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词汇教学一直普通高中英语教学中的重点，也是基础薄弱学生学英语的难点。 如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。目前，学生英语水平参差不齐，尤其是理科生，一方面，他们学习英语的时间分配很少，另一方面，他们词汇量小并且不知如何学习单词。为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效率，我们进行了逻辑记忆方法在高中英语词汇教学的研究。
1.根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高中学生在毕业时要掌握3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。因此，研究高中英语词汇教学方法很有必要。
2.在目前的高中英语词汇教学中， 教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力。另外，教师对学生词汇学习方法的指导少，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习方法，学习效果极差。
3.逻辑记忆网站提供了逻辑记忆词汇的方法，借助这种方法，学生掌握英语单词的结构规律，运用联想，词缀，对比以及运用各个学科知识强化单词的记忆。最大程度的培养学习自主学习英语词汇的能力，为提高学生的综合语言能力打下坚实的基础。
经过理论学习和实践教学的结合，初步构建出了关于逻辑记忆方法在高中英语词汇教学运用的课堂模式。
就逻辑记忆方法在高中英语词汇教学运用的实践研究，探求高效的课堂教学环节设计，对比践行之后初步达成学生自主线上学习词汇，利用软件测试学习效果——运用所学词汇造句——小组合作创作语篇——依据三部曲完成话题写作任务的课堂模式。
一、学生在网上自主学习逻辑记忆视频课程
学生在逻辑记忆网站注册后，自主安排学习课程的时间，每周一课时。学生可以根据自己的实际情况，自主调整学习视频课程的进度，反复多次在业余时间不断重复观看视频课程。学完视频课程后，可以参与课后作业和词汇测试进一步了解自己词汇学习的情况。
二、学生在课堂上呈现小组创作作品
这是线上教学和线下教学的结合，学生仅仅学习逻辑记忆词汇的方法远远达不到课标对词汇的要求。因此，首先，学生在课堂上用10分钟的时间默写单词后，然后，以每个小组4—6人的形式共同利用所学新词汇创作语篇。语篇的内容，字数在不同的小组有所不同。最后，小组展示作品，自己，生生，师生评价后，将作品贴在后墙的展览区供学生欣赏。
三、依据三部曲完成话题写作任务
依据考试大纲和新课标对写作的要求给学生规定了话题写作任务。例如：如何描写一位你敬爱的老师
首先，教师在PPT上呈现如下写作任务：请根据下面的英文短诗，展开适当的想象，写一篇题为“My Teacher Mr Moore”的短文。
其次在教师的引导下，师生共同分析审题定调。命题者用诗歌的形式来表现提纲。学生第一次接触到这种命题形式，乍一看确实有点手足无措，在教师的引导下，仔细分析其实命题在实质上并没有发生改变，依然是提纲式作文。
之后，师生开展谋篇布局的任务。全文可按总—分—总结构布局，分为三个部分：第一部分：引入话题（提出文章要描述的对象，做简要介绍，如外貌、年龄等）；第二部分：具体介绍（包括描述对象的品质、性格、教学风格等）；第三部分：总结全文（进行总体评价）。
最后，就此话题作文而言，每个部分围绕以下内容组织语言。学生以小组的形式，收集相关句型表达，通过生生、师生评价的方式，修改完善成一篇完美的范文。学生乐于背诵自己参与修改的范文，逐步提高写作能力。
第一部分：提出文章要描述的对象，做简要介绍。
通过审题定调，谋篇布局，组织语言三部曲的方式，學生积极参与写作构思，修改和评价的学习过程，集思广益，反复推敲，修改完善，使之成为一篇完美的范文。
以上教学环节从师生的角色开展践行和研究，实现线上线下课堂有机结合，学生有准备、有表达、有倾听、有交流、有思考、有收获，真正成为学习的主人。
教师充分利用互联网教学优势，启发和引领学生掌握知识、提升能力，实现师生互补共促成长，建构高效课堂。
在实践课堂中存在很多问题，学生可以背会词汇，运用词汇造句，但是连句成篇成为最大的困难。造成这种困难的主要原因是以下几点。首先，学生的语言基础薄弱，写出的文章欠缺逻辑关系；其次，由于课堂的时间有限，学生很难在短时间内联想到所给目标词汇之间的关系。再次，展示作品时，学生的表达不够流畅，发音不够清晰，导致其他小组成员没有汲取到信息，课堂效率不高。基于存在的问题，在今后的相关研究中，落脚点要放到完善词 - 句- 篇的词汇教学课堂模式上，并在专家的引领指导下达成课题研究的可延续性和可拓展性。
1.根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高中学生在毕业时要掌握3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。因此，研究高中英语词汇教学方法很有必要。
2.在目前的高中英语词汇教学中， 教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力。另外，教师对学生词汇学习方法的指导少，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习方法，学习效果极差。
3.逻辑记忆网站提供了逻辑记忆词汇的方法，借助这种方法，学生掌握英语单词的结构规律，运用联想，词缀，对比以及运用各个学科知识强化单词的记忆。最大程度的培养学习自主学习英语词汇的能力，为提高学生的综合语言能力打下坚实的基础。
经过理论学习和实践教学的结合，初步构建出了关于逻辑记忆方法在高中英语词汇教学运用的课堂模式。
就逻辑记忆方法在高中英语词汇教学运用的实践研究，探求高效的课堂教学环节设计，对比践行之后初步达成学生自主线上学习词汇，利用软件测试学习效果——运用所学词汇造句——小组合作创作语篇——依据三部曲完成话题写作任务的课堂模式。
一、学生在网上自主学习逻辑记忆视频课程
学生在逻辑记忆网站注册后，自主安排学习课程的时间，每周一课时。学生可以根据自己的实际情况，自主调整学习视频课程的进度，反复多次在业余时间不断重复观看视频课程。学完视频课程后，可以参与课后作业和词汇测试进一步了解自己词汇学习的情况。
二、学生在课堂上呈现小组创作作品
这是线上教学和线下教学的结合，学生仅仅学习逻辑记忆词汇的方法远远达不到课标对词汇的要求。因此，首先，学生在课堂上用10分钟的时间默写单词后，然后，以每个小组4—6人的形式共同利用所学新词汇创作语篇。语篇的内容，字数在不同的小组有所不同。最后，小组展示作品，自己，生生，师生评价后，将作品贴在后墙的展览区供学生欣赏。
三、依据三部曲完成话题写作任务
依据考试大纲和新课标对写作的要求给学生规定了话题写作任务。例如：如何描写一位你敬爱的老师
首先，教师在PPT上呈现如下写作任务：请根据下面的英文短诗，展开适当的想象，写一篇题为“My Teacher Mr Moore”的短文。
其次在教师的引导下，师生共同分析审题定调。命题者用诗歌的形式来表现提纲。学生第一次接触到这种命题形式，乍一看确实有点手足无措，在教师的引导下，仔细分析其实命题在实质上并没有发生改变，依然是提纲式作文。
之后，师生开展谋篇布局的任务。全文可按总—分—总结构布局，分为三个部分：第一部分：引入话题（提出文章要描述的对象，做简要介绍，如外貌、年龄等）；第二部分：具体介绍（包括描述对象的品质、性格、教学风格等）；第三部分：总结全文（进行总体评价）。
最后，就此话题作文而言，每个部分围绕以下内容组织语言。学生以小组的形式，收集相关句型表达，通过生生、师生评价的方式，修改完善成一篇完美的范文。学生乐于背诵自己参与修改的范文，逐步提高写作能力。
第一部分：提出文章要描述的对象，做简要介绍。
通过审题定调，谋篇布局，组织语言三部曲的方式，學生积极参与写作构思，修改和评价的学习过程，集思广益，反复推敲，修改完善，使之成为一篇完美的范文。
以上教学环节从师生的角色开展践行和研究，实现线上线下课堂有机结合，学生有准备、有表达、有倾听、有交流、有思考、有收获，真正成为学习的主人。
教师充分利用互联网教学优势，启发和引领学生掌握知识、提升能力，实现师生互补共促成长，建构高效课堂。
在实践课堂中存在很多问题，学生可以背会词汇，运用词汇造句，但是连句成篇成为最大的困难。造成这种困难的主要原因是以下几点。首先，学生的语言基础薄弱，写出的文章欠缺逻辑关系；其次，由于课堂的时间有限，学生很难在短时间内联想到所给目标词汇之间的关系。再次，展示作品时，学生的表达不够流畅，发音不够清晰，导致其他小组成员没有汲取到信息，课堂效率不高。基于存在的问题，在今后的相关研究中，落脚点要放到完善词 - 句- 篇的词汇教学课堂模式上，并在专家的引领指导下达成课题研究的可延续性和可拓展性。