值比,优秀毕业生被试值最高,竟有50%;高一至高三三个年级数值比与均值基本接近。
3 结论
非智力因素与高中语文学业成就之间的关系分析
3.1 兴趣与语文学习
兴趣是指个体力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性倾向。中学生对他们所感兴趣的事物也会力求接近,并且有强烈的探索欲望。语文学习是具有浓厚情感色彩的活动,它需要学生投入全身心去获得知识,并创造性地完成当前的活动。
现代心理学之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国教育心理学家布鲁纳明确指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”美国的扎拉勒研究了兴趣对学习效果的影响。他在语文课教学中,把学生分成智能组和兴趣组两组。智能组学生的平均智商为120,但对语文阅读和写作均不太感兴趣;兴趣组的平均智商为107,但对阅读和写作均很感兴趣,这两组学生在一学期中皆必修阅读和写作课程,经常接受同样的检测。学期结束时进行检查,兴趣组的总成绩远优于智能组。
笔者的实验也证明,中学生的良好的学习兴趣与学习成绩显著相关。语文学习兴趣水平高且稳定的学生,学习动力大,也可能取得优良的成绩。而体验了成功喜悦又可提高学生的语文学习兴趣,并促使其更加努力地学习,这样良性循环,语文学习成绩能稳步上升。
语文教师应有意识地激发学生的学习兴趣,设置难易适中的语文实践活动,并且考虑到因人而异,这样才能使学生的兴趣在语文学习活动中发生和发展起来。
3.2 动机与语文学习
动机是一种内部动力,常常在个体需要达到某种强度而直接推动付诸行动来达到一定目的。因为行为总在动机的指引下向一定目标前进,所以动机水平达到合适个体承受的程度,人的行为目标就会明确。
在语文学习活动中,成就动机与交往动机显得尤为重要。当学生具备了积极从事自己认为有价值的事情并力求达到目标的内驱力,又能够与周围的人主动接近,善于合作,乐于互助时,他的语文学业成绩应能稳步上升;同时,尽管大多中学生只能具有和具体活动本身相联系,影响范围小,持续时间短的近景动机,但只要能够帮助他们不断地提升思想境界,鼓励他们把自己的学习行为与社会需要有机地联系起来,那么也会逐渐形成持续作用比较长、影响范围比较大的远景动机。两者相辅相成,默契配合,有效地为创造较好的语文学业成就持续地起作用。
一般来讲,学习动机越强学习者学习活动的积极性就越高,从而学习效果越佳。但学习动机作为一种非智力因素,它对学习效果的影响并不是直接发生的,它必须通过学习者的学习行为这一中介起作用。奥苏贝尔曾明确指出“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系,绝非一种单向性的关系”。所以学习过程中仍旧需要老师的表扬,父母的奖励,同伴的赞许。
3.3 性格与语文学习
性格是在主体与客体相互作用的过程中形成的,具有适应于个体发展的性格很必要。一个性格友善、开朗,能与周围的的人和谐相处的人,一定会积极向上,做事全力以赴。同时,也会培养出自信、乐观,勇敢、勤奋的优秀品质。
《中庸》中有这样一段话:“人一能之,己百之;人十能之,己千之。果能此通矣,虽愚必明,虽柔必强。”如果能够这样勤奋,必能聪慧者如虎添翼,“先天不足”者“补拙”。因此,勤奋应是性格中的一颗明珠;同时,勇敢是性格中的意志体现,伽利略说:“追求科学需要特殊的勇敢。”同样,在学习道路上困难重重,要想学业有成必须要有勇气,有勇气挑战竞争对手,有勇气征服自己。还要有独立性。一个不随意产生依赖思想的人,他就会积极动脑,创造性地解决各种阻碍,个性化阅读,从而有自己独到的见解。在中学生学习的过程中,需要特别地培养这一点,因为不经过大脑骗来的、问来的、抄来的答案都是盲目而不可靠的;最后,自信心与谦逊互不矛盾,自信便远离自卑,就能竭尽全力;自信而不狂傲,就不会太张扬,“半瓶醋”时懂得收敛,尽管醋快满瓶了也会知道还有更新的目标。
总之,如能有意识地培养学生这些优良胜格将会大大促进语文学习。
参考文献
[1] 林崇德等.非智力因素与学生能力的发展.应用心理学,2004年;第9卷第3期:27—33
[2] 张大钧、刘衍玲,高中生心理素质与学业成绩的相关研究,心理科学,2001,1
[3] 洪德厚等.中国少年非智力个性心理特征问卷手册(CA—NPI)(2000年版).2001年:1—2
[4] 梁宁建等,中学生问题解决策略的基本特征研究,心理科学,2002,l