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【摘要】在生态学视角下，传统的大学英语教学是一个生态平衡系统，系统中的各生态因子通过长期的磨合，已经趋于稳定。然而，随着信息技术引入大学英语教学后，使得其教学目标、模式、教材等都发生了实质的变化，这些变化必然打破原有的生态平衡，引起各因子之间的失调。因此，对大学英语课堂生态的重构迫在眉睫。基于此，本文运用生态学原理和方法探讨了大学英语课堂生态应该如何重构，提出一些优化措施，以求重新达到大学英语教学生态系统的平衡。
【关键词】大学英语教学 生态系统 重构
一、大学英语课堂的生态性论证
大学英语教学生态研究是从生态学和系统科学角度入手，属于跨学科的研究。一般来讲，要想实现跨学科研究，就要进行类比论证。类比论证是一种通过已知事物（或事例）与跟它有某些相同特点的事物（或事例）进行比较类推从而证明论点的论证方法。在研究大学英语课堂教学的时候，生态学和系统科学理论相结合的论证比较合适。
1.生态学的包容性和系统科学的横断性。生态学可以应用于各种领域，它具有包容性，能够将理论和方法移植，在解决各门学科时具有很大的指导性作用。现代生态学突破了传统的生态学，将自然科学融入到综合性很强的学科，具有明显的方法论特征。将生态学融入到教育学中，就形成了教育生态学，其主要内容就是运用生态学的理论和方法研究教育问题，而课堂教学是学科活动中必不可少的部分，它占有主导地位，因此教育生态学的主要研究对象自然是生态化的课堂教学。
2.国内外对课堂生态的研究。随着生态学不断地应用到各个领域，人类开始关注对生态学自身的发展，将生态学与教育学融合，使教育生态学成为一种当代新兴学科，是目前各个国家教育者的主要研究目的。在国外，生态学被作为课堂教学的研究工具可以追溯到1932年。当时，生态学逐渐发展成熟。美国社会学家沃勒在其代表性著作《教学社会学》中正式提出“课堂生态学”（ecology of classroom）的概念，并对课堂教学的社会性和生态性做了详细的介绍。上世纪中期，国外对教师、学生和课堂环境之间的联系做了很多的研究，取得一些显著的成果。例如，1966年提出的“高等教育生态学”、1976年提出的“教育生态学”等，在那个时候标志着教育生态学成为了一门独立的学科。
3.大学英语课堂的生态系统属性。生态系统包括生物和非生物环境，每一个生态系统都有三个基本特征，即：（1）由群落和环境构成，功能相互作用；（2）系统中的能量可以流动、物质可以循环和信息可以传递；（3）系统能够自我调节、自组织能力。因此，大学英语课堂教学生态也具有以上的基本特征。
二、大学英语课堂生态的结构和功能
1.大学英语课堂的结构分析。要对大学课堂教学结构进行研究，就要从三个角度入手。
（1）结构角度，即课堂教学环境的生态因子组成成分。课堂教学环境应该包括课堂设施、现代化技术手段（多媒体教材、计算机网络等）、教师先进的教学理念、学生认真的学习态度等。
（2）关系角度，即课堂生态系统中各生态因子间的关系，主要包括教师和学生的情感态度、师生之间关系以及师生与环境之间的关系等。
（3）文化角度，即融入课堂生态系统中的课堂文化（例如学习氛围、班级荣誉等）和规章制度。
综合来说，结构是课堂教学的客观情况，也就是上课前就具有的环境；关系角度是通过课堂教学互动方式，逐渐形成的一种课上环境；文化是经过一段时间后，形成的学风以及制定的制度等，也可以说是课后环境。这三种环境是动态形式，之间可以相互转换，彼此影响。
2.大学英语课堂的功能分析。课堂生态功能是指课堂生态系统中各生态因子间、系统个生态因子与外部环境间的相互作用，而给系统内、外带来一定的积极作用，这种作用只有在系统与环境相互作用下才能形成。具体来说，大学英语课堂生态的功能可以归纳为以下四大类：
（1）优化结构的功能。课堂生态主要由课堂生态主体和课堂生态环境两部分组成。传统的生态主体包括教师生产知识、学生消费知识，环境的作用是媒介，教材是重要角色，学生通过教材增强自己的知识，提升自身能力。如今随着教育理念的加强，以前的模式已被打破，教材已经不仅仅是知识的唯一载体，网络和多媒体的出现，使之成为了新一代的知识载体。知识的提供者不仅仅只有教师，学生互相学习成为了新的模式，环境也开始充当了一定的教育功能。
（2）调谐关系的功能。教师和学生是课堂生态里面的生态主体，他们之间的关系是课堂生态的重要构成和主要关切。师生关系是流动的、互为依存的，通过课堂教学活动不断调整变化。生态视野下的课堂追求师生之间更多的交互，提倡学生更多的课堂参与，这些教学活动给系统输入新的动能，促进一种新型的互相尊重的和谐师生关系的诞生。
（3）促进演化的功能。外部环境的物质、能量和信息交换保证了生态系统的正常运行。而课堂生态就是一个社会生态，整个课堂生态系统的能量来自于师生的课堂活动，以及外部环境影响。师生关系、教学方法、学习资源等都会对教学产生一定的作用。当知识进入整个系统后，就会产生驱动力、信息流和智能流，并迅速地在在系统中流通，促进师生关系以及系统的运行。
（4）生态育人的功能。从根本上讲，课堂生态的功能就是育人。生态育人包含三层含义：第一，生态主体的共同成长；第二，生态主体的均衡发展和可持续发展；第三育人方式生态化。人是教育的核心，育人是教育的根本，因此课堂生态的功能归根到底就是育人。
三、大学英语课堂生态的重构
1.重构原则。
（1）生态性原则。坚持生态性原则，首先就是要坚持以生态的视角来认识课堂及课堂教学的本质，观察、发现和分析课堂教学中所出现的问题。从生态角度来看，课堂本质就是一个微观生态系统，课堂教学是生态系统中，各生态因子相互能量流动和信息传递的过程，课堂教学问题实质是课堂生态系统结构和功能上的问题。要重构大学英语课堂生态，就要先从生态角度认清课堂身份，认识课堂生态化，主动发现课堂生态系统中的问题，分析课堂生态系统的失衡原因。 （2）系统性原则。大学英语课堂生态具有系统的复杂性，要想完成大学英语课堂生态的重构，就事先考虑各种因素或者会出现的意料情况，例如主管部门政策的改变、主管领导调任等等，这就需要通过复杂理论的指导，进行系统的分析研究。因此，重构大学英语课堂生态就必须要坚持系统性原则。坚持系统性原则，就是运用系统科学相关理论和方法研究课堂生态，协调大学英语课堂生态失衡，寻找和谐共生的课堂生态重构策略。
（3）人本性原则。在对大学英语课堂生态进行协调的过程中，必须在课程设计、教材编写、教学方法选择、学习环境构建、师生相处等方面坚持人本性原则，既要培养学生的交际能力，也要塑造学生的心智，培养学生积极向上的人格。坚持以人为本，就是以学生为中心，建立一个以学生为学习主体的课堂生态系统。要让学生积极参与教学活动，教师通过各种教育方式，改变过去传统死板的做法，给学生发展各自的特长空间。
（4）有效性原则。在科学技术发展的今天，重构大学英语课堂生态的过程中必须坚持有效性原则，始终以是否有利于教师和学生为评判标准，调整课堂生态的结构，发挥生态课堂的功能，实现生态课堂的目标。这也正是有效教学生态化取向。重构大学英语课堂生态的平衡，要调整教师、学生、环境等内部结构要素，协调发展课堂生态因子之间的交互，提高课堂生产力。
2.大学英语课堂生态的重构途径。
（1）控制系统中的限制因子。在大学英语课堂生态系统中，各生态因子之间是相互作用彼此影响的，它们的最终目的就是要促进课堂生态主体的成长。但是，当这种影响达到了课堂生态主体最大耐受限度时，生态因子就会演变成限制因子，破坏课堂生态平衡。因此，要重构大学英语课堂生态平衡，就必须控制课堂生态中的限制因子。
（2）保证课堂生态的“活水效应”。水是生命之源，水能够帮助生态系统保持动态平衡。生态因子的不断优化或物质能量的不断输入而使生态系统保持动态平衡的现象为活活水效应。大学英语课堂要达到动态平衡，就要依靠源源不断的“活水”。要给大学英语课堂生态注入活力，就要扩大学生和老师的信息源，并在信息流通过程中充分发挥现代信息技术，提供最接近真实语境的优势，促使信息化技术在学生身上出现富集现象。
（3）调整课堂生态因子的生态位。课堂教学生态中的所有要素，包括教师、学生、教材、教学方法、信息技术、课堂布局、规章制度等等，都具有各自的生态位。随着大学英语课堂教学中信息技术的大量应用，课堂主导因子慢慢被信息化，这就使系统内部生态位发生了改变，如生态位分离、生态位特化等问题，影响了系统各组分间的和谐关系，造成教学系统失衡。要重构大学英语课堂生态，就必须调整课堂生态因子的生态位。
四、实践策略
1.实施开放式课堂学习模式。能力培养应该注重学生自主学习、探索创新的能力提高，培养学生自我认知的能力，教会他们如何学习。我们应该提倡开放式课堂学习模式，要求学生自己能够对学习过程进行合理的调整，让学生为自己的学习行为负责。开放性课堂教学模式能够带动学生学习的思想观念，使其学习时间、空间得到充分的开放，学习方式开放了，学生的学习体会和感受必然得到升华，从而提高自身学习能力。
2.建立多维的互动教学环境。构建多维互动教学环境，着眼于课堂内部环境的打造，是大学英语课堂生态重构的重点。要想建立多维互动的课堂教学环境，首要任务就是关注教室环境和师生背景。现代的大学英语课堂教学大都是以多媒体为支持，因此课堂需要配备网络和多媒体教学设施，使教师能够在课堂教学中适当使用多媒体课件，并通过访问互联网的方式，及时查看和处理学生网络自主学习的情况[5]。此外，在大学英语课堂教学中，教师要积极打造师生共建型课堂生态，给学生营造出一个课堂氛围，使他们充分进行课堂互动，从而自我建构知识。在日常教学中，师生应共同努力，增进师生间感情，建立良好的师生关系，开展平等和谐的课堂交往，营造出知识建构的班风学风，并制定出一些规章制度，为建立多维互动的教学环境打下坚实的基础。
3.调整师生课堂角色。在传统课堂教学中，教师以传授知识为首要任务，授课方式主要是“老师讲、学生听”的模式，教师是课堂的中心，绝对的权威，起着主导的作用，学生就是知识的灌输者，处于绝对的服从地位，是被领导者与接受知识的“机器”。因此，应该对课堂教学方式进行改革，使教师与信息化教学资源生态位重叠，一定程度上下发生生态位分离；学生的学习方式也要从被动学习转化成为自主学习。课堂上鼓励师生、生生之间的互动。要经常对教师和学生的课堂角色进行理性反思。
大学英语课堂生态受到多方面的影响而出现失衡状态，系统出现了失衡就会影响课堂生产力。那么，如何重构大学英语课堂生态变成了重要的问题。因此，大学英语课堂生态的重构必须科学合理地整合各方面因素与大学英语教学，调整课堂生态因子的生态位、保持课堂生态的“活水效应”，优化课堂生态结构和功能，促进课堂生态的修复。最终创建和谐高效、师生共生的大学英语生态课堂。
参考文献：
[1]何国祥.生态化大学英语课堂的特征分析[J].佳木斯教育学院学报，2014（1）：247-248.
[2]高凡，张媛媛.构建大学英语网络自主学习与课堂教学整合的生态化模式[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2010（6）：199-200.
[3]黄华.立体教学模式中的大学英语形成性评估问题研究[J].中国外语，2010（5）：15-21.
*本文为荆楚理工学院校级教学研究项目《大学公共英语（本科阶段）生态化课堂教学模式探索》的研究成果。
【关键词】大学英语教学 生态系统 重构
一、大学英语课堂的生态性论证
大学英语教学生态研究是从生态学和系统科学角度入手，属于跨学科的研究。一般来讲，要想实现跨学科研究，就要进行类比论证。类比论证是一种通过已知事物（或事例）与跟它有某些相同特点的事物（或事例）进行比较类推从而证明论点的论证方法。在研究大学英语课堂教学的时候，生态学和系统科学理论相结合的论证比较合适。
1.生态学的包容性和系统科学的横断性。生态学可以应用于各种领域，它具有包容性，能够将理论和方法移植，在解决各门学科时具有很大的指导性作用。现代生态学突破了传统的生态学，将自然科学融入到综合性很强的学科，具有明显的方法论特征。将生态学融入到教育学中，就形成了教育生态学，其主要内容就是运用生态学的理论和方法研究教育问题，而课堂教学是学科活动中必不可少的部分，它占有主导地位，因此教育生态学的主要研究对象自然是生态化的课堂教学。
2.国内外对课堂生态的研究。随着生态学不断地应用到各个领域，人类开始关注对生态学自身的发展，将生态学与教育学融合，使教育生态学成为一种当代新兴学科，是目前各个国家教育者的主要研究目的。在国外，生态学被作为课堂教学的研究工具可以追溯到1932年。当时，生态学逐渐发展成熟。美国社会学家沃勒在其代表性著作《教学社会学》中正式提出“课堂生态学”（ecology of classroom）的概念，并对课堂教学的社会性和生态性做了详细的介绍。上世纪中期，国外对教师、学生和课堂环境之间的联系做了很多的研究，取得一些显著的成果。例如，1966年提出的“高等教育生态学”、1976年提出的“教育生态学”等，在那个时候标志着教育生态学成为了一门独立的学科。
3.大学英语课堂的生态系统属性。生态系统包括生物和非生物环境，每一个生态系统都有三个基本特征，即：（1）由群落和环境构成，功能相互作用；（2）系统中的能量可以流动、物质可以循环和信息可以传递；（3）系统能够自我调节、自组织能力。因此，大学英语课堂教学生态也具有以上的基本特征。
二、大学英语课堂生态的结构和功能
1.大学英语课堂的结构分析。要对大学课堂教学结构进行研究，就要从三个角度入手。
（1）结构角度，即课堂教学环境的生态因子组成成分。课堂教学环境应该包括课堂设施、现代化技术手段（多媒体教材、计算机网络等）、教师先进的教学理念、学生认真的学习态度等。
（2）关系角度，即课堂生态系统中各生态因子间的关系，主要包括教师和学生的情感态度、师生之间关系以及师生与环境之间的关系等。
（3）文化角度，即融入课堂生态系统中的课堂文化（例如学习氛围、班级荣誉等）和规章制度。
综合来说，结构是课堂教学的客观情况，也就是上课前就具有的环境；关系角度是通过课堂教学互动方式，逐渐形成的一种课上环境；文化是经过一段时间后，形成的学风以及制定的制度等，也可以说是课后环境。这三种环境是动态形式，之间可以相互转换，彼此影响。
2.大学英语课堂的功能分析。课堂生态功能是指课堂生态系统中各生态因子间、系统个生态因子与外部环境间的相互作用，而给系统内、外带来一定的积极作用，这种作用只有在系统与环境相互作用下才能形成。具体来说，大学英语课堂生态的功能可以归纳为以下四大类：
（1）优化结构的功能。课堂生态主要由课堂生态主体和课堂生态环境两部分组成。传统的生态主体包括教师生产知识、学生消费知识，环境的作用是媒介，教材是重要角色，学生通过教材增强自己的知识，提升自身能力。如今随着教育理念的加强，以前的模式已被打破，教材已经不仅仅是知识的唯一载体，网络和多媒体的出现，使之成为了新一代的知识载体。知识的提供者不仅仅只有教师，学生互相学习成为了新的模式，环境也开始充当了一定的教育功能。
（2）调谐关系的功能。教师和学生是课堂生态里面的生态主体，他们之间的关系是课堂生态的重要构成和主要关切。师生关系是流动的、互为依存的，通过课堂教学活动不断调整变化。生态视野下的课堂追求师生之间更多的交互，提倡学生更多的课堂参与，这些教学活动给系统输入新的动能，促进一种新型的互相尊重的和谐师生关系的诞生。
（3）促进演化的功能。外部环境的物质、能量和信息交换保证了生态系统的正常运行。而课堂生态就是一个社会生态，整个课堂生态系统的能量来自于师生的课堂活动，以及外部环境影响。师生关系、教学方法、学习资源等都会对教学产生一定的作用。当知识进入整个系统后，就会产生驱动力、信息流和智能流，并迅速地在在系统中流通，促进师生关系以及系统的运行。
（4）生态育人的功能。从根本上讲，课堂生态的功能就是育人。生态育人包含三层含义：第一，生态主体的共同成长；第二，生态主体的均衡发展和可持续发展；第三育人方式生态化。人是教育的核心，育人是教育的根本，因此课堂生态的功能归根到底就是育人。
三、大学英语课堂生态的重构
1.重构原则。
（1）生态性原则。坚持生态性原则，首先就是要坚持以生态的视角来认识课堂及课堂教学的本质，观察、发现和分析课堂教学中所出现的问题。从生态角度来看，课堂本质就是一个微观生态系统，课堂教学是生态系统中，各生态因子相互能量流动和信息传递的过程，课堂教学问题实质是课堂生态系统结构和功能上的问题。要重构大学英语课堂生态，就要先从生态角度认清课堂身份，认识课堂生态化，主动发现课堂生态系统中的问题，分析课堂生态系统的失衡原因。 （2）系统性原则。大学英语课堂生态具有系统的复杂性，要想完成大学英语课堂生态的重构，就事先考虑各种因素或者会出现的意料情况，例如主管部门政策的改变、主管领导调任等等，这就需要通过复杂理论的指导，进行系统的分析研究。因此，重构大学英语课堂生态就必须要坚持系统性原则。坚持系统性原则，就是运用系统科学相关理论和方法研究课堂生态，协调大学英语课堂生态失衡，寻找和谐共生的课堂生态重构策略。
（3）人本性原则。在对大学英语课堂生态进行协调的过程中，必须在课程设计、教材编写、教学方法选择、学习环境构建、师生相处等方面坚持人本性原则，既要培养学生的交际能力，也要塑造学生的心智，培养学生积极向上的人格。坚持以人为本，就是以学生为中心，建立一个以学生为学习主体的课堂生态系统。要让学生积极参与教学活动，教师通过各种教育方式，改变过去传统死板的做法，给学生发展各自的特长空间。
（4）有效性原则。在科学技术发展的今天，重构大学英语课堂生态的过程中必须坚持有效性原则，始终以是否有利于教师和学生为评判标准，调整课堂生态的结构，发挥生态课堂的功能，实现生态课堂的目标。这也正是有效教学生态化取向。重构大学英语课堂生态的平衡，要调整教师、学生、环境等内部结构要素，协调发展课堂生态因子之间的交互，提高课堂生产力。
2.大学英语课堂生态的重构途径。
（1）控制系统中的限制因子。在大学英语课堂生态系统中，各生态因子之间是相互作用彼此影响的，它们的最终目的就是要促进课堂生态主体的成长。但是，当这种影响达到了课堂生态主体最大耐受限度时，生态因子就会演变成限制因子，破坏课堂生态平衡。因此，要重构大学英语课堂生态平衡，就必须控制课堂生态中的限制因子。
（2）保证课堂生态的“活水效应”。水是生命之源，水能够帮助生态系统保持动态平衡。生态因子的不断优化或物质能量的不断输入而使生态系统保持动态平衡的现象为活活水效应。大学英语课堂要达到动态平衡，就要依靠源源不断的“活水”。要给大学英语课堂生态注入活力，就要扩大学生和老师的信息源，并在信息流通过程中充分发挥现代信息技术，提供最接近真实语境的优势，促使信息化技术在学生身上出现富集现象。
（3）调整课堂生态因子的生态位。课堂教学生态中的所有要素，包括教师、学生、教材、教学方法、信息技术、课堂布局、规章制度等等，都具有各自的生态位。随着大学英语课堂教学中信息技术的大量应用，课堂主导因子慢慢被信息化，这就使系统内部生态位发生了改变，如生态位分离、生态位特化等问题，影响了系统各组分间的和谐关系，造成教学系统失衡。要重构大学英语课堂生态，就必须调整课堂生态因子的生态位。
四、实践策略
1.实施开放式课堂学习模式。能力培养应该注重学生自主学习、探索创新的能力提高，培养学生自我认知的能力，教会他们如何学习。我们应该提倡开放式课堂学习模式，要求学生自己能够对学习过程进行合理的调整，让学生为自己的学习行为负责。开放性课堂教学模式能够带动学生学习的思想观念，使其学习时间、空间得到充分的开放，学习方式开放了，学生的学习体会和感受必然得到升华，从而提高自身学习能力。
2.建立多维的互动教学环境。构建多维互动教学环境，着眼于课堂内部环境的打造，是大学英语课堂生态重构的重点。要想建立多维互动的课堂教学环境，首要任务就是关注教室环境和师生背景。现代的大学英语课堂教学大都是以多媒体为支持，因此课堂需要配备网络和多媒体教学设施，使教师能够在课堂教学中适当使用多媒体课件，并通过访问互联网的方式，及时查看和处理学生网络自主学习的情况[5]。此外，在大学英语课堂教学中，教师要积极打造师生共建型课堂生态，给学生营造出一个课堂氛围，使他们充分进行课堂互动，从而自我建构知识。在日常教学中，师生应共同努力，增进师生间感情，建立良好的师生关系，开展平等和谐的课堂交往，营造出知识建构的班风学风，并制定出一些规章制度，为建立多维互动的教学环境打下坚实的基础。
3.调整师生课堂角色。在传统课堂教学中，教师以传授知识为首要任务，授课方式主要是“老师讲、学生听”的模式，教师是课堂的中心，绝对的权威，起着主导的作用，学生就是知识的灌输者，处于绝对的服从地位，是被领导者与接受知识的“机器”。因此，应该对课堂教学方式进行改革，使教师与信息化教学资源生态位重叠，一定程度上下发生生态位分离；学生的学习方式也要从被动学习转化成为自主学习。课堂上鼓励师生、生生之间的互动。要经常对教师和学生的课堂角色进行理性反思。
大学英语课堂生态受到多方面的影响而出现失衡状态，系统出现了失衡就会影响课堂生产力。那么，如何重构大学英语课堂生态变成了重要的问题。因此，大学英语课堂生态的重构必须科学合理地整合各方面因素与大学英语教学，调整课堂生态因子的生态位、保持课堂生态的“活水效应”，优化课堂生态结构和功能，促进课堂生态的修复。最终创建和谐高效、师生共生的大学英语生态课堂。
参考文献：
[1]何国祥.生态化大学英语课堂的特征分析[J].佳木斯教育学院学报，2014（1）：247-248.
[2]高凡，张媛媛.构建大学英语网络自主学习与课堂教学整合的生态化模式[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2010（6）：199-200.
[3]黄华.立体教学模式中的大学英语形成性评估问题研究[J].中国外语，2010（5）：15-21.
*本文为荆楚理工学院校级教学研究项目《大学公共英语（本科阶段）生态化课堂教学模式探索》的研究成果。