目前的小学语文教学，基本格局是教师讲加学生练，学生的学习活动完全服从于老师，对于“做”、“怎么做”，学生没有发言权。这种现象与以培养创新精神为核心的素质教育格格不入。因此，我尝试在语文教学中，以励激趣，辅以训练，点燃学生创新的火花。
　　
　　一、为学生创设一个易感应的环境
　　
　　易感应的环境是指给学生一个比较宽松和活跃的氛围，让他们的各种想法和行为能得到老师的积极反应。
　　学生是最怕老师批评和惩罚，当他们想出一种新的办法时立即要对此做出判断，估计它是否会受到批评，如果有可能被批评，就立即取消或改变它，只考虑受奖励的想法，这无疑会扼杀孩子们很多很有创造性的想法。若教师态度温和，行为宽容，随时准备回答来自学生的各种提问，为他们提供一个探索的空间，更容易激发学生的好奇心，产生创造的欲望。
　　
　　二、鼓励独特创新的想法
　　
　　小学生常有稀奇古怪的想法和看似荒谬的举动，这也许是创造的开始。如：一根平平常常的竹竿，在小学生的脑海里，一会儿会成为指挥千军万马的指挥棒，一会儿成为驰骋千里的骏马，一会儿又成为能挑东西的扁担，或许还会成为腾空而起的火箭或力大无比的挖土机呀许许多多的东西。教师应当鼓励学生的这种思维，心理学家称这种思维为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标，教师让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间，使学生的思维更具有跳跃性。
　　
　　三、激发学生的智力潜能
　　
　　创造性思维是善于从新的角度去看旧的问题，从不同方面用多种方法去思考一个问题，从而产生一定的创见。学生内在的创造潜能是无限的，但如何才能使它发挥出来呢？教师提供的创造机会和创造训练就是关键。
　　1、引导学生学会探究性质疑
　　好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体体现，教师应倍加爱护和引导。如在教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射出“火箭”，诸葛亮岂不是上大当？还有的说：如果那天早晨江面上没有大雾，诸葛亮的计谋不是落空了吗？学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着探究、创新的火花。
　　2、加强发散性思维的训练
　　不少学者认为，发散性思维与创造力有直接联系，是创造性思维的中心。在课堂上培养学生变更思维的意识，训练学生一题多思、一事多写的能力有助于提高学生的创造力。如：在教《称象》一课时，有个同学问：“石头那么重，他们搬来搬去的，这个称象的方法是不是太累人了呢？有没有更方便的方法呢？”于是学生饶有兴趣的纷纷作答，有的说：“用鸭子代替石头，不用人搬，方便省力。”有的说：“用牛好，牛比较听话，容易赶上船。”教师趁着学生热烈的讨论劲头，问：“你能不能找到一个不费力气又方便的方法来称象呢？”学生就想得更深入了，异口同声说用人来代替石头是最好的方法。教师还不放弃，引导学生对课文内容进行再造想象，打破思维定势，启发学生进行多向思维，问：“在科学技术迅猛发展的21世纪，你会怎么称象？”学生的思维之门就敞得更开，有的说用地磅，有的说用跷跷板……众说纷纭。想象，发散性思维训练使学生进入到课文所描述的情境中，又超越了教材本身使思维向纵深发展，呈现出多元态势。
　　
　　四、正确评价学生的创造成果
　　
　　教师要尽量让学生去做自己从来没有做过的事情，并对此做出正确的评价，尊重学生与众不同的疑问，不让学生的创造性“产品”受到其他学生评头论足的嘲弄。教师可以为学生建立一本“成果登记本”，把学生在一段时间内完成的创造活动记录下来，内容包括学生提的一个新问题，找到的一个新答案，一幅画，一首自己写的小诗……，记录时不过分考虑学生做得是否很好，只为学生营造一个“敢想、敢说、敢干”的氛围，让他们知道老师的目光注视着他们的点滴进步，并且老师随时准备为他们排忧解难。只有这样，我们才能为新世纪的中国培养出一群“虎”，而不是一群“羔羊”。