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新课标颁布之后，教育部对小学品德课程教改提出了新的要求，坚持以学生为中心编制课程教学方案，这是实现品德课程教学优化的重要方式。
一、《品德与社会》教学意义
小学生是国家未来的希望，如何培养小学生个人品德与修养，是教育工作者必须要认真思考的问题。《品德与社会》作为小学文化课程的一部分，具备多方面的教育意义。
1.培养品德。著名教育家陶行知说：“教育需从小做起，从儿童开始，持续以恒。”小学教育十分关注学生个人品德素质的综合培养，《品德与社会》为孩子们提供了品德知识学习的平台。教学时要着眼于让孩子们掌握相关的品德知识，促进其良好品德习惯的养成与发展。
2.课程创新。从小学教育发展来看，开设《品德与社会》，也是教育创新的有效表现，其引入了与小学生心理特点相关的课程内容，为小学中高年级的教学工作服务。例如，《品德与社会》在思想及行为方面引导小学生，使他们从小树立正确的人生观，对外界事物有了更加积极的认识。通过学习这一课程，小学生们的道德素质将进一步提升。
二、小学品德课程教学的缺陷
认真实施小学品德课程教育有着多方面的意义，但大多数学校对于小学品德课程教学尚未给予足够的重视，《品德与社会》教学标准执行还存在明显的缺陷，导致实际课堂教学成效达不到预定要求。结合笔者工作经验，《品德与社会》教学问题集中于思想、设计、目标等方面。
1.思想方面。从课程教学情况分析，小学品德课程依旧难以摆脱传统观念的束缚，教师在课堂教学里仍处于“主宰”地位，这本质上反映了教师对新时期教学概念认识的不足，思想上并未完全肯定学生在知识学习中的主体地位。教师对思想品德课程意义缺乏足够的认识，约束了其教学引导作用的全面发挥。
2、设计方面。课程教案设计脱离了小学生主体，所用课堂教案与学生实际的学习需求不一致，难以满足小学生对《品德与社会》的理解需求，这些都与课程教学设计存在着密切的关系。课程设计决定了后期的教学路线，设计思路不先进、不实际，必然造成课堂教学活动的滞后性。
3、目标方面。树立正确的教学目标，才能推动小学品德课程教学质量的改善，引导小学生积极参与到课程教学活动中来。《品德与社会》教学目标相对缺失，教师课堂教学缺少课程目标为指导，影响了小学生品德课程知识的学习效率。一方面，教师在理论知识授课中没有明确的目标为引导，整体课堂教学流程相对散乱；另一方面，所定教学目标往往与品德课程教学实况相违背，难以带动小学生参与课堂的积极性，影响了品德课程教学质量。
三、新课标对小学品德课程的创新要求
笔者认为，教育部颁发新课标之后，各校应严格按照课标规定要求完成操作，从而提升日常教学活动的科学性，维持品德课程教学的整体秩序。按照《品德与社会》的新课标内容，小学品德课程要实现教学创新，应当注重课程性质、课程理念、教学思路、教学目标等方面内容。
1、教学性质。本课程以学生社会生活为基础，有机融合品德和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，引导学生形成基本的道德观、价值观、初步的道德判断能力和良好的行为习惯，为他们成长为积极参与现代社会生活、推进社会发展的社会主义合格公民奠定基础。教师需深刻认识到思想品德对小学生发展的重大意义，肯定该课程在现实教学中的意义，保证品德课程教学模式符合课标要求。
2、教学理念。教育的内容和形式理应贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。按照新课标提出的教学理念，《品德与社会》课程创新要转变过去的教学观念，以学生为中心开展教学工作。
3、教学思路。良好的教学思路可以为课堂教学活动提供先进的指导，促进课堂效率的提高。依据新课标提出的要求，《品德与社会》设计的创新思路可以是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。“一条主线”即指学生的社会生活；“点面结合”的“点”是社会生活的几个主要互动要素；“综合交叉，螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的互动要素是综合的，所涉及的生活领域也不是单一的，可以交叉。
4、教学目标。《品德与社会》课程旨在使学生参与并享受自信、愉快、有尊严的生活，丰富学生的社会生活经验，发展学生认识社会、适应社会、参与社会的能力，促进学生良好品德的形成，为他们成为具有良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。不同学段内，《品德与社会》课程的教学目标不同，教师要注重小学生的学习状况，及时调整教学目标以完善教学体系。
近年来，国家对小学教育工作给予了高度关注，从小培养学生良好的思想品德与人文意识，对其未来的成长具有重要的作用。为了改变传统课程教学模式的不足，教师必须严格按照新课标的要求展开教学，拟定一套符合新课标规定的教学模式，从教学性质、教学理念、教学思路、教学目标等方面展开创新，实现课程教育水平的全面提升。
（作者单位：福建省永泰县实验小学 责任编辑：庄严）
一、《品德与社会》教学意义
小学生是国家未来的希望，如何培养小学生个人品德与修养，是教育工作者必须要认真思考的问题。《品德与社会》作为小学文化课程的一部分，具备多方面的教育意义。
1.培养品德。著名教育家陶行知说：“教育需从小做起，从儿童开始，持续以恒。”小学教育十分关注学生个人品德素质的综合培养，《品德与社会》为孩子们提供了品德知识学习的平台。教学时要着眼于让孩子们掌握相关的品德知识，促进其良好品德习惯的养成与发展。
2.课程创新。从小学教育发展来看，开设《品德与社会》，也是教育创新的有效表现，其引入了与小学生心理特点相关的课程内容，为小学中高年级的教学工作服务。例如，《品德与社会》在思想及行为方面引导小学生，使他们从小树立正确的人生观，对外界事物有了更加积极的认识。通过学习这一课程，小学生们的道德素质将进一步提升。
二、小学品德课程教学的缺陷
认真实施小学品德课程教育有着多方面的意义，但大多数学校对于小学品德课程教学尚未给予足够的重视，《品德与社会》教学标准执行还存在明显的缺陷，导致实际课堂教学成效达不到预定要求。结合笔者工作经验，《品德与社会》教学问题集中于思想、设计、目标等方面。
1.思想方面。从课程教学情况分析，小学品德课程依旧难以摆脱传统观念的束缚，教师在课堂教学里仍处于“主宰”地位，这本质上反映了教师对新时期教学概念认识的不足，思想上并未完全肯定学生在知识学习中的主体地位。教师对思想品德课程意义缺乏足够的认识，约束了其教学引导作用的全面发挥。
2、设计方面。课程教案设计脱离了小学生主体，所用课堂教案与学生实际的学习需求不一致，难以满足小学生对《品德与社会》的理解需求，这些都与课程教学设计存在着密切的关系。课程设计决定了后期的教学路线，设计思路不先进、不实际，必然造成课堂教学活动的滞后性。
3、目标方面。树立正确的教学目标，才能推动小学品德课程教学质量的改善，引导小学生积极参与到课程教学活动中来。《品德与社会》教学目标相对缺失，教师课堂教学缺少课程目标为指导，影响了小学生品德课程知识的学习效率。一方面，教师在理论知识授课中没有明确的目标为引导，整体课堂教学流程相对散乱；另一方面，所定教学目标往往与品德课程教学实况相违背，难以带动小学生参与课堂的积极性，影响了品德课程教学质量。
三、新课标对小学品德课程的创新要求
笔者认为，教育部颁发新课标之后，各校应严格按照课标规定要求完成操作，从而提升日常教学活动的科学性，维持品德课程教学的整体秩序。按照《品德与社会》的新课标内容，小学品德课程要实现教学创新，应当注重课程性质、课程理念、教学思路、教学目标等方面内容。
1、教学性质。本课程以学生社会生活为基础，有机融合品德和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，引导学生形成基本的道德观、价值观、初步的道德判断能力和良好的行为习惯，为他们成长为积极参与现代社会生活、推进社会发展的社会主义合格公民奠定基础。教师需深刻认识到思想品德对小学生发展的重大意义，肯定该课程在现实教学中的意义，保证品德课程教学模式符合课标要求。
2、教学理念。教育的内容和形式理应贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。按照新课标提出的教学理念，《品德与社会》课程创新要转变过去的教学观念，以学生为中心开展教学工作。
3、教学思路。良好的教学思路可以为课堂教学活动提供先进的指导，促进课堂效率的提高。依据新课标提出的要求，《品德与社会》设计的创新思路可以是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。“一条主线”即指学生的社会生活；“点面结合”的“点”是社会生活的几个主要互动要素；“综合交叉，螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的互动要素是综合的，所涉及的生活领域也不是单一的，可以交叉。
4、教学目标。《品德与社会》课程旨在使学生参与并享受自信、愉快、有尊严的生活，丰富学生的社会生活经验，发展学生认识社会、适应社会、参与社会的能力，促进学生良好品德的形成，为他们成为具有良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。不同学段内，《品德与社会》课程的教学目标不同，教师要注重小学生的学习状况，及时调整教学目标以完善教学体系。
近年来，国家对小学教育工作给予了高度关注，从小培养学生良好的思想品德与人文意识，对其未来的成长具有重要的作用。为了改变传统课程教学模式的不足，教师必须严格按照新课标的要求展开教学，拟定一套符合新课标规定的教学模式，从教学性质、教学理念、教学思路、教学目标等方面展开创新，实现课程教育水平的全面提升。
（作者单位：福建省永泰县实验小学 责任编辑：庄严）