新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。
　　
　　一、“全方位指导”转位“适时指导”
　　
　　探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。
　　首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。
　　其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。同时，教师的指导常常根本不必要、不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会。
　　
　　二、“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”
　　
　　传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系，即将“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。
　　在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要讲解哪些内容。
　　
　　三、“教材研究”转位“教材、学生双研究”
　　
　　过去的一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。
　　而教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，要从“教材研究”转位“教材、学生双研究”。
　　
　　四、“面向个体”转位“面向全体”
　　
　　在探究式教学中，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。
　　其次，探究式教学中，我们不仅采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。