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摘要：时间是看不见摸不着的，没有一种器官可以感受到它的存在，它以由钟、表、日历等记录的方式存在，一旦过去是不可以逆转的。对时间的认识，是人脑在时间和空间上的一种想象，也十分抽象。幼儿在认识时间的时候会非常的缓慢，因为幼儿从出生的时候对世界的认识是空白的，以后图景需要在老师和家长的帮助下完成。幼儿对任何事物都是空白的，有形的事物，可以接触到的东西，他们会很快的接受并学会，可时间是抽象的难以琢磨，幼儿时间的认知需要过程。本文主要描述了关于时间的概念特点及幼儿对时间认知的发展历程。
关键词：幼儿时间;认知;发展
前言：
认知是一种智力方面的发育过程，也是一种心理活动过程。幼儿时期在时间的认知上存在很大的空白，它会随着幼儿的生长发育，大脑的组织结构发育和一些其他的机能逐渐发育完善，对时间的认知会有所改变，也会逐步对时间有了概念。掌握时间的观念关系到今后在其他科目上的表达方式和对其他科目的理解。
一、时间的基本概念和特点
（一）时间的基本概念
人们每天都在看时间，感叹时间，却从来不知道什么才是时间，没有一个合理恰当的概念，我们看不到它的样子，而我们却能感受到它的存在，而且在我们生活当中无处不在，时间是具有流动性的，时间是不断的变化的，是世间万物变化和运动所表现出来的一种形式形态，时间还具有抽象性概念，包括年、月、日，还有过去、现在、将来，这些都是记录万物变化规律的一种时间方式，也是事物所存在的一种场所，但时间本身又是不复存在的，因为它看不见，摸不到，它是建立在一种思维的基础之上的，时间也是唯一的，不可逆转的一种流逝，是一种客观的存在形式，无始无终，只能靠我们的思维感观来掌握的东西。
（二）时间的典型特点
时间具有不可逆转性特点、也具有不可停滞性特点、也具有无法存储性特点，还有不可或缺性特点！时间流逝就已是过去，过去的时间是再也回不来的，想让时间倒流是不可能的，这也就是我们常常说的时间一去不复返，失而不可复得。没有任何万物可以让时间停滞不前，它无时无刻不再流动。我们的大脑可以存储大量信息，生活中的容器可以存储物品，但是唯独时间是无法存储的，时间流逝稍纵即逝，看不见，摸不着，这也是时间的一大特点。
二、幼儿对时间认识的特点
幼儿对时间的认识会随着年龄的增长慢慢的有所改变，最开始认识的是一天当中的早上、中午、晚上，然后是下一天，但是对昨天、今天、明天的认识还是模糊，而且总会把昨天和明天弄混。幼儿对大人总在说的几点几分，几个小时，很难理解，即使是后来通过老师或家长的解释之后，会明白一些也很难掌握或运用。幼儿期间对有些事物很难理解，也不知道怎么去求证，他们会认为很不可思议，为什么同一天会有不同的说法，比如今天有事星期几又是几号又是阴历几号，但是随着年龄的增长，老师和父母的帮助，幼儿逐渐的会自己主观有了一些对事件的意识，也知道了其中不同。
三、幼儿认识时间的教育活动设计
（一）在日常生活中感知时间
幼儿的阶段是接受事物和养成良好喜欢的最佳阶段，很多早教和幼师都十分重视这个阶段。对幼儿的认识培养，特别是对于时间的概念一定要引导幼儿主动的学习而不是被动的接受，这两者存在着极大的差别，主动学习是幼儿探索和发展事物的过程，这是源自幼儿自身的好奇心，而被动的学习就会适得其反，强行的灌输知识和认识给幼儿，对其身心健康的发展十分不利。事实上，让幼儿在日常生活中养成规律的作息习惯实质上就是无形的让幼儿感知到时间的存在。
（二）在游戏过程中认识时间
关于幼儿认识时间的教育形式要多种多样，才能实现教育的最终目的，选择在游戏的规程中让幼儿充分的认识时间是十分有效的途径之一，在各种游戏中，幼儿都能收获到很多知识，有调查结果显示，在游戏的过程中收获知识形成记忆的稳定度要比课堂接受知识的稳定度高出很多。因此，选择在游戏的过程中让幼儿认识时间和感知时间是明智的选择，经典的游戏1、2、3木头人游戏是幼儿们时常做的团队游戏，那么游戏中的1、2、3也就是时间的概念，对于幼儿来说可能不知道具体的1、2、3是什么意思，但是幼儿却在游戏的过程中知道了1、2、3代表的时间很短，需要频率更加高的动作才能赢得游戏的胜利。其实，在这个过程中就达到了让幼儿认识和感知时间的目的。
四、培养幼儿时间觀念的策略建议
（一）增加珍惜时间的意识
时间是一个抽象的概念，但是并不影响它十分重要的地位，对于每个人来说也许时间的具体意义会因人而异，可时间的有限性却能引起所有人的共鸣。时间及看不见也摸不到，这种性质对幼儿来说是非常容易被忽视的，而且也不容易建立起正确的认识和感知。因此，培养幼儿时间概念的教育要从让幼儿在生活中理解时间的有限，自觉的珍惜时间开始。在幼儿园中，每一个幼儿都存在这鲜活的个性，因此语言教学从教学作用和教学反馈上来看并不是十分理想，而活动教学的形式却受到了幼儿的喜爱，很容易就被幼儿所接受。
（二）学习管理时间的方法
管理时间是实现在对时间认识和感知的基础上，很多幼儿都不能有效的管理时间，而教授幼儿如何管理时间的教育也是幼儿教育中公认的难题。首先，幼儿的教育是十分排斥直接灌输的，那么让幼儿学习管理时间就要使用一定的技巧，常用的就是激励的办法，在集体活动中总有一部分幼儿不能按照活动或者游戏的规则进行。实践证明，这个方法还是比较管用的，幼儿们的用餐时间明显提高了不少。守时和做事有条理对于幼儿来说同样重要，随着幼儿的逐渐成长，生活中很多事情都必须有幼儿自己独立的完成。
结束语：
综合本文以上所述，幼儿对时间的认知需要在生活中的细节做起，需要教师对幼儿实践教学方面的知识有充分的掌握，培养幼儿时间观念也需要时机，而且更要重视幼儿时间观念对幼儿成长的重要性，选准时间掌握教育方法，实现养成幼儿时间观念的目标。同时在对幼儿进行时间观念教育时，教师需要在一定的环境下.引导幼儿对时间现念的认知，并在与幼儿的互动中.股炼幼儿管理时间的能力。
参考文献：
[1]谢渊. 3-6岁幼儿知觉推理能力发展的研究[D].河南大学，2016.
[2]田菲菲. 乌鲁木齐市维吾尔族学前双语儿童认知发展研究[D].新疆师范大学，2015.
[3]高一方. 探究心理学认知发展理论在儿童玩具设计中的应用[D].华东师范大学，2015.
[4]张蓓，阳德华，韩露.皮亚杰认知发展理论对早期阅读活动的启示[J].教育与教学研究，2015，29（03）：126-129.
[5]张广斌. 信息技术对3-4岁儿童认知发展影响的个案研究[D].云南师范大学，2013.
[6]刘青青.3岁～6岁幼儿性别概念认知发展的实验研究[J].早期教育（教科研版），2012（10）：33-36.
关键词：幼儿时间;认知;发展
前言：
认知是一种智力方面的发育过程，也是一种心理活动过程。幼儿时期在时间的认知上存在很大的空白，它会随着幼儿的生长发育，大脑的组织结构发育和一些其他的机能逐渐发育完善，对时间的认知会有所改变，也会逐步对时间有了概念。掌握时间的观念关系到今后在其他科目上的表达方式和对其他科目的理解。
一、时间的基本概念和特点
（一）时间的基本概念
人们每天都在看时间，感叹时间，却从来不知道什么才是时间，没有一个合理恰当的概念，我们看不到它的样子，而我们却能感受到它的存在，而且在我们生活当中无处不在，时间是具有流动性的，时间是不断的变化的，是世间万物变化和运动所表现出来的一种形式形态，时间还具有抽象性概念，包括年、月、日，还有过去、现在、将来，这些都是记录万物变化规律的一种时间方式，也是事物所存在的一种场所，但时间本身又是不复存在的，因为它看不见，摸不到，它是建立在一种思维的基础之上的，时间也是唯一的，不可逆转的一种流逝，是一种客观的存在形式，无始无终，只能靠我们的思维感观来掌握的东西。
（二）时间的典型特点
时间具有不可逆转性特点、也具有不可停滞性特点、也具有无法存储性特点，还有不可或缺性特点！时间流逝就已是过去，过去的时间是再也回不来的，想让时间倒流是不可能的，这也就是我们常常说的时间一去不复返，失而不可复得。没有任何万物可以让时间停滞不前，它无时无刻不再流动。我们的大脑可以存储大量信息，生活中的容器可以存储物品，但是唯独时间是无法存储的，时间流逝稍纵即逝，看不见，摸不着，这也是时间的一大特点。
二、幼儿对时间认识的特点
幼儿对时间的认识会随着年龄的增长慢慢的有所改变，最开始认识的是一天当中的早上、中午、晚上，然后是下一天，但是对昨天、今天、明天的认识还是模糊，而且总会把昨天和明天弄混。幼儿对大人总在说的几点几分，几个小时，很难理解，即使是后来通过老师或家长的解释之后，会明白一些也很难掌握或运用。幼儿期间对有些事物很难理解，也不知道怎么去求证，他们会认为很不可思议，为什么同一天会有不同的说法，比如今天有事星期几又是几号又是阴历几号，但是随着年龄的增长，老师和父母的帮助，幼儿逐渐的会自己主观有了一些对事件的意识，也知道了其中不同。
三、幼儿认识时间的教育活动设计
（一）在日常生活中感知时间
幼儿的阶段是接受事物和养成良好喜欢的最佳阶段，很多早教和幼师都十分重视这个阶段。对幼儿的认识培养，特别是对于时间的概念一定要引导幼儿主动的学习而不是被动的接受，这两者存在着极大的差别，主动学习是幼儿探索和发展事物的过程，这是源自幼儿自身的好奇心，而被动的学习就会适得其反，强行的灌输知识和认识给幼儿，对其身心健康的发展十分不利。事实上，让幼儿在日常生活中养成规律的作息习惯实质上就是无形的让幼儿感知到时间的存在。
（二）在游戏过程中认识时间
关于幼儿认识时间的教育形式要多种多样，才能实现教育的最终目的，选择在游戏的规程中让幼儿充分的认识时间是十分有效的途径之一，在各种游戏中，幼儿都能收获到很多知识，有调查结果显示，在游戏的过程中收获知识形成记忆的稳定度要比课堂接受知识的稳定度高出很多。因此，选择在游戏的过程中让幼儿认识时间和感知时间是明智的选择，经典的游戏1、2、3木头人游戏是幼儿们时常做的团队游戏，那么游戏中的1、2、3也就是时间的概念，对于幼儿来说可能不知道具体的1、2、3是什么意思，但是幼儿却在游戏的过程中知道了1、2、3代表的时间很短，需要频率更加高的动作才能赢得游戏的胜利。其实，在这个过程中就达到了让幼儿认识和感知时间的目的。
四、培养幼儿时间觀念的策略建议
（一）增加珍惜时间的意识
时间是一个抽象的概念，但是并不影响它十分重要的地位，对于每个人来说也许时间的具体意义会因人而异，可时间的有限性却能引起所有人的共鸣。时间及看不见也摸不到，这种性质对幼儿来说是非常容易被忽视的，而且也不容易建立起正确的认识和感知。因此，培养幼儿时间概念的教育要从让幼儿在生活中理解时间的有限，自觉的珍惜时间开始。在幼儿园中，每一个幼儿都存在这鲜活的个性，因此语言教学从教学作用和教学反馈上来看并不是十分理想，而活动教学的形式却受到了幼儿的喜爱，很容易就被幼儿所接受。
（二）学习管理时间的方法
管理时间是实现在对时间认识和感知的基础上，很多幼儿都不能有效的管理时间，而教授幼儿如何管理时间的教育也是幼儿教育中公认的难题。首先，幼儿的教育是十分排斥直接灌输的，那么让幼儿学习管理时间就要使用一定的技巧，常用的就是激励的办法，在集体活动中总有一部分幼儿不能按照活动或者游戏的规则进行。实践证明，这个方法还是比较管用的，幼儿们的用餐时间明显提高了不少。守时和做事有条理对于幼儿来说同样重要，随着幼儿的逐渐成长，生活中很多事情都必须有幼儿自己独立的完成。
结束语：
综合本文以上所述，幼儿对时间的认知需要在生活中的细节做起，需要教师对幼儿实践教学方面的知识有充分的掌握，培养幼儿时间观念也需要时机，而且更要重视幼儿时间观念对幼儿成长的重要性，选准时间掌握教育方法，实现养成幼儿时间观念的目标。同时在对幼儿进行时间观念教育时，教师需要在一定的环境下.引导幼儿对时间现念的认知，并在与幼儿的互动中.股炼幼儿管理时间的能力。
参考文献：
[1]谢渊. 3-6岁幼儿知觉推理能力发展的研究[D].河南大学，2016.
[2]田菲菲. 乌鲁木齐市维吾尔族学前双语儿童认知发展研究[D].新疆师范大学，2015.
[3]高一方. 探究心理学认知发展理论在儿童玩具设计中的应用[D].华东师范大学，2015.
[4]张蓓，阳德华，韩露.皮亚杰认知发展理论对早期阅读活动的启示[J].教育与教学研究，2015，29（03）：126-129.
[5]张广斌. 信息技术对3-4岁儿童认知发展影响的个案研究[D].云南师范大学，2013.
[6]刘青青.3岁～6岁幼儿性别概念认知发展的实验研究[J].早期教育（教科研版），2012（10）：33-36.