一、把抽象的知识具体化
　　
　　例如化学概念、规律、原理等，它们表述的是宏观或微观事物的属性，与学生日常接触的事物有一定的距离，在学习中容易导致思维障碍。把抽象知识具体化的方法有：1、利用实验揭示知识之间的联系，让学生从本质上理解知识的属性。例如，为了让学生理解“CO2气体比空气重、不支持燃烧”的属性，教师首先做向装有点燃阶梯形蜡烛的烧杯里倾倒CO2实验。紧接着教师要提出一个新问题：“不向该烧杯内倾倒CO2气体，而用一只钟罩罩在这只烧杯上，此时哪一支蜡烛先熄灭？为什么？”这样学生就会对CO2性质理解更透彻。2、应用生活中的事例类比化学知识，在学生思维断裂处搭起桥梁。如讲“原子核外电子运动的特征”，对电子云只按教材中皆“假想”来叙述，学生理解并不深刻。我们举一生活例子来形容：“在盛夏的漆黑的夜晚，打谷场上有一只明亮的电灯泡，明亮的电灯泡周围有无数只蠓虫和飞蛾在扑打灯泡。我们把灯泡看作是原子核，那么灯泡周围运动的蠓虫和飞蛾状态就象电子云一样。”
　　
　　二、把深奥的知识浅显化
　　
　　浅显化的技巧有：1、对容易混淆的知识，要多从学生原有的认知结构中找到新知识的生长点。如学生对“燃烧”和“爆炸”两个概念的区别和联系容易混淆，教师可用学生熟知的生活中的知识来迁移：将一颗鞭炮点燃它就会爆炸，将同样一颗鞭炮折断再点燃它就不爆炸而是燃烧，前者是因为火药燃烧空间小而爆炸，后者的空间大则燃烧。2、对知识的形成重过程、重方法暗示。如初中学生在学习化学的第一节课时，教师就补充一个实验：“用铜片、镁带、铁丝、铝片、锌片制成对映的符号——Cu、Mg、Fe、Al、Zn。将这些特殊金属符号依次平摆在大烧杯底部，然后小心地向里滴加稀盐酸或稀硫酸直至酸淹没这些金属符号。这时就有奇怪现象，你观察到哪些现象？你能说明其中的原因吗？”这样学生在学习物理变化、化学变化的概念时就会为学习元素符号、物质的性质埋下伏线。
　　
　　三、把复杂的知识条理化
　　
　　学生学习到一定程度后，往往因为知识积累多又理不清而造成思维混乱。条理化是从零乱中找线索，从片断中找联系。操作方法有“三联”：1、零乱的知识一线联。如将实验室制氧气和氢气的方法概括为“一、二、三”。一條反应原理，实验装置两部分，实验操作三阶段。2、类似的知识特征联。如将教材中与氢气实验室制法装置同类的五个实验集中比较。3、独立的知识韵语联。如将原子团及常见元素化合价等内容编成口诀记忆。
　　
　　四、把枯燥的知识趣味化
　　
　　有些工具性的化学知识如化学用语、化学方程式的配平方法等，它们的记忆成份大，缺乏有趣的学习情景。对于这类知识，用趣味的手法能增强学生对知识的亲合性，达到激活学生思维的目的。如教化学方程式的配平方法时，讲“单数如手、左右开弓、跟踪追击、有始有终”，就将知识属性情景化、趣味化。当学生对记忆性的知识积累较多时，应该组织一些有意义的游艺活动。如学生在学习元素符号时，要求学生用元素符号填成语。如：只要功夫深，杵磨成针。或编猜谜语。如：“品德高尚（打三种元素符号）”，谜底为Zn、P、Mg；“奥运会上的抢手货（打三种元素符号）”，谜底为Au、Ag、Cu牌。学生很乐意在这种轻松愉快的氛围里内化知识。
　　
　　五、把单一知识网络化
　　
　　把单一知识网络化就是将不同类知识建立新的联系使之形成综合性的知识，各类知识的不同属性交织，形成新的技能要求。网络化的办法有：1、问中求新，以问激疑。如讲“碳与碳的化合物”时问：“蜂窝煤在炉子中燃烧时发生几个化学反应？”2、浅处深问，平中出奇。在讲“盐的分类与命名”时要求学生对Na2CO3从四种角度分类与命名。此问包摄了四种命名方法，学生不得不深究其问。3、逆向提问，强化主体。如：“用氢气还原氧化铜的实验结束时操作有误，会造成什么不良后果？”4、引入矛盾强烈对比。如讲“分子定义”时提问：“将定义中‘化学性质’一词改为‘物理性质’一词行不行？”这些巧妙的提问能加强学生思维的深刻性。
　　启发思维的目的是让学生由被动学习转变为主动学习，灵活的启发方法无定格，但它首先需要教师有聪明的头脑、先进的教育理念和灵活的教学方法。